1、西遊記在情意教學上的應用,唐淑華國立東華大學教育研究所教授兼所長,前言,教改運動中的情意教育什麼是教師的份內工作？,以故事討論進行情意教學的理論背景,情意教育的目的及其內容情意教育的進行方式故事討論與情意教學,以西遊記作為情意教學的文本,選擇西遊記的原因西遊記情意教學方案之發展過程以西遊記作為情意教材的十三堂課志學國小上課實例,結語,的確不簡單是老師們的挑戰但還算是老師的份內工作吧,謝謝指教back,老師們可以做些什麼？- 兩個建議,補充課外閱讀：老師可根據各篇課文主旨，補充其他對新新人類而言更具啟示性的文章改編課文內容：試著將偉人的事蹟與學生的生活經驗發生關聯 back,什麼是老師的份內工作
2、？,現場老師如是說：教學生活中多出許多預期之外的工作，讓我的 論文進度嚴重落後呢唉！這都要怪台灣現行的教改運動，才讓我們 個個疲於奔命進行情意教育？或許吧，如果有時間的話Glasser (1969) 如是說： 老師們普遍認為他們的工作就是在教書， 而且是在教那些有正確答案的知識Noddings(1999)如是說：關懷不是美德，而是一種涉及是否能夠有效回應他人需求的能力back,教改運動中的情意教育,羅素教育論 (1991)對教改的看法所有世界上關心子女的父母親，最後勢必都會對教育改革這個議題投予關注許多偉大的教育哲學理論如是說 教育即生活、教育即生長、教育即啟發另一派的教育學者如是說 學校教育
3、的本質，在結構上與形式上皆相當缺乏彈性，造就了其難逃無趣的宿命張芬芬(1998)與蔡敏玲(2002)的研究back,情意教育的目的及其內容,情意教育：一個困難的研究領域情意教育的目的及其內容學業方面的情意教育非學業方面的情意教育一個綜合觀點back,獨立式情意教學,以西遊記作為情意教學的十三堂課(cf.專書)以少年小說作為改寫情意案例的作法(cf. 林兆君的論文)以繪本、詩歌、電影、流行歌曲為媒材(論文進行中)back,融入式情意教學,國語課裡的融入式情意教學(cf. 吳盈瑩的論文)主題統整課程方式的融入式情意教學(cf. 附小經驗)藝術與人文領域的融入式情意教學(cf. 陳芸薇的論文)一次改
4、寫國語課文的經驗back,老師可以做什麼？ 以國文科為例,本國語文首要在培養學生良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，此外還希望透過使用語文以充分表達情意，陶冶性情，啟發心智，解決問題，並擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮，進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化今精髓。同時還能夠利用工具書，結合資訊網路，以增進語文學習的廣度與深度，培養學生自學的能力(教育部，2003，國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域，頁21)。 back,時人久已遠，典型在宿昔,藉由這些典範人物與忠孝節義的文章，真的能夠陶冶學生的人格嗎？ 如果我是文天祥，我一定同意忽必略的提議，隨便挑個
5、宰相或樞密什麼的當當，想辦法混到死的(侯文詠， 2003，危險心靈 33頁) 學生真的無法從文天祥身上學些什麼東西嗎？究竟應該淘汰文天祥？還是老師們可以在教學中做些改變？ back,一位六年級老師的嘗試,整理主題：國立編譯館第十一冊國語課本之六大主題一、談被排擠、自我堅持與獨處二、談失落、死亡與安慰的藝術三、談犯錯與勇敢四、談嫉妒五、談愛、衝突、溝通與表達六、談生涯規劃與自我期許將課文賦予新的詮釋與改寫一朵不快樂的梅花 猶豫該不該去冒險的荊軻back,學業方面的情意教育當東方遇到西方,孔子如是說：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者Csikszentmihalyi如是說：flow飄浮、專注、
6、神馳人們全心投入，如此專注，以致於其他事情都不在乎，全然為做而做即使花極大代價，也會樂於去做,一、情意教育的積極面 ： 培養樂在學習的態度,提升勝任感學習任務難易適中鼓勵挑戰與犯錯教導有效學習策略獎勵努力而非能力,提升自主性思考學習的價值設定學習的目標允許學生以自己的速率進步避免競爭，鼓勵合作培養自我管理的能力,當東方遇到西方(續),愈挫愈勇、化悲憤為力量、失敗為成功之母、天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨習得無助感,二、情意教育的消極面： 培養適度的挫折忍受力,教導負向情緒的調整策略問題焦點因應策略情緒焦點因應策略適度的失敗歸因內在歸因 vs. 外在歸因努力歸因 vs. 策略歸因,提
7、升意志力與責任感從想做一件事到真正去做一件事意志力訓練,back,學習任務的困難程度與學習者的技能 (Nakamura & Csikszentmihaly，2000, p.95),back,非學業方面的情意教育,人生處境之弔詭人與自己方面的情意教育內容生理方面的自我了解與接納內在觀點 vs. 外在觀點心理方面的自我了解與接納人與他人方面的情意教育內容建立關係的能力（處理議題為：內 vs.外）維持關係的能力（處理議題為：上 vs. 下）與他人共享資源的能力（處理議題為：近vs. 遠）調合人與自己及人與他人的衝突back,back,back,人生處境之弔詭,back,故事討論與情意教學(鍾聖校，2
8、000，p.272),back,一、以問題為焦點的因應策略：改變外在 客觀環境，以消弭負向情緒二、以情緒為焦點的因應策略：改變內在 主觀感受，以調整負向情緒 尋求支持：例如找人訴苦 間接宣洩：例如寫日記 報復攻擊：例如將怒氣直接表達出來，讓對方知道 正向思考：例如轉換思考模式，以達自我安慰的目的 逃避遺忘：例如不理會、迴避、不思考、忘掉 壓抑控制：例如強顏歡笑，不使旁人發現 放鬆分心：例如聽音樂、看電影、打電動、散步、運 動、做自己喜歡的事 back,情意教育的進行方式,以身教或言教方式進行隨機教育以境教方式涵育學生的情意素養以有系統的方式進行情意教學獨立式情意教學研究融入式情意教學研究全校性儀式或活動（校本課程）back,
