1、1编号 昆明医学院校级教研教改课题申请评审书（课题类型：一般课题）课 题 名 称： “四段式”实验教学模式在药理学实验教学中的探索 研究内容分类： C类 申 请 单 位： 课 题 负 责 人 ： 联 系 电 话： 电 子 信 箱： 填 表 日 期： 2010年 5月 8日 2高等教育研究所教学质量监控与评估中心2010 年 4 月修订申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报昆明医学院校级教研教改课题。认可所填写的昆明医学院校级教研教改课题申请审批书 （以下简称为课题申请审批书 ）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准
2、立项,在研究工作中，接受昆明医学院教学质量监控与评估中心（高等教育研究所）的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为
3、。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守关于印发昆明医学院“十一五期间本科教育教学改革项目立项及其管理办法的通知 （昆医院发200632号）的要求的规定。7正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。 8遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。9按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意
4、承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。 10成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。申请者（签章）：3年 月 日填 表 说 明一、立项申请书用计算机认真如实填写，内容应简明扼要，突出重点和关键。二、立项申请书各项内容表达要明确、严谨，外来语要同时用原文和中文表达，第一次出现的缩写词，须注出全称。三、本表报送纸质材料为一式2份，其中1份原件，1份复印件，7份课题设计论证活页。请用A4纸双面打印，并于左侧装订成册，电子版及纸质材料交到高教所。四、本表所附课题设计论证活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位
5、名称等信息。五、本表须经课题负责人所在部门领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。六、研究内容分类有：A：涉及一个以上专业的教学模式、管理模式和课程体系等的研究；B：具有可普遍推广的教学方法的研究；C：涉及一门课程的教学内容、方法手段、组织形式等的研究；D：现代教育手段研究（CAI、网络教学） 。 七、教学质量监控与评估中心（高等教育研究所）联系方式 联系电话： 4一、简表项目名称 “四段式”实验教学模式在药理学实验教学中的探索姓名 性别 年龄 职称 职务工作单位项目负责人电话： E-mail：姓 名 职 称 工作单位 项目中分工 签 名项目组的主要成员5申请资助经
6、费（单位：千元）3 预计完成时间 2011年 12 月 30 日二、立项背景与意义（1000 字）1本课题核心概念的界定“四段式”实验教学模式：包括实验基本知识和基本技能性实验、综合性设计性（指导性）实验、创新探索性实验、实用性实验四个部分，通过实验教学培养学生观察能力、动手能力和分析、综合、解决实际问题的能力。 PBL 教学法(problem based learning, PBL) :是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在导师的参与下，围绕某一特定主题进行研究的学习过程。2国内外相关研究现状分析药学专业是一个实验性较强，对动手能力要求较高的专业，药理学又是药学专业的主要科目之一
7、，药理学实验教学在整个药理学教学中占有重要地位 1。从早先的填鸭式教学模式到现在广泛倡导的 PBL（problem-based learning）教学模式的变化 23，从传统的“三中心 ”教学模式到“三段式”教学实验模式 4，都是为了提高高校本科药理学实验教学质量，而对传统实验教学模式进行改革。近年来，吴洪海5等人提出“ 四段式”实验教学模式，本课题项目对其进行改良，根据药学专业学科特点及就业方向，为培养实用性人才，增加了应用性实验。在具体实验教学中，“四段式”实验教学模式，采取从“抱着走”、“扶着走”、“自己走”和“如何用”的逐步放手的四个步骤开展实验，以期将传授知识为主要特征的“教学型”教
