1、1第一章 证明（二）1. 你能证明它们吗（二）一、学生知识状况分析在八年级下册第六章证明（一） ，学生已经感受了证明的必要性，并通过平行线有关命题的证明过程，习得了一些基本的证明方法和基本规范，积累了一定的证明经验；在七年级下，学生也已经探索得到了有关三角形全等和等腰三角形的有关命题；而前一课时，学生刚刚证明了等腰三角形的性质，这为本课时拓展等腰三角形的性质、研究等要三角形的判定定理都做了很好的铺垫。二、教学任务分析本节将利用前一课时所证明的等腰三角形的性质定理，进一步研究等腰三角形的一些特殊性质，以及等腰三角形的判定定理，前者是性质定理的直接运用与拓广，后者则是前者的逆命题，可以发展学生的逆
2、向思维能力，同时后者的证明过程中，需要借助反证法，因而反证法的学习与运用也成为本课时的教学任务之一，为此，确定本节课的教学目标如下：1知识目标：探索发现猜想证明等腰三角形中相等的线段，证明等腰三角形的判定定理，进一步熟悉证明的基本步骤和书写格式，体会证明的必要性；初步了解反证法的含义，并能利用反证法证明简单的命题；2能力目标：经历“探索发现猜想证明”的过程，让学生进一步体会证明是探索活动的自然延续和必要发展，发展学生的初步的演绎逻辑推理的能力；在命题的变式中，发展学生提出问题的能力，拓展命题的能力，从而提高学生的学习能力和思维能力，提高学生学习的主体性；在图形的观察中，揭示等腰三角形的本质：对
3、称性，发展学生的几何直觉；引导学生体会蕴含在问题解决过程中的思想方法，如归纳、类比、反证法等。3情感与价值观要求鼓励学生积极参与数学活动，激发学生的好奇心和求知欲体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性4教学重、难点重点：经历“探索发现一一猜想证明”的过程，能够用综合法证明有关三角2形和等腰三角形的一些结论结合实例体会反证法的含义难点：由一般结论归纳出特殊结论探求证明思路，特别是反证法的思路含义三、教学过程分析本节课设计了八个教学环节：第一环节：提出问题，引入新课；第二环节：自主探究；第三环节：经典例题 变式练习；第四环节：逆向思考，导出反证法；第五环节：适时提问 导出反证法；第六环节：及
4、时巩固 随堂练习；第七环节：探讨收获 课时小结；第八环节：布置作业。第一环节：提出问题，引入新课活动内容：在回忆上节课等腰三角形性质的基础上，提出问题：在等腰三角形中作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，你能发现其中一些相等的线段吗?你能证明你的结论吗?活动目的：回顾性质，既为后续研究判定提供了基础；同时，直接提出新的问题，过渡自然，引入本课研究内容，而新的问题是原有性质的一个自然拓广，有助于提高学生提出问题的能力。第二环节：自主探究活动内容：在等腰三角形中自主作出一些线段(如角平分线、中线、高等)，观察其中有哪些相等的线段，并尝试给出证明。活动目的：让学生再次经历“探索发现猜想证明”的过程
5、，进一步体会证明的必要性，并进行证明，从中进一步体会证明过程，感受证明方法的多样性。活动效果与注意事项：活动中，教师应注意给予适度的引导，如可以渐次提出问题：你可能得到哪些相等的线段？你如何验证你的猜测？你能证明你的猜测吗？试作图，写出已知、求证和证明过程；还可以有哪些证明方法？通过学生的自主探究和同伴的交流，学生一般都能在直观猜测、测量验证的基础上探究出：3等腰三角形两个底角的平分线相等；等腰三角形腰上的高相等；等腰三角形腰上的中线相等并对这些命题给予多样的证明。如对于“等腰三角形两底角的平分线相等” ，学生得到了下面的证明方法：已知：如图，在ABC 中，AB=AC，BD、CE 是ABC 的
