1、研究生课程进修班试卷封面姓 名： 李斌 单 位： 郑州 45 中 专 业 发展与教育心理学 考试科目： 基础心理学 考试分数： 2011 年 9 月 25 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表题 号 分 数 签 名12345678910课程名称 基础心理学 姓 名 李斌 单 位 郑州 45 中 专 业 发展与教育心理学 2011 年 9 月 25 日 总 分评阅教师签字：年 月 日基础心理学试题一、单项选择题（本题共 10 小题，每小题 3 分，共 30 分）1. 心理学是研究什么的学问？ （D ）A 灵魂 B 意识 C 行为 D 行为与精神过程2. 红灯灭了之后眼睛里出现了蓝绿色的后
2、像，这叫：（A ）A 正后像 B 负后像 C 明度对比 D 色彩对比3. 有些教师十分强调学生对学习目的和意义的理解，认为它们对学习成绩有直接影响，这一看法体现了心理学何种观点？ （D ）A 生物学观点 B 行为主义心理学观点 C 人本主义心理学观点 D 认知的观点4. 受经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题解决时的倾向性。这是：（A ）A 定势 B 迁移作用 C 动机状态 D 变式5. 注意的两个特点是（D ）A 指向性和集中性 B 指向性和选择性 C 调节性和集中性 D 选择性和集中性6. 与注意信息加工不相关的理论是：（ B）A 瓶颈模型 B 透镜模型 C 特征整合模型
3、D 眼动理论7. 马斯洛需要层次学说中，属于第三层次的需要是哪种需要？（B ）A 安全 B 爱与归属 C 自我实现 D 尊重8. 视觉中枢位于大脑皮层哪个区域的？（D ）A 顶叶 B 颞叶 C 额叶 D 枕叶9. 幻想是哪种想象的特殊形式。 （A ）A 创造想象 B 再造想象 C 无意想象 D 空想10“心理旋转”研究说明表象是一种:（B ）A 映像 B 心理操作 C 概括性 D 自觉性二、 名词解释（每题分，分） 。流体智力答：流体智力是指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等效度答：效度（Validit
4、y）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度顺应答：由于新刺激的作用，现有的格式会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。幂定律答：幂定律指的是心理量 S（如长度的主观单位）是物理量 I（如线段的长度）的幂函数，用公式表示即 S=kIn。三、简答（每题 8 分，共 24 分）1 简述引起随意注意的主要原因答：(1) 对注意目的与任务的依从性。随意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体，越易于引起和维持随
5、意注意 (2) 对兴趣的依从性。有趣的事物容易引起随意注意。 (3) 对活动组织的依从性。能否正确地组织活动，也关系到随意注意的引起和维持。有些人养成了良好的工作习惯和生活习惯，起居饮食很有规律。这样，在规定的工作时间内，能全神贯注地工作。相反，一个没有良好生活习惯的人，整天处于忙乱状态在必要时就难以组织自己的随意注意。把智力活动与某些外部活动结合起来，也有利于注意的维持。 (4) 对过去经验的依从性。知识经验对随意注意也有重要的影响。一方面，人们对自己异常熟悉的事物或活动，可以自动地进行加工和操作，无需特别集中的注意。另一方面，人们想要在活动中维持自己的注意，又和他们的知识经验有一定关系。
6、(5) 对人格的依从性。一个具有顽强、坚毅性格特点的人，易于使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的随意注意 . 2 简述智力发展的个体差异答：所谓个体差异(individual difference)，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。了解与鉴别个体差异，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界与社会各界的重视。一)发展水平的差异 能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才。智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落
7、后，中间分成不同的层次。如果我们用斯坦福一比奈量表来测量某一地区全部人口的智力，则智商在 10016 范围内的人应占全人口的 682，智商在 100+32 以内的人应占全人口的 954 。智商高于 132 或低于 68 的人在全人口中只有极少数。不同智商水平在人口中所占百分比是不同的。( 二 ) 表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。( 三 ) 结构的差异 能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。（ 四
