1、 生物复习课若干课型的探讨按照生物高考大纲的要求，生物学科高考的内容虽然不多，但是如何在高三一学年中尽快地使学生掌握所学知识，提高分析问题解决问题等各种能力，提高生物复习课的效益是很多教师所思考的问题，在此把我复习中常用的几种复习课型作一简单介绍，以期共同探讨。一、 “目标导读” 课型(一) 目的和特点目标导读的特点是通过制定教学目标，以目标为导向指导学生阅读，从而展开复习教学。此类复习课，用于复习教材内容具体、易懂，又需理解的知识点。目的在于培养学生独立学习的能力。其教学过程可概括为：确定知识点指导阅读写出笔记。此课型主要是把原来由教师系统讲授的部分，改为在教师所设置的情境下由学生自学教材，
2、通过学生自主学习和教师积极引导，使学生掌握知识，提高能力。(二) 任务和要求教师首先要确定知识点，确定知识点的依据是会考或高考考纲及课本的知识体系结构。并按考纲的要求及教材的逻辑体系编写出读写提纲，让学生按提纲阅读教材，做好阅读的指导工作。阅读过程包括对课文的感知、识记和理解，要求学生对于原理、规律、要领要认真阅读，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记。教师在阅读过程中加以指导，然后再提问，和学生共同进行归纳总结。这样，看、想、写、说四者密切结合，才会取得良好的复习效果。例如， “新陈代谢的基本类型”这一节的复习，首先按考纲的要求及教材的逻辑体系制定教学目标，编写出读写提纲：
3、1、新陈代谢有几种基本类型?划分方法如何?2、比较几组概念( 自养与异养、需氧与厌氧、化能合成作用与光合作用等)。3、举例说明各新陈代谢类型的特点。然后让学生按纲阅读教材，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记，尤其是化能合成作用与光合作用的区别与联系，引导学生从是否需要色素(无、有 )、所需能量(利用氧化 NH3、H2S 等化合物释放的化学能，合成有机物；利用光能合成有机物)、代表植物 (硝化细菌、硫细菌；绿色植物 )、相同点(都是把无机物转变成有机物，并储藏能量)等几方面加以比较。(三)“导读” 的调控在教学过程中，应随时排除学生学习上出现的积极干扰或消极干扰。所谓积极干扰
4、是学习情绪过热，偏离教学目标，读、议、问、答过多而思维效度较低；而消极干扰是指学习情绪低落、心不在焉，习惯于在教师讲授下被动学习，缺乏主动求知的欲望。因此，针对这些干扰应加强教师的“导”，一是加强指导学生阅读，二是引导学生归纳总结。使学生在“读”有较强的针对性，克服盲目性。教师导得如何，要从学生的“读” 中得以检验。从教学的角度来讲，学生的读是目的，教师的导是手段，是为学生的读服务的。二、 “图表比较” 课型(一) 目的和特点此类复习课，用于复习易混淆、难以理解的概念或过程。目的在于让学生从同中求异，从异中求同，把握知识的规律。其教学过程是：知识归类图表比较总结规律。采用图表比较复习课型，能突
5、出知识之间的联系和区别，使学生从纷繁复杂的内容中找出规律性，排除知识之间的互相混淆与干扰，充分理解知识的内在本质，并调动学生积极思考、分析问题，同时还能加快复习教学的进度。(二) 任务和要求此课型要求学生在复习过程中找出易混淆、难以理解的概念或过程，将知识归类。教师要引导学生按照循序渐进的规律，将相关知识尽可能地用图或表的形式表现出来，使之具有简单明白，一目了然，便于比较和记忆的特点。帮助学生将纷繁的知识浓缩、简化，比较异同点，总结出规律，最终达到学习上事半功倍的效果。使教学适应于学生的心理发展需求。在此课型中，还必须注意以下两点：1、遵循可比性原则。所谓可比性，是指比较对象之间有一定的内在联
6、系，具有某些本质上的而不是表面上的共性。2、必须有目的、有重点地比较。抓住比较对象最为本质的异同点进行比较，以达到同中求异，异中求同。3、力求启发学生自己进行比较，培养学生的思维能力。教材中可比较的知识点很多，如“生物与环境”一章中的种群、群落、生态系统和生物圈的比较；有丝分裂与减数分裂；有性生殖与无性生殖；复制、转录、翻译过程的比较；自养型与异养型；光合作用与呼吸作用；酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等。除比较表外，对高中生物课本及习题中各种插图的比较也不容忽视，正确掌握各种图的形、意和绘画技巧，对全面掌握生物学知识具有重要的意义。三、 “探究讨论”课型(一) 目的和特点对于不易理解，或者学生们
7、普遍存在疑问的内容，可运用探究讨论法来复习。教师在复习课教学过程中，可以根据学生的疑问创设情境，提出问题，让学生独立思考，经过讨论，自行发现并掌握原理和结论。其程序可表示为：创设情境形成问题或问题系列探索发现讨论总结应用活化。这是以学生为主体，让学生自己实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法。突出学生自己如何探究知识，如何“生成”结论，从而掌握新知，获得发展。(二) 任务和要求首先根据学生的疑问创设问题情境，给学生提供图像、实物、文字材料等，再由浅入深地提出一些设问，启发学生思维，激发学生的兴趣，突出学生自己如何探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式
