1、如何协调班主任与科任老师的关系发布者:林秋发布日期:2011-01-09 14:14:30.0班主任与科任老师的关系班主任工作是学校工作的主要部分，班主任工作的好坏直接影响着学校教育的好坏，影响着学校教育的生存和发展。同时，一个班级管理和教育教学工作的好坏和科任教师也有着直接的关系，其使命同样神圣、责任同样重大。那么，在新的教育形势下，如何正确认识、处理班主任与科任老师之间的关系呢？一、正确认识班主任与科任老师的关系班主任与科任老师是一种相辅相成的关系。班主任的班级管理教育工作离不开科任老师的大力配合，换言之，科任老师对班级工作起着不可低估的辅助作用。可见，努力协调和良性发展与科任老师的关系，
2、使科任老师能够充分发挥对班级工作催化剂的功能，是一个有经验的班主任在班级工作中必须细心研究，不断探讨的问题。特别是在关键的初中时期，班主任与科任老师的关系，会直接影响到班级的升学和学生的未来。二、正确处理班主任和科任老师的关系（1）从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”。长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。对于学生的一些缺
3、点，如果单靠一个教师去解决，往往会觉得势单利薄，难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。有一个班级，上课铃响后，常常没有马上安静下来，要等到教师走进教室后才安静。对这样的问题，有的科任教育学生，有的科任没有。后来在班主任的牵头下，每个科任都重视这个问题，并在同一个星期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，也逐渐改变了这个坏习惯。班、科任既然合同一个班，就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。只有班、科任形成合力时，才能把一个班级搞得更好。（2）从互推责任向互相帮助转变学生在课堂上违反纪律，
4、科任应该尽最大努力自己去把事情解决好。如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。而一些班主任对一些科任在教育学生上的一些不足，不是本着关心帮助科任的态度，而是横加指责、妄加评论，这些都是极不明智的。学生出现问题时，班主任及科任都不应该互推责任，应该互相配合，共同教育好学生。（3）以缺乏交流向信息共享转变，科任教师应当与班主任搞好合作科任教师的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基础，因此良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。
5、另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，这就更有利于把握和教育学生。如果科任教师不断与之取得联系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。反之，则事倍功半。某个班级的科任与学生的关系搞的很僵，所以学生经常去骚扰这个科任。晚上这个科任住在学校，学生晚上就到学校，趁这个科任熟睡之机对准她办公室的门放二踢脚，弄的这个科任经常被吓醒，但又不知是谁搞的鬼，虽然生气但又无可奈何。可是这些调皮捣蛋的学生与班主任的关系很好，经常把他们这些恶作剧告诉该班主任老师。如果该班主任能把学生的种种不满告知该科任，使该科任能够有针对
6、性改变自己的工作方式以及改善与学生的关系，相信这种恶作剧肯定就不会发生了。一个教师能否取得学生的信任与他们的身份无关，而是取决于这名教师的人格魅力和教学水平。因此学生喜欢把自己的秘密告诉自己信任的老师，而这个老师可能是科任老师也可能是班主任老师，也就是说无论是班主任还是科任老师都有可能从学生的口中知道对方不知道但对于对方来说很重要的事情。因此，班主任和科任应该把学生的表现和动静及时的反馈给对方，如有可能还应该利用自己的优势帮助对方解决矛盾。（4）妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状班主任与科任相处，一定会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法。这时，班主任要看到别人的优点
7、，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上，诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班级体的动力源，这样，才能真正达到“人心齐，泰山移“的境界。（5）主动宣传科任老师的优点和教学成果，树立他们在学生心目中的威信作为班主任，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，班主任更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师。同时，还应积极主动宣传科任老师的优点和教学成果，使学生从内心世界产生对他的敬佩之情。“人无完人，金无足赤
8、 ”，每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为班主任，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的效果，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。所以，此时的班主任就成了科任和学生的“调解人” ，这个“ 调解人”，班主任一定要做好。综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；反之，如果没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。所以，只有
9、协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳“ ！班主任与科任老师的关系班主任工作是学校工作的主要部分，班主任工作的好坏直接影响着学校教育的好坏，影响着学校教育的生存和发展。同时，一个班级管理和教育教学工作的好坏和科任教师也有着直接的关系，其使命同样神圣、责任同样重大。那么，在新的教育形势下，如何正确认识、处理班主任与科任老师之间的关系呢？一、正确认识班主任与科任老师的关系班主任与科任老师是一种相辅相成的关系。班主任的班级管理教育工作离不开科任老师的大力配合，换言之，科任老师对班级工作起着不可低估的辅助作用。可见，努力协调和良性发展与科任老师的关系，使科任老师能够充分发挥对班级工作催
