1、第四单元把我的进步告诉你课堂实录课前：齐唱幸福拍手歌导入：同学们，现在我们已经是二年级的学生了，我们在快乐中一天天长大，在学习中不断进步，在成长的过程中一定留下了许多成长的足迹，今天就让我们通过这一课来把你的成长与进步告诉大家吧。(出示课题：把我的进步告诉你)师：首先，我要为大家介绍一位河西小学二年级的小朋友，他为自己的几张照片写了一篇小作文，让我们一起来看看好吗？（课件出示文章、请同学读）师：请你仔细听，想一想：他发生了什么变化？生：他渐渐地长大了。师：你从哪些地方看出来的？生 1：他身高长高了（看照片、比划） 。生 2：他的体重发生了变化（从文中找到相关语句读出） 。师：还有哪些方面看出他
2、的进步呢？生：他学习很好，大家叫他“智多星” 。师：身高和体重的变化是他成长的标志， “智多星”称号是他学习进步的体现。你的身高和体重有没有发生变化呢？生：有。师：课前老师要求大家通过询问家人的方式完成了一个调查表，下面谁能为大家展示一下？生：（叙述表格内容） 。师：通过这张表格中数据的变化，你发现了什么？生：我也在渐渐长大。（师板书：渐渐长大）师：发现了自己长大的同时，有没有想起关于成长的有意思的故事或回忆呢？生：有。师：课前老师布置了有关资料的搜集，请在小组里分享一下吧！（课件提示：展示目的要求）（小组分享成长经历）生 1：这是我小时候的衣服，现在已经穿不下去了（演示） 。生 2：（展示照
3、片）这是我五岁爬长城时拍的，当时我在烽火台顶部，妈妈要给我拍照，我却因为害怕怎么也笑不出来，就拍成这样了。妈妈说不到长城非好汉，她说我不是好汉。师：假如现在再去长城上拍照，你还会这样吗？生：肯定不会，现在我的胆子大多了！师：嗯，这说明你已经快成为“好汉”了！师：随着身体的成长，我们的知识与能力也在不断的加强，先让我们看看书上的小朋友有哪些进步吧！（投影出示课本中的插图）师：谁能选一幅图为我们讲讲呢？生：（交朋友）师：有相同经历的同学举手，你现在是不是也和他一样进步了呢？生：是的。师：这是你交往能力方面的进步。生： 师 ：这都是别人的进步，你们想不想知道自己的进步啊？生：想。师：有位妈妈告诉我：
4、“以前我的孩子吃饭挑食，从不吃青菜，自从上学后，她知道了营养丰富对身体的重要性，现在每顿饭都会吃青菜了！”有位爸爸说：“我的孩子以前可霸道了，自己的玩具从不让别人碰，现在他经常主动借自己的玩具给同学玩呢！”那么你还能想到自己有哪些进步？生 1：我可以自己叠被子、穿衣服。生 2：我已经学会骑自行车了。师：你真厉害！当你学会自行车的时候你的心情怎样？生 2：特殊激动！师：能表现一下当时的心情吗？生：（表演）师：表演的真好，不过骑自行车的时候一定要留意安全。（学生继续说进步）师：听了大家这么多的进步，老师真为你们骄傲，看看身边如此熟悉的朋友和同学，你能为他（她）找找进步吗？师：请把找到的进步告诉他。
5、（学生互相说进步）师：（拿话筒）现在我是中心电视台少儿频道的主持人“小鹿”姐姐，我要采访几个同学！师：（问生 1）她说了你的什么进步？生 1：我的字比以前好多了！师：你知道他哪方面进步了吗？生 1：他现在爱帮助同学了，我做值日的时候他经常帮我倒垃圾！师：不愧是好朋友，希望你们不断进步！（继续采访、学生情绪高涨）师：既然你们这么开心，就去拥抱一下你的朋友吧，谢谢他（她）记得你这么多进步！师：最后，我要采访一下全体同学：你取得这些进步都有谁的功劳呢？生 1：爸爸妈妈。生 2：老师。生 3：我自己！师：对，因为有了这么多关心你的人再加上你的不懈努力，你才能不断的进步！（板书：不断进步）师：同学们，听
