1、(一)、杜郎口中学的模式经验：杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续 10 年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了 8 年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主教学模式，形成了“杜郎口旋风” ， 人民教育刊载的寻找现实道路2006 年课程改革的反思一文中称“杜郎口中学是新课程绕不过去的名词” “在中国，没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让学生每节课都采用自主、合作（往往包括探究）的教学方式（即预习、展示、反馈） ；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上爬黑板 闹翻天 ”。“三三六”教学模式：“三三
2、六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧
3、扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。后“三”为自主学习“预习展示反馈” “三大模块” ；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升
4、。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六” ，即展示模块“六大环节” ，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习
5、目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨” 。他们把这种特色叫做“1035” （教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟） ，或者“045” （教师基本不讲） 。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵
6、用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24 个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门， “台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导” ，这里的课堂
7、完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！（二） 、洋思中学的教学模式经验：过去的洋思中学是一所村联办的初级中学，位于江苏省泰兴市偏僻的天星镇洋思村,是一所不折不扣的农村薄弱初中。现在的洋思中学已经搬迁至泰兴市城区，80%以上的生源来自全国各地，成为名副其实的“中国初中” 。2002 年，洋思中学被评为中国名校、 中国教育报 、 人民教育等报刊对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式作过长篇报道。2004 年，教育部基础教育改革动态（内参） 连续 4 期长篇介绍洋思中学的成功之道。洋思模式-“ 先学后教，当堂训练”
8、“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导” “路标” ，起着“引路” 、 “架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋” 、 “顾问” 。（1）了解学生预习情况：第一次备课： 学生自学什么内容？ 学生怎么学？ 学生学习中会存在哪些问题？ 怎么指导学生去解决问题？(2）揭示教学目标：课前目标： 全面性 针对性课堂教学五不准 教学目标不准超考标 教学目标不准超教材 不准增加教学内容 不准降低教学要求 不准降低教学质量（3）指导学生自学： 自学的内容 自学的方法 自学的时间 自学的
9、要求（4）学生“先学”阶段学生自学：学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作，学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。 “先学” ，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学，思考、讲座交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴” 。洋思的课堂上，教师一般讲课都在 10 分钟左右，最少的甚至只有 4、5 分钟，学生自主学习的时间通常达到 35 分钟以上。理科如此，文科也是这样。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示
10、教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。测标反馈：采用提问，板演，书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。第二次备课: 判断存在的问题，是旧知识返生还是新知识夹生，梳理归类，调整教学方案。（5）教师“后教”阶段：通过学生更正，讨论，各抒己见。教师帮助归纳总结,使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 “后教”是有讲究的
11、：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。 “学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导” ，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教学绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会） ，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。（6） “当堂训练”阶段：“当堂训练”是在“先学” 、 “后教”之后进行的，一般不少于 15 分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让
12、学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。注意事项： 课堂作业的时间不少于 15 分钟。 课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。 课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选作题，有时还有思考题。 要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。 学生课堂作业时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。教师的作用：教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行
13、间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。关于“兵”教“兵”：“兵”教“兵” ，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法” ；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。这是非
14、常符合教学实际的做法。洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用一点，开展了“一帮一” 、 “兵帮兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。 “兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。集体备课集中研究以下几个问题：如何引导学生自学最有效？
15、共同研究下一周各课时的教学方案；确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时 间、自学要求，这五确定是统一的；自学可能遇到哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。“以人为本，面向全体”的教育理念（1） 没有教不好的学生。建立层层责任制;不分快、慢班；兵教兵（优生与差生同桌） ；从最后一名抓起，不让一个学生掉队；教师上课的起点是后进生，重点是后进生；坚持四清制度“堂堂清，日日清，周周清，月月清” 。（2） 保证从最后一名抓起。合理分班，调动竞争的力量。结对帮扶，调动合作的力
16、量。特别关注，调动情感的力量。从最后一名学生抓起。洋思人常说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师” 、 “没有差生，只有差异” 、 “只要下功夫，每一个学生都能学好。 ”在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实的做好每一个学生的教育工作。具体方法是：洋思初中引导教师“补差” ，十分注重抓起始年级（初一） ，从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。每学期初，学校都要加强校规校纪的教育和管理，通过标语、板报、校园电视台等途径营造弘扬校园正气的教育氛围；通过班会课、校会课上的“群言堂” ，引导师生开展批评与自我批评，排查不良行为，效果
17、颇佳。从初一新生的第一节课开始，引导学生自学，使他们掌握学习方法，有饱满的精神状态和良好的学习习惯。学生在初一有了扎实的基础，有了良好的学习习惯，到了初二、初三，就能够适应“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。因此，关键要抓好起始年级，就能使学生获得较全面的发展，形成发展的坚实基础。特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以挚热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信，复燃了求知的欲
