1、大学生心理辅导学校心理教育课程的开设优化了我国基础教育的课程结构。这门课不以传授心理学知识为任务，而是利用有关知识来维护、促进学生的心理健康。针对我市目前大多数具体操作者都是兼职的，更缺乏深入的理论研究，目前许多教师对心理辅导的基本内涵存在有模糊认识，不少人认为只要是花点时间和学生谈谈话，就算是进行辅导了，也有人认为心理教育、心理辅导是心理教师的事，是班主任的事，与其它任课老师无关。因此，准确理解和把握学校心理辅导的基本理念，是这项工作健康发展的关键环节，从理论与实践上澄清一些模糊认识是有必要的。心理辅导，主要指学校中教育者对学生的一种协助。是辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协
2、助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于社会和个人的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好的适应学习、工作及人际关系。由此可以看出，学校心理辅导旨在提高学学生的心理品质，增进学生的心理健康，进而促进其整体素质的提高和人格的健全发展。它包含的特质主要有以下几方面。 第一，辅导是一种民主式的助人自助的过程。每个学生都具有成长与发展的潜能，但有时会遇到障碍，辅导则是帮助学生学会克服这种障碍，使其获得良好的成长与发展的方法。在这个过程中，辅导者只是协助学生解决问题，而不是代替学生解决问题或替其做出某种决定。 第二，辅导是愉快的合作。它以互
3、相信赖为前提，辅导者要与学生建立良好的互动关系，切忌以命令或教训的方式对待学生，而应以诚恳与信任的态度接纳学生，使学生获得受人尊重的体验，进而开放自我。 第三，辅导有自己独特的功能，即发展性功能、预防性功能、和治疗性功能。发展性功能强调的是促进学生的心理健康发展，这就要依据学生现有的可能性，从他们的心理需要出发，为其创造有利的环境和条件，以帮助学生学会解决成长过程中出现的问题，增强心理承受能力，获得全面发展。预防性功能的重点在于通过各种途径提高学生的自我意识水平。它包括自我观察、自我体验、自我概念、自我评价、自我调节等。治疗性功能主要是针对学生学习、生活及求职中出现的具体问题，给予直接的心理辅
4、导与咨询。它的服务对象仅限于少数有问题的学生，大多采取个别辅导和小组辅导等方式。对有严重心理障碍的学生，教师需将其转介到心理卫生部门就诊。 在目前的学校心理辅导中，重点不在于解决个别问题，而在于使大多数学生的心理都获得良好发展。学校心理辅导应以发展性与预防性为主，以治疗性为辅。 第四，辅导是一种服务。辅导是对学生的一种帮助，因此，辅导人员必须坚持为人服务的观念，用爱心与耐心协助当事人。 第五、辅导有其特殊的专业知识技能要求。我们学校心理辅导涉及教育学、医学、哲学、社会学等多种学科知识，辅导人员只有具备这些专业知识与技能，才能胜任工作，有时还需运用一些特殊的技术与方法来开展活动。 正确认识心理辅
5、导的目标，是有效地实施这项工作的先决条件。心理辅导作为学校教育的一部分，其目标应与教育目的相一致，但它的性质又不同于学校其他工作，它直接指向学生的心理素质。这一性质反应在目标上，就要侧重于学生心理品质的提高，从一般意义上来讲，主要包括以下几个方面。 （一）培养学生良好的心理品质 第一，培养自信心。 第二，学会认识与接纳自己。 第三，培养积极的情感。 （二）维护学生的心理健康 维护学生的心理健康，教师是关键因素之一，教师的言谈举止，都会影响学生，尤其会影响到学生自我概念的形成和发展。讽刺、挖苦、体罚等，均会使学生的自尊心、自信心受到打击，还可能导致学生错误的归因，即认为自己永远是失败者。因此，教
6、师在传道、受业、解惑的同时，应注意维护学生的心理健康，并要纠正把学生的心理问题当作思想作风、道德品质问题，采取简单训导式的错误做法。 （三）开发学生的心理潜能 美国学者丹尼尔戈尔曼认为，一个人潜能的发挥，受其情绪（感）商数简称为“ 情商 ”即 EQ 的影响。过去人们非常重视“智商 ”，即 IQ 的研究，把它作为测量个体智力发展水平的一种指标。但是近年来，心理学家发现人类除“智商”之外，还存在“情商” 这个生命科学参照元素，它影响着人的性格基调，影响着人的潜能发挥和人生的成败。它主要有情绪的自我认识、自我控制、自我评价能力和对他人情绪的识别、移情及适度反应能力所组成。高“情商”是完美人格的一种体现，它主要不是先天决定的，而是后天在交往中培养起来的。心理辅导就是要通过一系列的课程与活动，培养学生良好的情感，提高其“情商”水平，从而使潜能得到充分发挥。