6、了你们讲自己的进步，我也想说说自己小时候的一件事：我小时候最害怕被老师提问了， 每次上课，都恨不得钻到桌子底下去，后来我的老师一直鼓励我，我也努力使自己变得大胆起来，终于敢在课上发言了，你看现在老师多自信啊！这算不算老师的进步啊？生：算。师：可是，老师还有一点做的不好：就是饭做的不好吃，我一定努力 学习做饭的本领，争取做出大家都夸奖的美食来。那么你觉得自己哪方面还可以进步呢？生 1：生 2：师：大家说的真好，老师期待下次能看到你们说的这些进步！我有一句格言要送给大家。（出示格言、解说）师：有这么多进步，你的心情怎么样啊？生 1：幸福。生 2：快乐、兴奋。（师板书：幸福、快乐）师：上课前我们齐唱
7、了幸福拍手歌 ，老师把歌词改成了进步拍手歌 ，就让我们伴随着美妙的歌声结束这节课吧！谢谢大家！下课。点评：4 月 26 日，肥城市市直小学青年教师课堂展示活动在实验小学举行，梁瑞老师执教的把我的进步告诉你(山东人民版二年级品德与生活下册第 4 单元)一课取得了不错的教学效果。一、成功地使用教材、整合教材。教材是一种文本，它是一种老师引发儿童学习的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。既然是资源，就可以有选择性的整合和利用。 把我的进步告诉你这节课意在引导儿童发现、熟悉、体验自己的进步，逐步形成自信、乐观、向上的生活态度。教材中为这一目的设计了三个子课题，按常规教学，需要三课时来完成本课题的任务。
8、梁瑞老师并没有拘泥于教材的固定形式，而是结合教学的实际情况选取了部分内容，把它们优化整合为一个课时，同时在教学中渗透了不断要求进步的愿望和感恩教育。整堂课看似容量大、课时少，有无法完成的担忧，不过老师在授课中有取有舍，紧紧把握“进步”这个中心点，一切围绕它有目的地展开教学，使学生在轻松愉快的氛围中完成知识的汲取，毫无繁复之感。二、始终让生活贯穿于课堂之中。 品德与生活课程标准指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活 ”。强调学生品德的发展必须建立在学生生活的基础之上，在现实与理想生活的矛盾中思考、感悟、提高，最终创造可能的生活，发展完善的人格。在教授本课时，老师紧紧围
9、绕学生的生活体验做文章，用“说照片” 、 “讲故事” “听老师讲童年”等环节引导学生体味成长，感悟进步。比如在鼓励学生去发现别人的进步时，老师变成了大家喜欢的“CCTV 少儿频道”主持人“小鹿姐姐”去采访同学，同学们的眼睛中透着欣喜与激动，争先恐后地回答老师的问题，达到了理想的教学效果。三、教学形式的多样化。 品德与生活这门课非常能体现学生的主体性地位，它以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式。活动是教和学的中介，儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习，因此教师应该运用多样化的教学手段来吸引学生的留意力。梁瑞老师在课堂中使用的教学形式有：讨论、现场调查、情景模拟与角色扮演在“互说进步”这一环节，大家情绪一直十分高涨，脸上洋溢着受到别人欣赏时的快乐与自豪，老师灵机一动：“既然大家这么开心，就去拥抱一下这位同学吧，感谢他记得你这么多的进步。 ”孩子们用紧紧的一抱，激荡出来更深的友爱之花。我们面对的学生是活泼好动、天真可爱的。 品德与生活最重要的目的就是要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中去体验，在“动”中获得真知、培养能力。课堂因鲜活而出色，生活因学习而快乐。让我们的课堂更富有生命力，让我们的老师和学生更加快乐，我们的品德与生活课程明天会更好！