18、望。洋思的“三清运动”与验收制度“三清”：即“堂堂清、日日清、周周清” ，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后” 、 “今日事今日毕” 、 “适时温故知新，巩固提高” 。“三清”中，最重要的是“堂堂清” ，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了， “日日清、周周清”才有可靠的保障。洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，绝大多数同学都能做到“日日清” ，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清” 。*“周周清”：实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的
19、尖子生当验收员，班与班对调验收。“紧张”是课堂教学高效的标志 自主学习是学习，不是玩耍； 越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试一样； 课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效“紧张”是课堂教学高效的标志。 能使学生紧张起来的老师才是好老师！心理学家指出，适度紧张是人们工作效率更高的一种促进力量.人太闲散了，会对周围环境感到无所谓。没有一种进取精神，久而久之会使身体的内分泌机能受到抑制，进而出现各种功能的衰退。这对身体成长和健康是极为不利的。（三） 、东庐中学教学模式经验：东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。在教
20、育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，从 1999 年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。东庐中学“教学合一”改革的具体操作：东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消
21、竞赛辅导班，实行“周周清” 。第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”1、抓集体备课，制定有关规定备课是解决教师（策划能力） 、学生(认知水平) 与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径。所以“教学合一”的改革的关键是备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。2、 “讲学稿”的编写过程及原则（1）讲学稿的编写来自于新的备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用” 。备课具体过程为：寒暑假备课。寒暑假个人了解学生，疏通教材，
22、从纵横二方面把握知识体系；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；课前备课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记” ，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程
23、，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体) 、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容 )、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性 (有可供师生丰富完善的“留白处 ”)、创新性(有利于培养学生创新意识) 、民主性(师生可共同参与)、实践性( 让学生在做中学) 。（2） “讲学稿”的编写要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效
24、果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。（3） “讲学稿”设计的基本环节“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：课前预习导学；课堂学习研讨；课内训练巩固；课后拓展延伸的基本设计内容。课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和
25、教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。如，通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点；提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息；写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决；展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。课堂学习研讨的教学设计主要意图：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课
26、堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”人手，它的设计意图有两个：检查学生的预习情况；为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。如，通过 XX 的学习，你能画图说明吗?想一想：上述问题产生的原因各是什么?在你感受过的事例中，哪些事例能说明作用效果不同? 观察课
27、本上 X X 页图及做书上 XX 页的学习体会，你一定能初步感知到 X X 的作用与哪些因素有关？根据以上的感知及猜想，设计验证 XX 问题，进行验证。验证的方法 (设计表格说明)：通过互相交流得出结论为 X X。你在课前的自主学习中，还有哪些 X X 支持上述结论?(大家互相交流并展示 XX，教师点评。)等等。课内训练巩固的教学设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试” 。 “同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。 “达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，
28、供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。例如， “同步训练”设计主要由以下方面组成：基础知识练习，关注本节课的知识点。变式训练，形成基本的知识与技能。联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。“达标测试”的设计主要是自主评价和平行性矫正：根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣课后拓展延伸的教学设计主要意图：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸
29、，培养学生的学习能力。“课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。（4） “讲学稿”的使用原则首先是针对学生实际提出使用要求：根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在
30、使用“讲学稿”时坚持三原则三自觉性原则、主动性原则、独立性原则。课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得 )。每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“讲学稿”的要求：原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿” ，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识
31、结构体系放手让学生构建。用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花 )及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式为防止穿新鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配
32、套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。1、停止补课。从 2000 年起，学校开全课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。2、取消竞赛辅导班。不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。3、采取“周周清”的课外辅导方式。“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习，内容不能过关的学生。 “周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生（事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候） ，查缺补漏。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。
