1、学科教学论文激发潜能 提高中学生英语自我学习能力学校：始兴县沈所中学学科：初 中 英 语姓名：廖 建 华时间： 2012.09.101激发潜能 提高中学生英语自主学习能力摘要：改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。本文从学生的学习兴趣、学习方法、策略等方面探讨如何激发潜能、培养学生英语自主学习能力。关键词：英语；自主学习；学习策略；培养 叶圣陶先生曾说：“教，是为了不用教。 ”陶行知先生有言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。 ”埃德加在学会生存一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”新英语课程标准指出：“教师在教学过程中要处理好
2、传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程” 。因此，在英语教学中加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学” ，真正掌握开启知识宝库的钥匙，独立掌握英语知识，获取英语技能，进而应用英语知识于实践的能力，让学生真正成为学习的主人。是新时代赋予英语教学的使命。下面结合英语学科的特点谈谈培养学生自主学习能力2的尝试。 一、激发学生学习兴趣，找到学习动机，提高学生学习的自觉性1、激发学生的学习动机。激发动机最基本的要求是让学生明白为什么要学习英语，例如是为了出国？为了阅
3、读英文资料？为了与外国人做生意？还是为了升读高一层次的学校？其中任何一个理由都可能会激发学生学习英语的动机。具有明确的学习动机是搞好自学的动力，才能把“要我学”转变为“我要学” ，才能把“教主学从”转变为“学主教从” 。2、组织兴趣组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的,只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外,还组织了英语沙龙,每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动,有时教唱英语歌,有时进行故事比赛,有时进行英语会话。这样的小组活动,强调了一个“趣”字,形式多变,内容常新,学生学习英语的兴趣倍增
4、。3、借助现代多媒体设备，多使用些课件、视频教学，让学生在视觉、听觉上有“美”的体验！从爱上动画、音乐开始爱上英语课。二、预习方法指导 1、教育家叶圣陶先生曾说：“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。 ”在教学中，笔者要求学生课前预习做到：找出与新课有联系的旧知识，通过已学会的知识，理解新的知识点，从而起到温3故而知新的作用；在预习过程中对自己多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题去听课，变“被动学习”为“主动学习” ，这样还能增加学生的学习兴趣。 2、给学生一个明确的预习纲要。 （1）在教新课前让学生首先在家自己跟读录音磁带学习单词的发音，再模仿录音进行
5、试读，即划分音节，根据音标锻炼拼读的能力，思考课文前的重点词汇的记忆。（2）在会拼读单词的基础上要求学生跟读课文三遍，注意语音、语调及句子与句子间、段与段间的停顿。最后伴读一遍磁带。 （3）说的要求不易高，学生能用自己的语言对课文简单复述即可。在一次次的反复中，学生的语言能力得到了加强和升华。学生能通过比较体验到进步的喜悦。 （4）在写的能力方面，笔者对学生的要求不高，一般要求学生通过预习从课文里找出十个词组，用中文注释即可。每次检查学生的预习作业，心中总充满了喜悦。因为这是学生自学能力的体现。 三、课堂上利用多种教学方法和手段让学生自主学习 1、讨论式：提倡通过共同协商讨论，以解决某项问题，
6、而教师则在各组之间走动，提供咨询。讨论式的教学模式可概括为：针对讨论话题的不同,讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度,运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。例如，在教“Teenage problems”中,教师要设置一个问题，How should we deal with study and hobbies?（Which is more important,study or hobbies?）让学生分两大组讨论，一组4讨论 Study is more important.另一组讨论 Hobbies are more important. 每组选派三名代表上台
7、进行辩论，发表各自的观点。当然在讨论的过程中，教师要对讨论 Study is more important.的一组进行必要的指导，最后由老师指导学生得出 Which is more important,study or hobbies?2 采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清听懂对方提问的基础上积极思考，迅速反应，提出自已的观点。采访者与被采访者在一问一答的环节中完成交际任务。采访式教学模式的一般程序是：采访式教学适用于人物教学，如在教“What do y
8、ou want to be？”这一课时，笔者创设了“记者”采访学生的情景。记者问：“What do you want to be？Why？”每个学生既可充当记者，也可充当被采访的学生。教室里马上进行了一场别开声面的采访活动，课堂气氛异常热烈3、启发式： 在教授新句型,新课文介绍新单词时,教师可以利用学生的好奇心,巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会,启发学生动脑筋,提问题,由教师回答。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西,这样学生学习积极主动,更有兴趣和热情。例如,渗透一些巧记单词的方法，如“basketball，blackboard，watermelon”等单词可以根据构词法来记忆，而
9、“knowno， rightwrite”等又可以通过同音异形来5记忆，又如， “coatboat， hatcat ，lightright ”等又可以根据类似音形来记忆。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界尤为重要。 ”4、其他学习方法，如玩中学、游戏中学或歌中学，自编短剧等。这些都可以加深学生的学习兴趣。学习了新课程的基本理念，也可以在教学中引用评价、表扬、嘉奖表现好的同学，树立他们的信心，让他们体验进步与成功。从而产生学习的动力。促进英语学习。四、课外学习方法指导 要想学好英语仅靠课堂学习是远远不够的，还应进行