10、化剂的功能，是一个有经验的班主任在班级工作中必须细心研究，不断探讨的问题。特别是在关键的初中时期，班主任与科任老师的关系，会直接影响到班级的升学和学生的未来。二、正确处理班主任和科任老师的关系（1）从各自为政向同心协力转变，能够做到“搭台”而不“拆台”。长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。对于学生的一些缺点，如果单靠一个教师去解决，往往会
11、觉得势单利薄，难以奏效。如果每一个科任老师都能团结起来，集中精力对同一个问题去处理，相信效果更佳。有一个班级，上课铃响后，常常没有马上安静下来，要等到教师走进教室后才安静。对这样的问题，有的科任教育学生，有的科任没有。后来在班主任的牵头下，每个科任都重视这个问题，并在同一个星期内天天强调这个问题，从而使学生意识到问题的严重性，也逐渐改变了这个坏习惯。班、科任既然合同一个班，就如同绑在一个草绳上的蚂蚱一样，有着共同的利益和目标。因此要意识到合即班级兴，分则班级衰。只有班、科任形成合力时，才能把一个班级搞得更好。（2）从互推责任向互相帮助转变学生在课堂上违反纪律，科任应该尽最大努力自己去把事情解决
12、好。如果实在不能解决的时候，再向班主任求助，切忌没有处理就把事情推给班主任。这样做既无益于问题的解决，还会引起学生、班主任的反感。而一些班主任对一些科任在教育学生上的一些不足，不是本着关心帮助科任的态度，而是横加指责、妄加评论，这些都是极不明智的。学生出现问题时，班主任及科任都不应该互推责任，应该互相配合，共同教育好学生。（3）以缺乏交流向信息共享转变，科任教师应当与班主任搞好合作科任教师的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基础，因此良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间
13、远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，这就更有利于把握和教育学生。如果科任教师不断与之取得联系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。反之，则事倍功半。某个班级的科任与学生的关系搞的很僵，所以学生经常去骚扰这个科任。晚上这个科任住在学校，学生晚上就到学校，趁这个科任熟睡之机对准她办公室的门放二踢脚，弄的这个科任经常被吓醒，但又不知是谁搞的鬼，虽然生气但又无可奈何。可是这些调皮捣蛋的学生与班主任的关系很好，经常把他们这些恶作剧告诉该班主任老师。如果该班主任能把学生的种种不满告知该科任，使该科任能够有针对性改变自己的工作方式以及改善与学生
14、的关系，相信这种恶作剧肯定就不会发生了。一个教师能否取得学生的信任与他们的身份无关，而是取决于这名教师的人格魅力和教学水平。因此学生喜欢把自己的秘密告诉自己信任的老师，而这个老师可能是科任老师也可能是班主任老师，也就是说无论是班主任还是科任老师都有可能从学生的口中知道对方不知道但对于对方来说很重要的事情。因此，班主任和科任应该把学生的表现和动静及时的反馈给对方，如有可能还应该利用自己的优势帮助对方解决矛盾。（4）妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状班主任与科任相处，一定会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题
15、摆到桌面上，诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班级体的动力源，这样，才能真正达到“人心齐，泰山移“的境界。（5）主动宣传科任老师的优点和教学成果，树立他们在学生心目中的威信作为班主任，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师，尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，班主任更要在维护科任老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师。同时，还应积极主动宣传科任老师的优点和教学成果，使学生从内心世界产生对他的敬佩之情。“人无完人，金无足赤 ”，每位科任老师的教学工作有长自
16、然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为班主任，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的效果，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。所以，此时的班主任就成了科任和学生的“调解人” ，这个“ 调解人”，班主任一定要做好。综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；反之，如果没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。所以，只有协调好班主任与科任老师的关系，才能
17、共同托起明天的“太阳“ ！马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。 ”班主任是班级工作的组织者和管理者，没有 务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立 优秀的班集体。因此，班主任与科任老师的关系一定要和 谐， 营造一种心心相印的氛 围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。下面我将自己的做法介 绍如下：一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映。从整体而言，班主任对本班学生的感情，要比科任教 师 与学生的感情密切。因为班主任