8、和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得，而不仅仅在知识结论的记忆上。改变那种先告诉学生结论，然后阐述讲解的教学过程的做法。如复习“动物的个体发育”时，学生对青蛙发育的过程不易理解，通常会有这样一些疑问：1、青蛙最初是由什么发育而来的?(受精卵)2 、受精卵怎样发育成蝌蚪?3、蝌蚪怎样发育成青蛙?等等。这时可借助各种媒体，如投影片、录像、模型、电脑动画等，创设情景，引导学生观察、思考、讨论分析，发现问题的答案。在此基础上，进一步提出问题：1、鸡的受精卵如何发育成雏鸡?2、鸡的个体发育是从母鸡产蛋开始的吗?3、影响鸡蛋人工孵化的主要外界条件是什么?4、人的个体发育又有哪些不同?引导
9、学生展开讨论，针对讨论的进程给予提示，把讨论步步引向深入，最后归纳总结。(三) 探究与思维发展现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力。重视教学的发展性，是新时代的要求。此课型的优点在于避免了“炒冷饭”式的机械重复，充分调动学生学习的主动性，讨论时能彼此及时交流，让学生在探究中发现规律，得出结论，在掌握新知的同时获得发展。这样有利于启发学生的思维，发展学生的智力和能力，使复习后获得的知识更趋完善。因此，在大力推进素质教育的今天，上述方法将更多地被采用。四、 “系统综合” 课型(一) 特点及适用范围系统论告诉我们：各部分要素的功能之和，不等于系统的整体功能。因此，
10、在复习课中，教师帮助学生把分散的、相对独立的、零星的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律是十分必要的。系统综合复习课的结构特点就是通过分析、综合，穿章破节，以各种形式(如图解、专题、练习等)把已学知识进行归纳，列要点，将知识系统化，网络化，形成完整的知识体系。因此，系统综合复习能突出重点，抓住关键，突破难点，使知识变多为少，化繁为简，条理清晰，便于理解记忆。此课型常用于复习知识点多，容量大的重点、难点内容。在复习时间较短、课时较少的情况，如单元复习时，可用此课型。(二) 做法和要求此课型要求教师引导学生将学过的知识加以概括性整理和深化，以形成新的认知结构，获得系统性提高。其程
11、序是：导入梳理辨析归纳运用一深化。导入时立足教材，引发认知冲动，师生共同对某些知识作系统的梳理，经讨论辨析，由点到线，由线到面，引导学生构建新的知识网络，再结合习题，让学生学会运用，从而得到深化提高。例如， “遗传和变异”一章的复习，可归纳形成图解( 见下图)。复习此章内容时，可从 DNA 入手，由于其内容较抽象，可将 DNA 的立体结构制成一个三维立体动画，结合图象引入，启发学生思维。以“染色体DNA 基因”为主线，以 DNA 为中心，将教材的重点和难点进行提炼和归类，形成衍射状知识网络图(如上所示图解) ，将知识系统化，网络化，形成完整的知识体系。引导学生把已学过的相关知识有机地联系起来，
12、有利于提高学生的学习兴趣和培养学生的能力。通过演示、思考，能使相关知识得到活化，再通过练习，可使相关知识得到强化。又如，复习“绿色植物的新陈代谢”时，以水的吸收、运输、利用、散失为主线，将四大代谢联系起来，同时让学生回答相应问题，小组同学可讨论补充，以启迪学生思维。也可以指导学生自己设计图解，以提高学生分析比较、综合概括知识的能力。(三)“综合” 观念的更新“综合”不仅可以体现在课型上，体现在方法上，更应该以素质教育为导向，体现出“综合学习”的新观念。教师应给学生一个多维的思考环境，让学生在回忆中思考，在思考中探究，在探究中实践，在实践中创新。不仅仅是整合知识，更要培养学生综合、归纳、整体把握
13、知识的综合学习能力和思维方式，强化学生发散思维训练，形成良好的思维定势。五、 “考评反馈” 课型（一）目的和特点此课型用于训练及考察学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力。其教学过程是：测试考查反馈信息讲评分析巩固练习。考试和练习是训练学生应变能力、巩固和提高学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力的必要手段；评卷和检查是发现教学中存在的问题、掌握学生实际学习情况的必要途径；试卷讲评是对考试和练习的深化。考评反馈需多层次进行，有提问、一般练习、综合练习、单元测验和模拟考试等，要层层递进，由浅入深。这里的关键是要广泛收集复习资料，从中精选习题和认真做好讲评。在讲评时一方面积极引导，对学生的成绩充分
14、肯定，及时鼓励；另一方面应分析错因，讲出解决问题的途径、方法，并由此及彼地联系相关知识，在学生的大脑里形成许多概念、系统和知识链，使学生能举一反三，灵活运用，重新达标。(二) 精选习题的原则有目的、有计划、周密而慎重地选择习题，是减轻学生负担的一个积极措施。习题的精选应遵循几个原则：1、代表性。每一道习题或体现一个知识点，一个知识网络的结合点；或针对一种思维习惯，一个易错点。体现思维和能力要求。2、阶段性。不同阶段有针对性地选择不同要求的习题，开始时要注重基础加一定综合，而后是以综合带基础。3、综合性。要体现在知识运用的综合，能力的综合，思维的综合等方面。4、实用性。要目标明确，讲究实效，避免题海战。研究和精选习题是上好考评反馈课的前提，对提高教师的教学水平和课堂教学效益有促进作用。以上是生物复习课的若干教学方法，每种课型都有一定的适用性，但教学有法，却无定法。在复习课教学中，不一定局限于某一种教法，只有根据教材的内容、课时的多少、学生的能力等实际情况，来选择与之相适应的复习方法，才能取得较好的教学效果。多种课型的选择与结合应做到：从教学内容的要求出发，有利于突出教材的重点、难点和关键，避免主次不分。同时使学生手脑并用，有效地启发学生思维，使学生更好地获得知识，发展能力。
