1、携手并进，共创辉煌库区中学在初中教育联盟促进义务教育均衡发展中稳步求进为进一步推进义务教育优质均衡发展，高崖水库库区中学在以鄌郚镇中学为龙头的带领下，发扬合作精神，并结合本地区特点，注重发挥本地的优势，吸取兄弟学校的长处，弥补自己的缺陷，在教育联盟的启动阶段以及近短时期以来做出了一定的成绩，也产生了一些问题，现将在教育联盟建设中的进展情况汇报如下：一、 为推进教育联盟建设所采取的主要措施1、加强领导，健全组织。积极拥护学校发展教育联盟管理委员会，研究解决教育联盟内重大管理问题，积极组织开展教育联盟发展的各项工作。提升社会知晓度。让社会、家长、教师和学生了解学校共同体的工作思路，使学校共同体得到
2、社会、家长、教师和学生一致认同。2、建立机构，落实人员。教学研究常态化。共同备课，由两校教研组长共同确定重点篇目，固定时间，每月组织一次两校集体备课活动，实现备课工作的资源共享，两校教师可以直接参与，也可以网络参与；共同上课，每学期按照展示课、研讨课、竞赛课的形式，组织一次课堂教学的交流活动；共同检测，每学期两校共同组织一次学情检测，要做到统一进度、统一试卷、统一标准、统一阅卷，共同进行质量分析。每学期两校组织一次大型的互助式教学研究活动，通过示范、研讨、过关、交流、展示和总结，探索适合本校实际的能够真正提高课堂教学效率的有效途径。每学期两校组织一次教师联谊活动。组织“共同体杯”诗歌朗诵比赛、
3、教师歌手大赛或教师征文比赛、教师篮球赛或乒乓球赛。通过教师之间的竞赛活动、文体比赛活动、展示表彰活动来增进两校教师之间的友谊。3、德育工作互助化。每学期以全面落实十二项育人制度为总抓手，开展互助合作 “五个一”活动：一次主题班会观摩，一次城乡体验，一次联谊（开展艺体特长生交流、一次手球或篮球赛、学科竞赛等） ，一次互助（以班主任、学生、家长为一组与对方学校进行一对一帮扶活动。开展形式多样的献爱心帮扶活动） ，一次展示（学生综合素质展示） 。要求参加所有活动的两校老师、学生都要在参与过程中留有文字和图像资料，自制成精美画册，配上活动感言，共同展示，留住美好的瞬间，促进友谊、相互激励。4、完善制度
4、，强化考核。建立学校个体考核与教育联盟考核相结合的考核机制，主体学校和教育联盟其他成员学校实施捆绑考核，把教育联盟的管理机制、教育联盟建设的成效纳入考核指标，以强化教育联盟建设的责任落实。制度管理一体化。两校由共同体统一管理，并对共同体负责。核心校校长是第一责任人。学校发展共同体建立每月一次的例会制度，定期研究共同体建设管理等相关问题，促进先进学校文化、管理理念和机制的创新、融合和落实，相互借鉴，相互交流。重新修订学校章程，制定新一轮的学校发展规划，把学校共同体建设内容纳入新的三年发展规划中，在统一基本标准要求的前提下，促进学校个性化发展。5、经费保障，加大支持。教育联盟各成员学校要根据各自的
5、工作职责，为推进学校共同体发展提供物力、人力、财力的保障，加大支持力度，充分调动教育联盟各成员学校教师的工作积极性，对推进教育联盟建设成效显著的教师给以奖励。加大宣传力度，加强与社会各界及家庭的联系和沟通，营造良好的舆论氛围，形成全社会了解、支持学校发展的良好氛围。6、建立双方的考核评价机制。建立共同体学校“利益共享、荣辱共担、校兴共荣、校衰共耻” 捆绑式的一体化联动考核。学校发展共同体统一制定成员学校教师、学生的评价方案，促进教师专业成长、学生个性发展。二、 取得的主要成效1、积极选派优秀教师进行交流。2、积极开展各学科的教研活动。两校开展教师集体备课，通过教师集体备课、课堂展示、集体评课等