8、学向培养认知能力为主要特征的“研究型和应用型”教学进行转变。3本课题对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义有利于提高学生的实践能力和创新意识，提高学生的综合素质6教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中指出：“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。”传统实验教学中存在“三多”与“三少”的现象：即轻视实验操作的多，重视实际能力培养的少；袖手旁观的多，动手的少；依赖老师的多，独立思考的少。为完成实验报告，有些学生拼凑数据，抄袭他人实验报告或按实验讲义依葫芦画瓢完成任务。在“四段式”实验教学模式中的创新探索性实验的阶段，教师只给出实验思路，要求
9、学生可自选题目，在教师的指导下查阅文献，设计实验方案，独立完成规定的实验任务，这种“自己走”的自助式实验，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于实验设计能力的提高。有利于激发学生的学习兴趣和学习的主动性“四段式”实验教学模式最主要特点是：学生是学习的主体，启发学生积极的思考，主动的学习。改变以往老师单纯地向学生灌输知识，学生只是做实验，验证理论知识，要让学生更多参与药理实验教学活动，使他们在主动积极的心理状态下获取知识，激发学习兴趣和学习主动性。有利于适应市场的需要，培养出实用性人才“四段式”实验教学模式在实验中增加了应用性实验项目，如药物说明书阅读和解释；医生处方的阅读和解释；实际案
10、例的讨论和分析等，使药理学实验教学面向实际应用，增加学生对实验的兴趣，提高学生操作能力，同时为今后工作奠定良好的基础。参考文献1. 贺美枝. 实验在药理学教学中的地位和作用J. 河套大学学报 (自然科学版), 2005,(02):44-45.2. Marin-Campos Y, Mendoza-Morales L, Navarro-Hernandez JA. Students assessment of problems in a problem-based learning pharmacology courseJ. Adv Health Sci Educ Theory Pract, 200
11、4,9(4):299-307. 3. Vestal RE, Benowitz NL. Workshop on problem-based learning as a method for teaching clinical pharmacology and therapeutics in medical schoolJ. J Clin Pharmacol, 1992,32(9):779-97.4. 吕俊华, 熊爱华. 药理学实验教学体系平台的构建J. 药学教育, 2004,(03):38-40.5. 吴洪海, 朱狄峰, 楼剑书, 等. 基于研究型人才培养为目标的药理学实验教学改革J. 中国高等
12、医学教育, 2008,(03):1-3 7三、课题实施方案（3000 字）1具体研究内容或对象、研究拟达到的目标、拟解决的关键问题具体研究内容或对象本课题项目主要是采用“四段式”实验教学模式对药理学实验教学中出现的问题进行探索和实践。“四段式”实验教学模式由实验基本知识和基本技能性实验、综合性设计性（指导性）实验、创新探索性实验、实用性实验四个步骤（部分）组成（图 1）。在具体实验教学中，采取从“抱着走”、“扶着走”、“自己走”和“如何用”的逐步放手的四个步骤开展实验，以期将传授知识为主要特征的“教学型”教学向培养认知能力为主要特征的“研究型和应用型”教学进行转变。8实 验 基 本 知 识 和
13、基 本 技 能 性 实 验 实 用 性 实 验创 新 探 索 性 实 验综 合 性 设 计 性（ 指 导 性 ） 实 验 “四 段 式 ”实 验 教 学 模 式图 1. “四段式”实验教学模式传统实验教学基本上是“三中心”教学模式。以实验指导教师为中心、以实验教材为中心、以实验课堂为中心，学生围着“三中心”转，被动的进行实验，不利于创新能力的形成。本课题改变了过去填鸭式教学方法，使学生变被动为主动，提高学生的科研素质和创新能力的培养。第一阶段，“抱着走”，药理实验的基本知识和基本技能性实验阶段 所谓“抱着走”，就是教师讲解按照实验大纲讲解实验的目的和要求，分析实验原理和方法，强调实验步骤和注意
