1、1目 录任务一-基本元素创意设计理论支持-图形和图形创意1. 1 图形1. 2 现代图形设计1. 3 图形创意理念任务二-单形元素想象创意设计理论支持-图形创意的思维和创意的发掘2. 1 图形创意的思维基础2. 2 图形创意的思维模式2. 3 图形创意思维的发掘任务三-特定元素视觉想象理论支持-图形创意的形式3. 1 图形符号3. 2 图形形式的创造3. 3 构形与转换任务四-正负形创意设计理论支持-图形创意的组织4. 1 图形的形态和特征4. 2 构形和组织4. 3 图形创意的程序4. 4 色彩的应用2任务五-影子的创意设计理论支持-图形创意的语境5. 1 图画式语境5. 2 意象语境的创造
2、5. 3 幻象语境创造任务六-同构图形创意设计理论支持-图形创意的表现方法6. 1 形式美感6. 2 描绘技能6. 3 图片处理任务七-异变图形创意设计理论支持-图形创意的应用7. 1 设计基础课程中的图形创意7. 2 专业设计课程中的图形创意7. 3 造型艺术课程中的图形创意3前言设计是什么？这样的追问伴随着现代设计近百年的发展一直在我们的耳畔萦绕。设计界的许多先贤都在为设计的存在基点而求证，“设计是艺术” ，“设计是文化”“设计是经济”“设计是创造、发明 ”这些声音离我们并不遥远。或许，我们需要借用其它学科的概念来阐释和界定“设计” 的定义，但我们同时还得清醒地认识到，设计不是某一学科朦胧
3、意义下的子学科。这么说不是为了割裂它与其它学科的联系，而是让设计在独立的境况下更好地与世界溶通与互动。我们并不情愿地认同“设计艺术科学” 的公式，因为设计实在还有太多的关系者，但我们又不能不承认，艺术和科学的结合是现代设计的第一口奶。现代设计是在工业革命胜利的欢歌中诞生的，一开始它就继续了艺术中张扬人类意志的表达方式， 也接受了科学设定的功能特质和求证方式。在艺术和科学的哺育之下，设计逐渐进入自己的空间，为自己的存在理由而探索。今天，设计作为一门学科已受到越来越多的关注，作为一项产业，为社会承担着逾加繁重的任务。4任务一-基本元素创意设计【学习目标】 知识/能力目标：通过这一讲的学习，使学生掌
4、握图形和图形创意的一些基本概念和发展历程。让学生掌握创意过程的一般步骤、创意过程需要注意的问题。具备一定的审美能力，需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能力、团队合作能力等的培养理论支持：1.图形概述 2.现代图形设计 3.图形创意理念课时安排：5 课时【教学内容】从点开始我在纸上点了一个黑点，问家人，这是什么？女儿说，这上一个小蝌蚪。太太说，这是一个小眼珠。岳父说，这是一个黑棋子。岳母说，这是一个小黑豆。邻居的小男孩却说，这是米老鼠的小鼻子。如果我继续问，一定会有十个，甚至一百个不同的想象。我在想，视觉设计师的工作真有意思，他的行为会引起所有人的注意，他所产生的任何符号都会引人联想。视觉语言
5、的内涵是其它语言所无法替代的。以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的。我们常说：“好的设计图形是最能直接、迅速、准确传达人的思想、行为的一种交流沟通方式，是最原始、最富有历史又最为现代的传媒方式之一，是一种独立而又互动的交流文化。点、线、面是绘画、设计的基本元素，犹如音乐中的音符，单独地看，似乎不构成什么，其实不然。西方谚语：“一粒沙中见天国”，禅语：“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“ 一画（划）论”都是说基本元素中包含了根本性，犹如一粒种子，就包含了生命的全部。现代设计师，在他的手下一点一线都是一个生命体，充满了生生不息的活力与动力。对基本元素作深化的认识与感知，从兹起步，发挥无限的生
6、机，使每一个设计师有一个坚实的正确的起步，至关重要。一开始就必须具备设计师的悟性与灵感。5使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。当我们在一片黑暗中，无比沉闷，看到一星闪亮，即唤起了希望，久而又厌之；当一点变成一线时，感到舒展，久而又生厌；一线变成上下曲折时又有了延伸与动感，久而又生厌；当一线变成形曲折，直至变成“”无穷大形空间变幻时，我们的心理得到极大的满足，视觉有极大的愉悦。寻求创意性的变化，是我们从事设计的基础。世间一切均在变，除了“变”字不变，一切都变！点、圆、三角 课题内容1. 点的联想2. 圆的连续、循环想象3. 三角的连续、循环想象 教学方式：以黑白形
7、式，出图。作业 2 和 3 要求图意过渡连续，要求图的首尾连接自然。 教学要求：1. 寻找生活中最常见的、最简洁的元素。 2. 作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个 15 图形。 训练目的：激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度与创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯的思维的能力。示范图:67三元素： 课题内容：三元素的联想 教学要求：1. 要求各元素形似或意象 2. 作业量及尺寸：A4.至少 12 个相关图形。 训练目的：设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，
8、再用艺术的手法加以表现。示范图：8眼球 课题内容：眼的联想 教学方式：通过提问的方式，使学生明白：眼的功能是什么？除了动物有眼外，物体是否也有眼睛？（与眼球同形、同质的东西）。启发学生的思维，培养学生善于对周围熟悉的物体进行拟人化的思考能力，提问会使学生得到一系列的答案。在学生做作业前，解剖眼球体并介绍画法。9 教学要求：1. 寻找与眼球相似的物形并将之取代，要 求视觉上的合理与感觉上的幽默 2. 作业量及尺寸：要求在 A4 纸上作出 20 个图形 训练目的：通过最能激发学生灵性的元素-眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对某一物进行概括、刻画的能力。如：蛇、蜗牛。示范图：10条码 课题内容
9、：条码的联想 教学方式：1. 提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。 2. 用 15 分钟的时间每人画出 3 个自然界和生活中与直线有关的物体。 3. 点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。 教学要求： 抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。要求结合自然。作业量及尺寸：10 个图形， 训练目的： 1. 直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以直线为切入点，增加学生对各种成型特性的理解。 2. 设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。 3. 从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。 示范图：
