1、 1 沈家门第一小学语文学科电子版备课录 撰写人： 应军波 课题 古诗两首 课文类型 精读课文 文体特点 古诗词 文 本 解 读 1.从诗本意出发：题西林壁是一首“艳压庐山客”的哲理诗，它的长处不在于形象或感情，而在于富有理趣。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”啊！千古一叹，令多少文人墨客为之倾倒。但是，题西林壁作为诗歌精品引入课堂的今天，教者不能“当局者迷”，如此“意无穷”的哲理诗的解读和教学，必须“横看侧看，远近高低”，踏上一次“追逐灵魂”的精神之旅。 2.从教学实效出发：“教学题西林壁 时，要突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在仔细地观察、欣
2、赏。让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说“不识庐山真面目”。可以联系学过的课文，如画杨桃，帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。”一段话中三次提到“观察”；认真阅读课本上的“第二组导言：世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。本组的几篇课文讲的就是观察与发现方面 的趣事。我们来读读课文，在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法，还可以就自己感兴趣的食物进行连续观察，把观察中的发现记下来。”一段话中六次提到“观察”，由此可见，
3、编者之意不在山水，不在哲理，而是在观察，在发现，旨在唤醒“连续观察”的意识，意在启发学生于观察中发现，于发现中创新。 3.同样 游山西村虽然只有短短的 4 行 28 个字，但是却包含着丰富的内容和情感。在农家人盛情接待诗人过程中，包含着热闹的场面，迷人的风光习俗，淳朴的民风民情，还有诗人游历的感受心情。整首诗字字皆妙，处处 精彩。且体现了宋诗一个鲜明的特点：景物与哲理的交融，闪烁着人生哲理的熠熠光辉。因此如何让学生能通过诗歌对景物的描写，理解诗歌的内容，感悟诗歌中所蕴含的深刻哲理就成为本课教学的重点与难点。而要理解诗歌作者透过诗歌阐发的哲理以及抒发的情感，就不能脱离诗人创作诗歌的时代背景，只有
4、了解诗人当时的心境与遭遇，才能让我们穿越时空，大胆想象，去感受作者的内心世界，与作者产生情感的共鸣。 4.新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，力求突出以下几点： （ 1） 主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。 （ 2） 本
5、体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。 （ 3） 开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读 向课外的延伸。 2 学段目标 阅读 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同
6、用法，了解冒号、引号的一般用法。 7学习略读，粗知文章大意。 8 积累课文中的优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文 50 篇。 10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40 万字。 单元 目标 学会仔细观察，会有所发现；并能把观察发现的有条理地记录下来。 本课目标 1会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思； 能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。 2培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。 3通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思 想感情以及审美情操。 本
7、课 重 难 点 学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景，感悟品味诗中所蕴含的哲理。 课时安排 一课时 第（ 1 ）课时 学导案 课时 目标 同上 前置性 预学要求 1.收集关于描写庐山 和描写农家生活 的诗篇，有时间诵读几遍。 2.了解苏轼和陆游两位 诗人的资料简介，并搜集两位诗人的相关作品。 3.熟读这两首古诗， 利用课后注释和工具书 查阅不懂字词的意思，并 大致了解诗意。 4.思考诗人创作的意图。 板块 一 学生合学 教师导学 学生交流预学情况 1.理解“题”“西林”的意思。 2.诗人 苏轼及写作背景 （主要是学生课前 收集到的资料 ） （ 1） 有关苏轼的自然情况及写作风格。 （ 2） 这
8、首诗的写作背景及庐山的有关情况。 1.导入课题 ， 组织交流 。 （通过交流，了解学生学习本课的起点。） 3 板块二 学生合学 教师导学 1.学生讨论交流得出学习古诗词的一般方法 （ 读诗句 解诗意 悟诗情 入诗境） 2.学生初读古诗后，交流交流庐山的印象。 3.分组合作，选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题想办法解决。 4.汇报交流，感悟美 具体预设 交流第一、二行诗句 （ 1）学生汇报对这两句诗的理解。 （ 2）结合 “横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。 （ 3）指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。
9、 （ 4）引导学生发现这两句中三组反义词（横 -侧，远 -近，高 -低）的运用，体会作者用词的精妙。 交流第三、四行诗句。 （ 1）学生自由表达对这两句诗的理解。 （ 2）针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。 （ 3）结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐 山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。 （ 4）引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。 （ 5）议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？ （ 6）说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事
