1、1良好的班风建设与新时期的班主任摘 要：良好的班风将为班级学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力。要搞好班级管理工作，就必须要搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须要加强班主任教师自身素质的培养和提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质，为祖国的现代化建设培育出一批批高素质的人才。关键词：良好班风；班主任；班风建设；班主任角色。班风是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。班风一经形成便成为一种无形而强大的约束力影响着班级中每个成员。良好的班风将为班级学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力。使班级里具有亲切、和睦和互助的关系；勤奋进取、文明礼貌的氛围；遵守班集
2、体行为规范和维护班集体荣誉的精神状态。在自主化管理下，我们不能远离这一主线，要努力形成自主、民主、斗志昂扬、团结合作、个性突出，充满创造力的班风。古时一人担一担草帽去集市卖，路过小森林憩息睡着了，醒来见一群猴子偷去草帽，每只都拿着一顶在玩耍，那人急了，挥拳大吼威胁它们，猴子学他的样子也吱吱怪叫。拿石子掷，它们也跟着学，那人灵机一动，将头上的草帽扔到地上，那猴子竟也把草帽都扔到地上，那人大喜，迅速将草帽捡起走掉。这个故事告诉我们：学生也往往是以自己的老师为榜样来规范自己的行为。那么，搞好班风建设，形成良好的班风，就必须加强班主任自身素质的培养与提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质。
3、下面是我几年来担任班主任工作中的几点体会和感受：1、重师德，加强自身素质的培养与提高。参加工作以来，为了体验一个完整教育工作者的经历（有人说不当班主任不能说是一个完整的教师） ，我积极主动地去承担高中班主任工作，由于多年来比较好的专业教学水平得到多数学生和同事的肯定，我满怀希望能凭个人能力招得一些好的学生，但事与愿违，对专业知识的肯定，并不等于人们对自己当班主任综合管理能力的认可，几乎没有择校生来选择我的班。甚至出现了两个成绩较好的同学以班风不好为理由而转班的情况，我第一次感觉到了失落，甚2至是自卑的滋味。经过不停的学习和摸索，并且在周围领导和老师的指导下进行了仔细的反思，向一些有经验的老师学
4、习宝贵经验，再认真地学习了一些与班级管理相关的理论知识，重新将以前碰到的案例不断地重温，“假如当初我做，或许问题就可以解决得更好“，把以前在实践中碰到的较典型的问题再次设想,使以后出现类似问题时能够更加得心应手地得以解决。这些事让我明白：现实与想象永远存在距离，而且多数时候是难以接受的距离。做事情光靠满腔热情是不够的，还要有足够的智慧才能够做好。“学校无大事，处处有教育” ，所以，我很注重自己的行为给学生带来的影响。在班级建设中，首先从我自身做起，要求学生做到的，我自己首先必须做到。比如：我要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，那我就首先做到这些。在上课时，决不迟到；在集体性的活动中，如
5、周会、集会期间，我决不和其他教师闲聊；不管他们看到与否，我也要身体力行地做到这些。为了学生的情绪，我首先以一种积极向上、不怕困难的姿态出现在学生面前，然后用我满腔的热情、勤奋的工作态度给学生树立信心，让他们看到希望。一段时间后，学生们开始信任我了，情绪逐渐稳定下来，各方面的工作顺利展开。我用我的实际行动赢得了学生的信任。二、尊重热爱学生，沟通师生间的感情。爱是师生交往的粘合剂，爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。在担任班主任的工作中，我深深地体会到：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生的特殊关怀，对后进生的偏爱。如：我班有一个学
6、生，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱，课间欺侮女生，学习成绩处于下游。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是一方面进行多角度观察，一方面下班后给他补课，多关心他的生活。同时经过观察发现他很爱运动，于是和体育组联系，把他收编入校运队。我记不清多少次饿着肚子和他促膝谈心，多少次和他一路同行。我的关心终于有了成效：那年校运会，所有有关事项全部他包揽了，而且，他还破了两项校运会记录；并且在三年后，他终于凭着努力考取了重点高校。在与学生沟通方面，年轻还是有点优势的，学生会觉得年轻老师和他们的距离不会很远，比较乐意和老师交谈，但要深入了解每个学生内心的真正想法，3还需要大量的工作。对学生从思想、学习到