6、环节，增强教师的教学科研能力，提高课堂效率。3、科研课题“少教多学”在农村教学中的策略与方法研究已经被批准科研立项。我校的教育科研又上一个新的台阶。三、 出现的主要典型1、校际交流。共同体活动的开展，促进了校际之间工作的交流，特别是为像我校这样的乡镇学校，提供了一个近距离学习的良好的机会。这种机会不仅仅局限在项目之内，而是全方位的。2、网络教研。在平时的校本研修过程中，教师对公开课的研讨，涉及的范围相对狭窄，有时还由于时间的局促，一般仅仅局限在部分教师，而其他教师只是旁听者。如此研讨，没有互动，那些经常不动口甚至不动脑的老师，往往感触不深，长此以往，就会对自己教学素养的提高，产生负影响。在教师
7、专业化平台使用后，教师在一起研讨的同时，也被要求在平台中加以评价和反思，从而使每一位教师，都能有所感有所悟，如此以往，对教师教学能力的提高，将起到很好的推进作用。3、资源互享。一篇好的教学案例、精致的课件制作，包括平时看到精彩的文章，都能在浏览平台的过程中成为借鉴实践乃至个人素养提升的驱动力。4、榜样引领。平台的使用，使教师对他人工作相互间的了解，趋于明朗化。以往局限于或组室或学科组的疆界也已打破，教师间有关工作甚至学习方面的资讯，都在平台上一一展现，对于比较守旧的教师，也是一种榜样的引领。5、管理便捷。学校各项教育教学任务的下达，在平台上，有了明确的指向性。教师任务的完成，都能在其上传的内容
8、中，一目了然。平台的使用，也成为广大教师日常工作完成度的量化表，这样便捷了管理通道，促进管理有效。四、 存在的主要问题1、学校管理层与教师共同体之间缺乏协商和对话机制 2、学校发展共同体建设管理制度缺乏教师认可 3、对教师共同体的管理中缺乏有效的激励机制 只有解决好这些问题，才能更好地发挥教师的积极性和主动性，促进教师的专业发展和学校的改进。五、下一步推进措施1、强化一种意识即教育质量意识。为了使教学质量保障体系的构建取得预期的效果，通过教学工作会议、教研组长会议、班主任会议，大力宣传质量意识，强化全体教师的质量战略意识、质量竞争意识和质量参与意识，使全体教师了解教育工作的使命和人才培养目标的
9、主流价值，树立全新的师生观念，坚持一切教学活动为学生服务。进而优化学校的教学质量行为模式，营造一种无形的质量文化。2、实现两个转变，即教学管理重心下移，以此强化年级组教学；管理职能和教学管理关口前移，以此来强化教研组教学研究功能。年级组是教学质量管理的重要层面，年级组长是年级教育教学质量的第一责任人，是年级教育教学管理主要执行人。学校要求各年级组严格执行年级组学生学习质量分析制度，关注学生学习水平层次及学科成绩差异状况。教研组是教学质量管理的核心组织，教研组长是学科教学质量的第一责任人，是学科教学研究与管理的领头雁。学校要在教研组中建立教研组教学研究工作规范，明确教研组长在引领全组教师认真解读课程标准，分析教材内容，研究学科本质，梳理学科体系等方面的职责。建立和完善了备课组教学管理规范，比如：备课三问（教学内容难度、学生学习差异、教学方法设计） ；听课三评（教师讲解准确、学生思维活跃、教学过程科学） ；质量三比（全体学生达成率、后进学生提高率、学科学习优秀率） 。3、优化三支队伍，即以校长为首的各级管理机构的教学管理人员队伍；以优秀教师为核心的专业化教师队伍；全体班主任队伍。而作为专业化教育教学人员的教师，则应当具有三重身份：教育教学人员、教育管理人员（课前、课堂、课后管理）和教学研究人员。