8、 ) 性别差异 20 世纪 30 年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。 40 年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。韦克斯勒(1958)对 811 岁儿童进行韦氏智力测验的测试，结果发现，男女有明显的差异，男女儿童在不同智力方面显示出各自的优势。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 1数学能力的性别差异 2言语能力的性别差异 3空间能力的性别差异 ；通过上述研究可以看出，三种认知能力的不同方面存在着不同程度的性别差异，显示了性别差异的复杂性。 3 简述阿诺德的有关情绪的“评定兴奋”说答：美国心理学家阿诺德在 2
9、0 世纪 50 年代提出了情绪的评定一兴奋学说。这种理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景评估情绪。由于对刺激情景的评估不同，就会产生不同的情绪反应。评估的结果可能认为对个体“有利”、“有害”或“无关”。如果是“有利”，就会引起肯定的情绪体验，并企图接近刺激物；如果是“有害”，就会引起否定的情绪体验，并企图躲避刺激物；如果是“无关”，人们就予以忽视。 阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。她提出情绪产生的理论模式是：作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产
10、生神经冲动，通过内导神经上送至丘脑，在更换神经元后，再送到大脑皮层，在大脑皮层上刺激情景得到评估，形成一种特殊的态度(如恐惧及逃避、愤怒及攻击等)。这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所产生的变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。这就是“评定兴奋”学说四、 论述（每题 13 分，共 26 分）1. 阐述行为主义学派的主要观点。答：持有行为主义观点 (behaviorist perspective) 的研究者，他们寻求理解特定的环境刺激如何控制特定类型的行为。首先，行为主义者分析先行的环境条件那
11、些在行为之前出现、而且为一个机体产生反应或抑制反应提供活动场所的条件。其次，他们把行为反应 (behavioral response) 研究的主要对象看作是要理解、预测和控制的行为。最后，他们查看跟随反应出现的可观察到的结果。 行为主义者一般从控制的实验室实验中收集数据，使用电子设备和计算机去呈现刺激并记录反应。强调对所研究的现象的精确阐述以及证据的严密性，通常用可量化的表格。他们往往研究动物 ( 通常是鸽子和老鼠 ) ，因为和人类被试相比，研究者可以更加有效地控制条件。行为主义者假定他们对动物研究的基本过程代表了对不同物种都适用的一般原则。 行为主义观点对心理学研究有着重要的影响。它对严格操
12、纵实验和变量操作定义的强调，影响了心理学的大多数领域。 2. 试述情绪的维度理论。答：人们对情绪的维度有着各种不同的看法，提出了许多理论。有人认为情绪有三个维度，有人认为情绪有四个维度，这些理论对于我们理解情绪的性质和对情绪进行度量是有一定意义的。下面介绍几种主要的理论： 1三维理论 19 世纪末，冯特(wundt，1896)提出了情绪的三维理论，认为情绪是由三个维度组成的，即愉快不愉快；激动平静；紧张松弛。每一种具体情绪分布在三个维度的两极之间的不同位置上。他的这种看法为情绪的维度理论奠定了基础。 20 世纪 50 年代，施洛伯格(sc110berg，1954)根据面部表情的研究提出，情绪的
13、维度有愉快不愉快、注意拒绝和激活水平三个维度，建立了一个三维模式图(图 8-3)。椭圆切面的长轴为快乐维度，短轴为注意维度，垂直于椭圆面的轴则是激活水平的强度维度，三个不同水平的整合可以得到各种情绪。 2四维理论 美国著名心理学家伊扎德(Izard，1977) 提出了情绪的四维理论，认为情绪有愉快度、紧张度、激动度和确信度等四个维量。愉快度表示主观体验的享乐色调；紧张度表示情绪的生理激活水平，包括肌肉紧张和动作抑制等成分的激活水平；激动度或冲动度表示个体对情绪、情境出现的突然性，即个体缺乏预料和缺乏准备的程度；确信度表示个体胜任、承受感情的程度。在认知水平上，个体能报告出对情绪的理解程度，在行为水平上，能报告出自身动作对情境适宜的程度。 情绪维度的确定对于情绪测量有重要意义，通过它才能对情绪体验做出较为准确的评估