6、角平分线求证：BD=CE证法 1：AB=AC，ABC=ACB(等边对等角)1= ABC，2= ABC，12 121=2在BDC 和CEB 中，ACB=ABC，BC=CB，1=2BDCCEB(ASA)BD=CE(全等三角形的对应边相等) 证法 2：证明：AB=AC，ABC=ACB又3=4在ABC 和ACE 中，3=4，AB=AC，A=AABDACE(ASA)BD=CE(全等三角形的对应边相等)在证明过程中，学生思路一般还较为清楚，但毕竟严格证明表述经验尚显不足，因此，教学中教师应注意对证明规范提出一定的要求，因此，注意请学生板书其中部分证明过程，借助课件展示部分证明过程；可能部分学生还有一些困难
7、，注意对有困难的学生给予帮助和指导。第三环节：经典例题 变式练习活动内容：提请学生思考，除了角平分线、中线、高等特殊的线段外，还可以有哪些线段相等？并在学生思考的基础上，研究课本“议一议”：4231E DCBA4在课本图 14 的等腰三角形 ABC 中，(1)如果ABD= ABC，ACE= ACB 呢?由此，你能得到一个什么结论?13 14(2)如果 AD= AC，AE= AB，那么 BD=CE 吗?如果 AD= AC，AE= AB 呢?由此你得到什么结12 12 13 13论?活动目的：提高学生变式能力、问题拓广能力，发展学生学习的自主性。活动注意事项与效果：教学中应注意对学生的引导，因为学
8、生先前这样的经验比较少，可能学生一时不知如何研究问题，教师可以引导学生思考：把底角二等份的线段相等如果是三等份、四等份结果如何呢?从而引出“议一议” 。由于课堂时间有限，如果学生全部解决上述问题，时间不够，可以在引导学生提出上述这些问题的基础上，让学生证明其中部分问题，而将其余问题作为课外作业，延伸到课外；当然，也可以对不同的学生提出不同的要求，如普通学生仅仅证明其中部分问题，而要求部分学优生解决所有的问题，甚至要求这部分学优生思考“还可以提出哪些类似问题，你是如何想到这些问题的” 。在学生解决问题的基础上，教师还应注意揭示蕴含其中的思想方法。下面是学生的课堂表现：生在等腰三角形 ABC 中，
9、如果ABD= ABC，那么 BD=CE这和证明等腰三角形两底13角的角平分线相等类似证明如下：AB=AC，ABC=ACB(等边对等角)又ABD= ABC, ACE= ACB,13 13ABD=ACE在BDC 和CEB 中，ABD=ACE，BC=CB，ACB=ABC,BDCCEB(ASA)BD=CE(全等三角形的对应边相等)生如果在ABC 中，AB=AC, ABD= ABC，ACE= ACB，那么 BD=CE 也是成立14 145的因为 AB=AC，所以ABC=ACB，利用等量代换便可得到ABD=ACE，BDC 与CEB全等的条件就能满足，也就能得到 BD=CE由此我们可以发现：在ABC 中，A
10、B=AC，ABD= ABC，ACE= ACB，就一定有 BD=CE 成立1n 1n生也可以更直接地说：在ABC 中，AB=AC，ABD=ACE，那么 BD=CE师这两位同学都由特殊结论猜想出了一般结论请同学们把一般结论的证明过程完整地书写出来(教师可巡视指导)下面我们来讨论第(2)问，请小组代表发言生在ABC 中，AB=AC，如果 AD= AC，AE= AB，那么 BD=CE；如果 AD= AC，AE= AB，12 12 13 13那么 BD=CE由此我们得到了一个更一般的结论：在ABC 中，AB=AC，AD= AC，AE= AB，那1n 1n么 BD=CE证明如下：AB=AC又AD= AC，
11、AE= AB，1n 1nAD=AE在ADB 和AEC 中，AB=AC，A=A，AD=AE，ADBAEC(SAS)BD=CE(全等三角形的对应边相等)生一般结论也可更简洁地叙述为：在ABC 中，如果 AB=AC，AD=AE，那么 BD=CE师这里的两个问题都是由特殊结论得出更一般的结论，这是我们研究数学问题常用的一种思想方法，它会使我们得到意想不到的效果例如通过对这两个问题的研究，我们可以发现等腰三角形中，相等的线段有无数组这和等腰三角形是轴对称图形这个性质是密不可分的第四环节：逆向思考，导出反证法活动过程与效果：教师：上面，我们改变问题条件，得出了很多类似的结论，这是研究问题的一种常用方法，除
