1、Comment u1: 标题设计合理，醒目Comment u2: 在教学设计和教案前增加对教材和学生情况的分析，有利于设计合理的教学活动，明确每一个教学环节的主要目的。Comment u3: 在每一个动手实验中教师设置的问题可以进一步加大开放的力度，让学生自主的提出自己的看法和疑问、并通过讨论交流获取答案。有 关 质 量 守 恒 定 律 的 教 学 案 设 计商 丘 市 柘 城 县 起 台 镇 第 二 初 级 中 学 吕 卫 华一、教学目标1.知识与技能认识质量守恒定律，并能运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题能从微观和宏观的观点理解质量守恒的实质2.过程与方法通过分组定量实验，培养学生实验
2、操作能力及观察、分析、推理能力3.情感态度与价值观通过实验探究，培养学生的合作意识及严谨的实事求是的科学态度二、教学重点及难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义教学难点：质量守恒定律的理解及应用三、教学用具1.多媒体课件（电解水微观图示）2.实验用品：托盘天平、小试管、小烧杯、锥形瓶、石棉网、酒精灯、盐酸、碳酸钠、镁带、白磷、新的小铁钉、硫酸铜溶液、细沙、气球、火柴、橡皮塞四、教材与分析学生已了解了电解水实验及化学反应原理和简单的物质结构知识，学生具备了一些微观理解能力，学生第一次从定性实验转到定量实验，应注意引导学生收集数据，对比反应前后物质的总质量，并进行分析。五、教学方式：实验探究六：教学
3、过程（一）提出问题，导入课题师：物质发生化学反应后，有没有新的物质生成？生：有新物质生成师：好的，那么物质在发生化学反应前后，反应前物质的总质量与反应后生成的物质的总质量存在着怎样的关系呢？引入课题师：板书课题 1 质量守恒定律，请同学们翻到课本 P90.（二）猜想与假设师：假设：反应物总质量 m 前 ？生成物总质量 m 后 请同学们大胆假设它们之间可能的质量关系，有几种？ 生：3 种可能。师：那么，哪一种假设是正确的呢？下面我们通过实验来验证（三）用实验来验证假设，提醒同学们记录现象及 m 前、m 后 并比较1.师：演示：白磷燃烧前后质量的测定生：反应的符号表达式 现象： ，m 前= , m
4、 后= 。3.学生填好表格并交流汇报2.学生分组实验：（1）.氢氧化钠跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定（2）.盐酸跟碳酸钠反应前后质量的测定（3）.镁条燃烧前后质量的测定师：巡视指导，纠正及肯定4.师生归纳小结：在不是封闭的体系中分析数据时，不要忽略参加反应和生成的气体并引出质量守恒定律的定义（课件展示）（四）作出解释师：为什么物质在发生化学反应前后，反应物的质量总和一定等于生成物质量总和呢？师：展示课件：电解水过程微观示意图师生共同从微观和宏观两方面分析讨论质量守恒的本质原因师：板书：原子的种类、数目、质量不变（微观）化学反应前后 元素的种类、质量不变（宏观）（五）小结：这节课，我们一起通过了
5、 4 个探究实验来验证质量守恒定律，并从微观和宏观两个不同的观点来分析质量守恒的必然性。（六）讨论与交流：课本 P123 1 、2七 作业：课件展示八 板书设计 课题 1.质量守恒定律1.问题：反应物总质量 m 前 ？ 生成物总质量 m 后 2.假设：3 种可能3.实验 144.质量守恒定律 定义原子的种类、数目、质量不变（微观）守恒原因元素的种类、质量不变（宏观）九 教学反思通过本节课的学习你收获了多少？ 作为教师对本节 课有什么看法和收获？ 2012-10-31 上午授课下面谈谈本人对本课的看法 一、教学思想符合新课程理念从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，
6、学生是学习的主人。教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。2、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点质量守恒定律是自然科学的基本规律，它的学习对学生科学素养的提高有很大帮助，它是本节课的学习重点；质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上似乎不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在具体情景中的应用、以及如何从微观上
7、认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”而不是在“教教材” 。接着又通过蜡烛燃烧、碳酸钙与盐酸溶液反应的探究实验，引发学生的思维冲突：这 2 个反应似乎与质量守恒定律存在矛盾？学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到它们与质量守恒定律没有矛盾，加深对质量守恒定律及其应用的认识；通过多媒体动画演示水分解的微观过程，让学生主动建构质量守恒定律的较完整意义，这些教学活动有助于学
8、生较好地突破教学难点。三、课堂教学结构条理清楚整节课围绕质量守恒定律的推出及应用开展教学活动，条理清楚、层次分明，虽然教学活动形式多样，探究实验内容多，但一点都有不显得零乱，整个课堂教学有序有线、丰富多彩，使学生处始至终保持很好的注意力和兴奋度，学习效果好。四、师生配合好，较好地完成教学目标本节课中，教师采用的教学方法主要是引导探究和学生合作探究的教学方法，教师是课堂教学的组织者、引领者、参与者，学生是学习的主人，教师教学语言清晰亲切，处处体现对学生的爱护和鼓励，学生积极主动参与探究活动，动手操作能力和科学素养得到提高。如在演示实验中教师边调天平边介绍天平使用方法，师生同步动手，配合默契、感情
9、融洽，在探究过程中多次渗透观察、比较、归纳等方面的学法指导。由于师生的良好互动和共同参与，本节课较好地完成了预订的教学目标，教学效果好。五、三点建议1、多媒体的使用在创设教学情景、展示微观动态过程、提高课堂效益等方面有良好作用。本节课多媒体的使用大多恰到好处，制作也独具匠心，但播放的幻灯片数量过多，可能造成学生视觉疲劳，而且会影响学生探究活动的连续性，干扰学生的思维活动。建议把表达式书写、实验现象总结等幻灯片删除。2、学生在铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验中，有同学测得的数据“不遵守质量守恒定律”，教师不能忽略过去，应帮助分析原因，或让这些同学表达出来，进行交流，师生共同评价，这样更有利于保护、培养学生的积极性。3、学生实验完成后，应留下一定时间，引导学生完成实验报告，并及时了解、反馈学生实验完成情况及疑问。