10、大量的课外学习。课外学习是课堂学习的补充和扩展，两者是相互联系、相互渗透的。在搞好课堂学习的基础上，适当进行课外学习，养成多听、多读、多说、多练的良好习惯，能够对英语学习起到有效的促进作用。 1、提高听力：多听指导学生课后多听与教科书配套的录音带，注意模仿语音、语调和句子重音。此外，还应指导学生选择一些合适的故事或短文，让他们根据内容回答问题、判断对错或选择正确答案。基础好的学生可听听英语广播。以此来达到提高听力、形成良好语感的目的。 2、活学活用：多说语音的实践在于“说” ，应指导学生平时养成多尝试用英文来思考的习惯。日常生活中接触到的东西，都可以用英语说出来，或用英语表达自己的意思、心情，
11、课内学的东西课6外用。说英语的时候要注意，一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话，要争取一切机会说英语，多和同学讲，有机会和外国人讲，实在没有办法的时候和自己讲，从而提高口语能力。 3、拓宽视野：多读指导学生多读一些与课本同步的英语读物，还可阅读英文报纸及杂志。前者是精读，后者是泛读。正所谓“见多”方能“识广” ， “博大”才会“精深” 。课外阅读可丰富学生的词汇、句型和语法，拓宽知识面，了解英语特有的表达法和习惯用语。也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他,这些也正是立体教学教材上改革要达到的目的。 4、勤于练笔：多写学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想， “写”在学英语的过程中有其
12、不可替代的作用。因此，平时要多练习，把所学的知识写成英文日记或短文。只有这样，才能巩固所学知识，灵活运用知识。5、巧布课外任务：训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如在教学七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？前两课后，学生已学习了 What did you do last weekend？Did heshe go to Central Park？及回答 I went to Yes, heshe did笔者布置作业：学生六人一组，好中差搭配，让他们课后互相调查分别想去哪些地方？如海南、桂林、杭州、北京等等。并运用句型 Where did y
13、ou go on vacation？How was your vacation？问答。收集问题越多且回答准确的为优胜组。学生对于旅游非常感兴趣，调查的积极性也很高。再者，每个人都想使本组7成为优胜，于是不但收集的问题多，而且回答问题积极准确，这样充分调动了学生参与的积极性，也调动了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，培养了学生的自学能力。让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。五、教师具体教学管理策略1、转变评估和激励方式设进步奖，成就感激发其学习积极性和主动性，持久而强烈的意识与自主学习的习性，提升自学能力。全面、多元、发展 。用发展眼光找学生“闪光点” ，培
14、养其自信和自尊；多用积极、肯定和激励方式评估学生。2、开展“校园英语文化节” ，如：朗诵比赛，英语作文比赛、英文歌比赛、板报比赛等等，对优胜者给予一定的奖励，让获奖者有成就感，对其他的学生也是一种感染和带动！3、小组合作探讨互助学习。针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配进行合作学习。如在学习八年级下册 What were you doing when the UFO arrived？中，教师在引出新对话 What were you doing when the UFO arrived？ Where did it land？Then what happened？What
15、 did you do？后，分成五人小组练习问答这四组对话，要求小组中的每个人分别问和答这些问题，其中四人都张嘴并会说才能成为优胜组，另一学生记录并汇报。这一问答中，好学生和中等生为了本组就必定会帮助学困生，而学困生也会为了本组的利益而乐于学。这样取长补短，发挥各自的长处，也达到了教学目的，学生有效地利用各种信息资源，8不失时机地督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。综上所述， “以人为本”是“新课标”的核心理念。弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生
16、需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。一切教育、教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件” 。让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。总之，授人以鱼不如授人以渔！参考 文献 1 Anita Wenden. Learner Strategies for Learner autonomy M. Prentice hall Europe,1998.2 J. Mic
17、hal OMalley, Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in second Language acquisition M. Cambridge 9University Press, 1990.3 Pintrich, P.R. The role of goal orientation in self- regulated learning, 2000.5 董奇、周勇.论学生学习的自我鉴定.北师大出版社（社科版） ，1994（1）.6 教育部基础司组织编写.走进新课程：与课程实施着对话.北京：北师大出版社，2002，3.7 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略。上海:华东师大出版社，2003，4.8 余文森等.让学生发挥自主潜能，让课堂焕发生命活力.教育研究 ，1999 （3）