12、此之外，我们还可以“反过来”思考问题，这也是获得数学结论的一条途径例如“等边对等角” ，反过来成立吗?也就是：有两个角相等的三角形是等腰三角形吗?6生如图，在ABC 中，B=C，要想证明 AB=AC，只要构造两个全等的三角形，使 AB 与 AC 成为对应边就可以了师你是如何想到的? 生由前面定理的证明获得启发，比如作 BC 的中线，或作 A 的平分线，或作 BC 上的高，都可以把ABC 分成两个全等的三角形师很好同学们可在练习本上尝试一下是否如此，然后分组讨论生我们组发现，如果作 BC 的中线，虽然把ABC 分成了两个三角形，但无法用公理和已证明的定理证明它们全等因为我们得到的条件是两个三角形
13、对应两边及其一边的对角分别相等，是不能够判断两个三角形全等的后两种方法是可行的师那么就请同学们任选一种方法按要求将推理证明过程书写出来(教师可让两个同学在黑板上演示，并对推理证明过程讲评)(证明略)师我们用“反过来”思考问题，获得并证明了一个非常重要的定理等腰三角形的判定定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形这一定理可以简单叙述为：等角对等边我们不仅发现了几何图形的对称美，也发现了数学语言的对称美第五环节：适时提问 导出反证法我们类比归纳获得一个数学结论， “反过来”思考问题也获得了一个数学结论如果否定命题的条件，是否也可获得一个数学结论吗?我们一起来“想一想”：小明说，在一个三角形中，如果两
14、个角不相等，那么这两个角所对的边也不相等你认为这个结论成立吗?如果成立，你能证明它吗?有学生提出：“我认为这个结论是成立的因为我画了几个三角形，观察并测量发现，如果两个角不相等，它们所对的边也不相等但要像证明“等角对等边”那样却很难证明，因为它的条件和结论都是否定的 ”的确如此像这种从正面人手很难证明的结论，我们有没有别的证明思路和方法呢?我们来看一位同学的想法：如图，在ABC 中，已知BC，此时 AB 与 Ac 要么相等，要么不相等假设 AB=AC，那么根据“等边对等角”定理可得C=B，但已知条件是BC “C=B”与已知条件“BC”相矛盾，因此 ABACCBACBA7你能理解他的推理过程吗?
15、再例如，我们要证明ABC 中不可能有两个直角，也可以采用这位同学的证法，假设有两个角是直角，不妨设A=90，B=90，可得A+B=180，但ABC 中A+B+C=180, “A+B=180”与“A+B+C=180” 相矛盾，因此ABC中不可能有两个直角引导学生思考：上一道面的证法有什么共同的特点呢?引出反证法。都是先假设命题的结论不成立，然后由此推导出了与已知或公理或已证明过的定理相矛盾，从而证明命题的结论一定成立这也是证明命题的一种方法，我们把它叫做反证法第六环节：及时巩固 随堂练习 已知：如图，CAE 是ABC 的外角，ADBC 且1=2求证：AB=AC证明：ADBC，1=B(两直线平行，
16、同位角相等)，2=C(两直线平行，内错角相等) 又1=2，B=CAB=AC(等角对等边)第七环节：探讨收获 课时小结本节课我们通过观察探索、发现并证明了等腰三角形中相等的线段，并由特殊结论归纳出一般结论，接着用“反过来”思考问题的方法获得并证明了等腰三角形的判定定理“等角对等边” ，最后结合实例了解了反证法的含义第八环节：布置作业课本 P9 习题 12 第 2、3 题四、教学反思本节课关注了问题的变式与拓广，实际上引领学生经历了提出问题、解决问题的过程，因而较好地提高了学生的研究能力、自主学习能力，但也应注意根据学生的情况进行适度的调整，因为学生先前这样的经验较少，因而对一些班级学生而言，完成全部这些教学任务，C21BA D8可能时间偏紧，为此，教学中可以适当减少一些内容，将部分内容延伸到课外，当然，也可以设计为两个课时，将研究过程进一步展开。
