1、教学基本信息课题 人教版七年级上册 第三单元 济南的冬天作者及工作单位 涞水波峰中学 张爱先指导思想与理论依据济南的冬天是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。教材分析本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。学情分析对于老舍，孩子们已经学习了他的作品猫 ，对他有了一个浅显的了解，虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生，但是大多数学生并没有读过他的
2、其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。本课就以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发展思维，启迪智慧。教学目标知识与技能：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。过程与方法：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。情感态度与价值观：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力
3、。教学重点和难点体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。 ）教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图一、情景导入，品味冬天先用多媒体演示一组北方的冬天的图片。学生畅谈冬天。教师引导：可是在老舍先生的笔下,“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷, 那种肆虐, 那种萧杀, 而是一个“温暖”的宝地。现在就让我们在老舍先生的带领下走进济南的冬天, 去感受济南的温馨。 （板书课题、作者）让学生们谈谈对冬天的感受和认识：（千里
4、冰封, 万里雪飘, 骇人的寒流和肆虐的北风, 给人的印象是“萧杀”的。 ）通过图片和讨论使同学们很快进入情境，激发兴趣。二、初读课文，整体感知。检查预习情况，扫清障碍。1.简介作者、作品 2.范读课文，正音释词（检测预习结果，给予相应指导）：a.注音:敞（chng） 、水藻（zo） 、镶（xing）边、澄（chng）清、济（j）南、救济（j） 、围圈（qun） 、羊圈（jun） 、着（zhu）落、看着（zhe） 、薄（bo）雪、薄（b）弱、看（kn）护、看（kn）着、贮（zh）蓄、储（ch）蓄 b.解词：设若假若水墨画中国画中纯用水墨的画贮蓄存放、储藏空灵清澈明净。响晴（天空）晴朗无云 1.
5、学生提前收集材料，交流得出结果：老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说骆驼祥子、四世同堂、话剧龙须沟等。2. 学生自写、自读、互评，纠正不当之处。积累字词，写到字词本上此环节让学生在课前预习时段完成，有利于学生的积累，培养学生的概括、自学能力。三、品读课文配乐范读课文第一段，（学生思考：济南的冬天留给老舍怎样的印象；让学生找出一个词概括济南冬天的天气；作者是怎样把这印象告诉我们的?）学生边听读边思考，小组讨论，得出结论：（通过对比：和北京比， “无风” ；和伦敦比， “响晴” ；和热带比， “日光不毒” 。 ）让学生体会冬天的不同，学习对比手法的运用。作者写济
6、南的小山是怎样的？抓住了小山的什么特征来写？（1）作者先从虚处幻想出一个理想的境界，说出这个幻想的境界是怎样的？（2）作者是怎样写小山的？（3）为什么说济南的人们在冬天是面上含笑的？（这从侧面写出了济南冬天的“温晴” 。 ）济南的小雪有何特征？作者是如何描写的？（学生讨论解决）作者又是怎样具体来写“小雪”的“妙”？（从文中找出来，展开讨论）整段比喻生动，是写景的美文。要求学生用 3 5 分钟背诵此段。（背诵比赛，按写作顺序来背。 ）男生读第四自然段。文中写到“这是张水墨画”，什么是水墨画？为什么这样说？女生读第五自然段。济南冬天水的特征是什么？作者怎样写水的？（文学生读第二自然段。（学生读出）
7、济南就是作者幻想的理想境界，为什么？（学生回答）从而烘托出一个舒适自然温暖的环境。“小摇篮”的比喻， “看护者”的比拟，透出了“小山”的温存体贴的抚慰，济南正如摇篮中的宝宝甜甜地睡了，照应了作者的设想“暖和安适地睡着” 。小组讨论回答学生齐读第三自然段。济南小雪的特征是妙。本段围绕“妙”字描绘了雪后的山景，自上而下，依据空间顺序进行细致的描写。作者笔下的“小山”如同“欲展娇姿却又含羞的少女般” ，这样娇美的景色，作者“妙却能言” ，足见作者观察景物的细致，语言功底的深厚，感情的投入。用词的准确生动、传神具体。如“镶、穿、露” ，即形象地写出了当时“小山”的状态，又留给读者丰富的想像的余地。形象
8、的比喻、动情的拟人，似乎使人们看到了小山的“欲露又羞”的形态，达到“妙却能言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看护妇” ，写出小山下雪后矮松的柔美等（学生说出即可）作者连用两个“卧”字有何妙处？（作者连用两个“卧”字写雪后山村，形象而又传神，同时，又照应了作者想像中的“暖和安适地睡着” 。 ）（不但不结冰倒反在绿萍上冒着点热气。 ）水的“多情” ， “为了绿，为了垂柳的倒影，它不忍得冻上” ，写水突出了济南的“温晴”的特征。培养学生自主分析问题，解决问题的能力，从学生自主回答中找到较准确的答案，充分调动学生自主学习的积极性，养成习惯。加强小组合作的指导，提高学习效率，让学生在横向对比中取长补短，
9、全面提高自身水平。末写自上而下，整个济南是一块晶莹绚烂、玲珑剔透的水晶，赞美济南是个人间瑰宝，正是因为有了以上描写才如是赞美，与“这就是冬天的济南”相照应。 ）四、小结 学生回答，教师明确本文通过对济南冬天的赞美，寄寓着作者对祖国山河的挚爱。学习了本文，我们以后在生活中要认真观察、用心揣摩，这样才能发现和写出事物的美和“灵性”并且要多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下坚实的基础。这样有利于提高学生的概括分析能力。五、随堂练习课件展示：一、给下列加点的字注音。奇迹（）晒太阳（）着落（）发髻（）看护妇（）镶边（）宽敞（）水藻（）贮蓄（）澄清（）二、给多音字“济”注音。济南（）救济（）人才
10、济济（）同舟共济（）两名学生写到黑板上，其他学生写到练习本上。学生判断正误。让学生当小老师，学生会很乐意，学习积极性会有很大提高。五、活学活用（课下作业）写作练习：借鉴课文的写法，请同学们仔细回想我们的家乡的冬天的景物，倾注你对家乡的无限热爱之情，将其中最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。板书设计济南的冬天老舍总特点：无风，响晴，温晴贯串全文 对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界” 阳光朗照下的山慈善薄雪覆盖下的山秀气 一幅淡雅的水墨画 水水藻之绿，衬托水之清澈、透明作者借景抒发了赞美之情，表达了对祖国深挚的爱。学生学习活动评价设计通过情境、问题设置，体验感知，引导学生积极讨论、交流
11、展示，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围下学习，学习兴趣大大提高，并培养学生的爱国情怀。通过反复朗读，让学生感受语言的艺术魅力，体会修辞手法在写景中的作用，积累写作素材。教学反思济南的冬天是一篇文质兼美的散文，将朗读与品析有机整合在一起，是本文主要的教学策略。抓住优美的比喻句、拟人句，抓住关键词，如副词 “微微” ，叹词 “吧”等等，进行各种形式的朗读：范读、齐读、小组读、女生读、男生读等等，通过朗读品析，还言语以本来的面目，从而获得文本解读的意义。在对“温晴”的解读上，充分发挥了学生的主体地位，本色又不乏精彩的解读使课堂气氛活跃。但是课堂上仍然觉得读得不够、不透，特别是在感受老舍先生在字里行间渗透的“温情”时，显得有些匆促，对一些句子的理解还是自己分析得多了些，还没有真正放手让学生去品读，把它们的味道读出来，也只有在反复地比较、朗读中才能更深地感受老舍先生对济南的特殊情感。