18、与学生相处的时间长，共同参与的活 动多， 对学生了解比较深入，对本班学生的教育力量要比科任教师大。正是如此，才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映，以便更好地担负起自己的责任。作 为班主任，我也喜 欢听科任教 师对本班学生的赞扬，而不愿听科任教师对本班学生的批评；但我能正确对待科任教师所反映的本班学生的问题，积极采取相应措施认真解决；决不对学生护短，袒 护学生的问题 。例如，我班有一个学生自觉性差，作业拖拉，纪律涣散。学生心中只有班主任一人，班主任所任学科作业完成好，在班主任面前犹如老鼠见了猫，我觉得自己的学生听 话。而科任教 师的 课充耳不闻，多次在科任教师的课堂上有意捣乱
19、，使得课堂吵吵 闹闹，想学的学生没有学 习 的环境。于是科任教师向我反映情况后，凡科任老师的课我都在教室外巡 视，掌握 该生在每一 节课的表现，发现问题及时纠正该生的不良行为。同时，对该生的点滴进步，让每科老师予以肯定、表扬。在学生逐渐进步的时候，为了防止该生不良行 为的反复，我要求 该生与各科老 师均签定了课堂协议书。在班主任严格要求与科任老师赏识教育的作用下， 该生上课 能认真听讲了，作 业按时完成了，各科成绩在期末考试中也提高了。二、班主任要维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。班主任如何对待、评价科任教 师，直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要 让别人尊重自己，首先就要尊重别人。
20、班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象，一个不尊重别人的班主任，自己会得到尊重。作为一名班主任，要注意以下几个方面维护科任教师的形象， 树立科任教师的威信。不在学生中议论、评价科任教 师的缺点金无足赤，人无完人。不仅科任教师，就连班主任自己可能在教学水平，对待学困生的态度等方面，都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发，对学生加以正确的引导。且不可为了抬高自己，在学生中有意无意地贬低以至抵毁科任教师。否则，不仅不利于形成教育集体，还 容易在学生中造成不尊重教 师的不良风气。恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题在我班的科任老师中既有经验丰富
21、的老教师，也有初出茅庐的年轻教师。年 轻教师，由于刚跨出大学校门，认为自己文化高，在课堂上学生一切都得听自己的，学生稍微做得不如自己的意，可能就会拿学生兴师问 罪， 总想把学生“镇压” 下去，然而， 现在的学生多数都不吃这一套，发生这样的事情往往会弄得自己下不了台，最终还得由班主任出面去摆平。例如：在一节英语课上，数学科代表跟同桌的 讲话（实际上是在小声的 讨论问题），被英 语老师发现，英语老师就点名批评他，结果学生不服气，就与老师顶撞了几句，这位老师就火了，大声说到：“你还不服气”，学生 说“我对你就是不服气”，老师“你哪一点不服气？”，学生“我对你哪点都不服气”， 。完了，老师和学生你一句
22、我一句的吵过不停，老师一肚子的气，课也不上了。直接到办公室找我来告状，要我处理这件事。而这位数学科代表，平时学习非常努力，数学成绩是班上最棒的，各科总成绩也是班上的前几名，想不到他竟然会跟科任老师发生这样大的顶撞。为 了全班学生的学习和这位科任老 师的威信，我只好将数学科代表带到办公室，当着英语老师 的面对他进行了严肃的处理，勒令家长接走，回家反省三天。与家长取得联系后，学生的母 亲急忙赶到了学校，与我交 换 了意见，然后又找到了科任老师，向这位老师道了歉，最后还弄得 这位老师不好意思。学生回家反省时，曾对母亲说：唉！其实我们的班主任老师平时对我可好了， 处处关心我， 这次我一 时冲动给他惹了
23、这么大的事，实在是对不起他了，。通过这件事的处理，科任老师的气也消了，全班的学生也得到了教育。从那以后，班上的课堂纪 律非常好，且再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。三、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教 师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可， 获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限，如果再得不到科任教师 的支持和配合，要 实现班级的工作目 标是不可能的。为此，班主任要与科任教师保持良好的人际关系，与科任教 师心往一 处想、 劲往一处使。要做到与科任教师步调一致，目标统一主要有以下三条途径：
24、1、在开学前后邀请科任教师共商班 级大事， 让班级的奋斗目 标获得科任教师的认可，争取支持。2、平时邀请科任教师参加本班的主 题班会、文 艺演出、体育锻炼等集体活动。3、每期末邀请科任教师一起对 本班的情况进行总结找出差距或存在的 问题，以便下学期弥补。总之，要使本班科任教师 形成一个坚强的教师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂， 产生对立情绪，甚至把消极情绪带 到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，就会心心相印，建设和管理好一个班集体，从而心往一 处想，劲往一处使， 实现班级共同的奋斗目
25、标。浅谈班主任如何协调好与科任老师的关系 邓晓梅 发布时间： 2009-12-17 22:51:48 过去我们还提倡“心往一处想，劲往一处使” ，认为只要这样就能够干好事情。事实上，光靠这一点是不够的，要想合作得好，尽快出成果，见成效，这个合作的团体还必须协调一致。班主任科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班集体。通过 2 年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好与各科任老师的关系，应该做好以下两方面：一、自身的思想认识方面，摒弃“主科” 、 “副科”的认识，对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。作为班主任，思想观念上应该