14、事项，然后让学生进行实验操作。在这个阶段，主要目的是教会学生药理实验的基本知识和基本技能性实验，使学生掌握基本仪器设备的操作，熟悉基本实验原理和方法和规范的实验操作，培养学生基本实验素质。当学生掌握了药理的基本内容和方法后，就要有所放手，否则，长期“抱着走”会使学生产生惰性，不利于独立思考问题和分析解决问题。第二阶段，“扶着走”， 综合性设计性（指导性）实验阶段所谓“扶着走”，就是在教师的指导下，进行较为复杂的，融合多个知识点的实验，使学生初步掌握实验设计的路线和方法。这个阶段的教学过程：教师讲授基本知识和设计原则 自主选题设计实验 讨论实验方案 总结设计方案 预实验 实验方案的调整、修正 实
15、验操作 处理数据 完成实验报告。在这个过程中，教师鼓励学生多想，多问和多动，对学生思维中合理的因素给予肯定，使学生不拘泥于固有模式和唯一答案。第三阶段，“自己走”，创新探索性实验阶段9所谓“自己走”，就是完全由学生自己确定实验内容，设计实验方案，独立完成规定的实验内容。有学生自己查阅资料，设计实验方案，教师审阅后提出修改意见，筛选出最佳实验方案，然后付诸实验，以小论文形式写出实验报告，充分锻炼学生综合实验能力。第四阶段，“如何用”， 实用性实验阶段所谓“如何用”，就是将学生课堂学习到的知识在实际生活中应用。药学专业的药理学应该有不同于医学专业的特点，现行的药理学教学大纲对教学内容要求不甚明确，
16、没有突出“药”学特点，教学手段过于单一。为了更好的为社会提供高素质的药学专业应用型人才，将实用性实验加入到药理学实验教学中来，不仅能弥补课程教材的不足，而且还能增加学生学习的兴趣，为今后的工作打下坚实的基础。在这个阶段，教师可以和学生互动，帮助学生阅读和讲解药品使用说明书，阅读和讲解医生处方的书写，实际案例的讨论和分析等，使学生更直观理解药理学，并在实际生活中运用药理学知识，解决实际问题。研究拟达到的目标通过药理学实验教学改革，不仅可以使学生加深对理论知识的理解，更重要是通过自身实践，直接培养学生的科学思维、实验设计、实验操作和观察、搜集、处理数据及撰写实验报告等的能力，为今后能在相应的工作岗
17、位进行独立操作打下坚实的基础。从具体方面讲，应在学生基本操作能力和解决实际问题技能两个方面达到“三严”和“三会”的效果。基本操作能力训练目标1）严谨的思维药理学是一门实践性很强的学科，在药理学实验教学中，应重在培养学生的实验思维方法。基本技能性实验和综合性设计性（指导性）实验阶段，就应有意识培养学生的思维，在教师的指导下，进行实验，并对实验结果进行客观的分析。创新探索性实验阶段，学生应主动设计实验方案，独立完成规定的实验任务，这是培养学生进一步发现问题、分析和解决问题的有效途径。102）严格的操作规程重点培养学生端正的实验态度、规范的实验操作、良好的合作精神。具体要求学生学会基本的实验知识和技
18、能，特别是正确捉拿大小鼠，规范灌胃、腹腔及静脉给药途径的等基本操作。3）严肃认真的实验报告根据实验结果，客观的评估实验中出现的问题，自己找出解决的方法。可以采用小组讨论的形式，但严禁互相抄袭实验报告的内容。解决实际问题技能的培训目标1）学会独立的思考问题在实验过程中，学生应主动的多思考，而不应依赖老师的讲解。学生不仅要动脑而且要勤动手，在整个实验过程中能自觉地带着问题去做实验，认真分析实验中出现的问题和结果。2）学会设计实验创新探索性实验中，按照一定的命题，由学生查阅文献，设计实验方案，实施实验，并获取资料，对数据进行分析处理，得出研究结论。也可将科研课题吸收入教学中来，使实验具有一定研究性质，让学生了解学科发展。3）学会应用所学知识药理学教学过程中，常会出现一种现象，书上有的药，在药店和医院都很少见到，而书上没有的药品，药店和医院却很多。书本内容和社会的发展出现了严重脱节。同时药理书上没有具体的讲解某类（种）药的具体用法，使得药学专业的学生，在药店实习时不能阅读和解释药品说明书，在医院实习时不认得医生写的处方，对于服药的特殊患者也不能给出很好的建议。“四段式”实验教学模式根据药学学科的专业特点，加入应用性实验项目，使药理学实验教学面向实际应用，增加学生对药理学学习的兴趣，为今后能在相应的工作岗位进行独立操作打下坚实的基础。拟解决的关键问题