10、、看问题呢？ （ 7）朗读第三、四行诗句。 学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。 1.组织学生讨论 ： 学习古诗词的一般方法 ？ 2.组织学生读诗， 初步感知庐山的美。 3.组织学生分组合学，理解庐山的美 （教师下组指导） 4.组织汇报交流 。 （期间教师关 键做好学 生没有说到位的时候，适时点拨，同时指导好诵读） 板块三 学生合学 教师导学 4 1.诵读，表达美 （ 1） 学生自由练习朗读，组内交流体会。 （ 2） 引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。 （ 3） 教师示范读（配乐配像） （ 4） 学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。 2.组内讨论 ，升华美 思考诗人创作的意图（诗人写这
11、首诗仅仅只是为了赞美庐山吗？） 得出： 这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景） 后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受 ，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。 1.创设情境， 教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表 达出自己的 情感呢 ？ 2. 思考诗人创作的意图（学生有难度，毕竟小学生的人生阅历达不到成人的高度，所以教师出手予以明确。） 板块 四 学生合学 教师导学
12、拓展延伸，积累运用 (1)古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知 道哪些诗人写过庐山。 例如： 李白写过望庐山瀑布 (2)老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的大林寺桃花；李白的望庐山五老峰；陶渊明的饮酒；苏辙的游庐山山阳七咏；毛泽东的庐山仙人洞）。 (3)课后 收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。 （ 4） 也可 写一写你这节课的感受和收获。） 教师和学生一起交流课前收集的资料，以充实课堂的增量及唤醒学生对此类诗的后续诵读。 第（ 2 ）课时 学导 案 课时 目标 1 能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写 。
13、 2 品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 3 理解 “ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ” 层意思，尝试加以运用。 板块一 学生合学 教师导学 5 一、抽背几个对题西林壁这首诗的掌握情况 二、学生交流预学情况 1.理解“ 豚 ”“ 山西村 ”的意思。 2.诗人陆游 及写作背景 （主要是学生课前 收集到的资料 ） （ 1） 有关 陆游 的自然情况及写作风格。 （ 2） 这首诗的写作背景有关情况。 1.复习导入 2.组织交流 。 （通过交流，了解学生学习本课的起点。） 板块二 学生合学 教师导学 1.强 化学习古诗词的一般方法 （读诗句 解诗意 悟诗情 入诗境） 2.
14、学生初读古诗后，交流交流诗人游山西村的印象。 3.分组合作，选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题想办法解决。 4.汇报交流。（具体预设） 自由地读古诗，读准生字词，读通诗句。 多音字：重 自由地朗读全诗，给诗句划分节奏。 莫笑 /农家 /腊酒浑， 丰年 /留客 /足鸡豚。 山重 /水复 /疑无路， 柳暗 /花明 /又一村。 （ 1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的 鸡肉猪肉够充足） （ 2）抓住重点词进行品读 反馈： 也就是从那些关键词中体会到了山民的热情。预设： “ 足 ” 是什么意思？指什么
15、足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。 （ 3）小组合作讨论 1： 在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？ 充分读 （ 4） 小组合作讨论 2： 山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关 键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么1.强化学习古诗方法。 2.组织学生读 诗，初步感 知诗貌。 3.组织学生分组合学，（教师下组指导） 4.组织汇报交流。 （期间教师
16、关键做好学生没有说到位的时候，适时点拨，同时指导好诵读） 6 呢？ 在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？ （山民的热情） 板块三 学生合学 教师导学 1.受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句， 莫笑 /农家 /腊酒浑， 丰年 /留客 /足鸡豚。 山重 /水复 /疑无路， 柳暗 /花明 /又 一村。 2.小组合学交流： 他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯， 柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？ （山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） 深入诗
17、文，理解哲理 2.齐读全诗 讨论交流：跟题西林壁有同样的一点， 这 也 是一首哲理诗，从这 首 诗 中你 体 会到 了 什么 呢 ？ 或者 说 你悟 出 了 什么 道 理呢？ （经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难 的信心。） 相似意思的俗语：阳光总在风雨后 我们在什么样的情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？ _，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！ 1.创设情境： 看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗， 他
18、又 写下了怎样 的诗句。 2. 思考诗人创作的意图（学生有难度，毕竟小学生的人生阅历达不到成人的高度，所以教师出手予以明确。） 板块四 学生合学 教师 导学 1.课外拓展，知识迁移 积累与 “ 山重水复疑无路 ,柳暗花明又一村 .” 意境相似的诗文 （ 1） 王维蓝田山石门精舍： “ 遥爱云木秀，初疑路不同；安知清流转，忽与前山通。 ” （ 2） 王安石江上： “ 青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。 ” （ 3） 陶渊明桃花源记： “ 豁然开朗 ” 教师和学生一起交流拓展资料，以充实课堂的增量及唤醒学生对此类诗的后续诵读。 7 2.课后收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。 3.也可写一写你这节课的感受和收获。 教学反思