7、生活等各方面关爱，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿向父母家人讲的话愿意同班主任讲。我班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有时候学生看我很忙，就会在周记中写一句话告诉我：“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等。这样的沟通，拉近了师生间的距离。其实，教师在把爱奉献给学生的同时，自己又何尝不在收获着学生们的爱。三、了解和研究学生，尝试走进学生的心灵班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。实践证明，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手。了解和研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。班主任需要了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、
8、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析就能够了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。初为人师时，在制定一些班规或者是一些日常需要共同遵守的习惯时，往往没有很彻底地从学生的需要和能够做到的范围来考虑，并且在有时候无论学生何种情况做得不好时，我都是用较简单的批评方法去指正，让一些学生觉得没有信心去做好，便久而久之，不但起不到约束和改进作用，反而让他们的一些坏习惯更加根深蒂固。经过几个月的实践后，我在制定班规和处理一些违规行为时，能够更多从学生的实际出发，让自己学生先制定，再师生一起讨论规范，让学生觉得容易接受，自然执行起来的
9、时候也不易有抵触情绪。并且在对待学生在日常行为出现了过失或不当时，我虽然也一样很敏感，心里面抱着对任何一件小事不放过的心态，但大多数时候能够在处理前先从多方了解清楚情况然后才采取相应的措施。现在的学生正处于青春敏感期，又加上功课相对比较紧，学业比较重，在学习和生活中容易与学生或其他人闹情绪或者发生身体上的冲突，而忽略了考虑其他后果。所以除了在平时教育他们要和睦相处之外，在真的有突发事情发生时，我也不会过于急躁地去追究谁的责任和责骂他们（以前很不理解为什么学生会因为一些芝麻绿豆大的事情闹得不可开交） ，而是让他们先在自己身上找不足然后再从各自造成的危害去说，这样学生也就更容易听得进我的教育，慢4
10、慢地以前经常与同学闹矛盾的同学也逐渐明事理了。这应该就是用心理学上的换位思考方法，让彼此在理解中增强感情。通过这几年的教学实践，我认为新时期赋予了班主任角色新的内涵，新时期班主任角色的主要表现以下几方面：1、由单一型向多元型转换。随着学校教育活动的多样性和丰富性，班主任在学校中担当的角色也越来越多。他不仅是“学科专家” ，而且是“组织者” 、 “管理者” 、 “模范公民” 、 “父母代理人” 、 “学生的朋友与知己” 、 “学生人际交往的指导者” 、 “学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵都对新的时期班主任素质提出了新的要求。班主任应正确、深刻而又全面地认识到自己的地位、作用和职责，
11、树立“多角色意识” ，加强自身修养与能力的培养，这不仅关系到学生的健康成长，而且关系到工作的成败。2、由权威型向对话型转换。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者” 、 “引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主参与程度，由此改变教师的“警察形象” ，树立起新时代的“生活导师”的形象。3、由高耗型向高效型转换。现代教育意义上的班主任应该充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。4、由经
12、验型向科研型转换。现代教育意义上的班主任应意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用5科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。良好的班风与班主任自身素质息息相关的，我们要重新认定新时期班主任角色的新内涵，丰富自身
13、的学识，尤其心中装有“爱、理解、包容” 。 苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关心和最感兴趣的是什么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。只有当我们真正走进学生的精神世界时，学生才有可能对我们敞开心扉，诉说他们的心理话。这就是我们所追求的用心灵赢得心灵！参考资料：1德育原理 ，胡守棻主编，北京师范大学出版社 1989 年版。 2现代德育理论与实践 ，魏贤超主编，杭州大学出版社 1994 年版。 3德育传统的当代价值 ，侯怀银，湖北教育出版社 1996 年版。 4当代西方道德教育理论 ，袁桂林，福建教育出版社 1994 年版。 5道德教育模式 ，英理查德 哈什，学术期刊出版 1989 年版。 6学生思想品德形成初探 ，章志光，北京师范大学出版社 1993 年版。