26、对所开设的课程，科目都一视同仁，绝不能有“主科” 、 “副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础，因为这反过来又对学生其它学科的提高产生积极的推动作用。如果班主任只重视某些所谓的“主科” ，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的大学情绪，甚至反感，最终放弃，这与素质教育的思想是截然不同背道而驰的。同时这一认识也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐和不愉快。例如，我校有些班主任为了提高自己班级在校的排名位置，要求学生们把主要精力放在“主科”上， “副科”只要合格就足够了，把自习课都给了“主科”的老师，因此，作为班主任，我
27、觉得应该做到：第一，各门学科应同等对待，摒弃“主科” 、 “副科”的认识；第二，相对而言，督促学生在时间上向基础学科倾斜。二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主动让他们积极参与班级的各项管理。要想做好这项工作，必须要把握好以下几点：1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与己无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出
28、现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系。比如，我校数学科的陈老师是高一 3 班的班主任，李老师是她班的班主任，由于李老师比校文静，上课形式单调乏味，要求不严。一到上他的课时，整个班乱糟糟的，李老师多次向她反映情况，但陈老师觉得这只是李老师个人的责任，就爱理不理，最终导致班风、学风下降，期末考试排名级的最后。其实，从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目中的威信有些学生对班主任和科任老师采取不同态度，一方面是因为两者的约束权力不同；另一方面对科任老师也缺乏了解。比如我们班教音乐的卢老师，
29、个头不高，衣着朴素，刚毕业三年，平时又不爱跟学生多说话。于是学生干脆就不把他放在眼里。这样一来，课堂纪律混乱，发现这个问题以后，我就先与卢老师谈话，让他改善自己的教学形象，树立威信。另外，我也适时地向学生介绍卢老师在上学时的优异成绩，并且在上学时就入了党，是一位品学兼优的大学生。这三年，他在市镇各类音乐比赛中获得多项奖励，学生了解到这些以后，一个个睁大了眼睛，有的还发出惊讶的赞叹，使学生从内心世界产生对他的敬佩之情。从此，学生不但喜欢卢老师了，还主动要求卢老师教他们跳舞，大大提高了学习音乐的兴趣。还需发指出的是，班主任介绍科任老师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的老师形象，切忌对科任老师评
30、头论足。不仅如此，对学生中间有损老师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护老师威严，向学生说明尊重老师是每个学生应具备的基本素质。3、互通信息，加强了解，调节情绪，增进团结，消除误解，避免各种矛盾和冲突一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及明交流意见，以避免引起不必要的差错。班主任与科任老师相处，有时也会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事情。
31、这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌上。诚心诚意，感动科任老师。那么科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。4、虚心听取并积极采纳任科老师的意见和建议科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任老师同，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表，对班级建设的设想和安排，学生对课堂教学的建议，要求向任课老师通报等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促朝着工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足
32、轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。本学期，我坚持一月一次班科联系会，加强了与科任老师的协同作战机会，并且坚持做到随时向科任老师询问班级情况，有事与他们商定，有活动主动邀请他们参加，有矛盾当面化解。5、与科任老师协同作战，共同提高人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这点，学生的感觉是最灵敏的，他们会及时而又能毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，应及时委婉地转达学生的意见，迅速解决问题，使科任老师及时改进教学方法提高教学水平。同时要注意不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时
33、间，应引导学生把学各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀” 。在上一年的高一 19 班上，我和教语文的林老师就配合得相当默契。记得刚刚接手这个集体的时候，学生对我的有些做法不是很理解，他在课上旁敲侧击，信手拈来，维护支持班主任而不显山不露水，从中翰旋，效果极佳。而时时在学生面前流露出对林老师的尊敬和景仰之情，无形中传染给学生，在参加语文竞赛时，班主任及时鼓励，在集体中渲染气氛，打气加油，为得奖的学生喝彩，扬其波而逐其流，相得益彰。俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。 ”一个班集体的兴衰荣辱，要靠全体老师团结协作、共同努力才行。只要我们正确处理好班主任与科任老师的关系，当好各科教学的“中间人”和“监督人” ，则“三个臭皮匠，顶个诸葛亮” 。
