1、1让每一个学生都能得到发展作者简介：徐晓华 中共党员 大专（本科在读） ，1989 年参加工作，一直从事小学数学教学工作，多次被推荐上区级以上的公开课。撰写的论文多次发表。曾被评为：1999 年小班化教学中个体差异发展教学时段分配的研究获闸北区青年教师教学研究课题三等奖2000 年获闸北区教育系统优秀党员2000 年有余数的除法自制课件获区青年教师“三学”三等奖2001 年获闸北区新长征突击手21 世纪的竞争是科技的竞争，而科技竞争的关键是人才的竞争，如何为 21 世纪的社会发展提供人才，这是摆在基础教育中的一个紧迫任务。当前素质教育提出让每一个学生都能得到健康的发展规律，这一要求在小班中得到
2、了验证。美国现代认知心理学家奥苏伯认为：让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务。在小班教学中，学生人数少，师生之间的距离缩短、生生之间的交流次数增多，整个教学弥漫着一种和谐、融洽、饱满的气氛，这就为学生进行有意义学习造就了氛围。学生在这种环境中积极思维，课堂气氛活跃，为徐晓华 小学高级教师上海市闸北区三泉路小学（三泉路小学 821 弄 25 号）邮政编码：200435 电话：564272352进一步学习创设了良好的认知环境。一、营造宽松的课堂气氛课堂气氛可以影响学生的学习情绪，情绪心理学家利白认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导
3、行为。我们在生活中也经常感到，在心情良好的状态下学习和工作，思路开阔，思维敏捷。而心情低落或郁闷时，则思路阻塞操作迟缓，无创造性可言，更何况对于刚入学不久的一年级学生来说尤为重要。这些刚入学的一年级学生，刚从幼儿园进入学校，所处的环境对他们来说都是陌生的。学校的规章制度、小学生行为准则、学校的环境、学生之间的交往、学习生活，一个一个压力向他们迎面扑来，对一般的儿童来说已经是压力重重，更何况是某些性格内、胆小懦弱的学生。如果这种压力一直无法解脱，就会出现上课不听、不要读书、不想学习的厌学现象。要正确处理好这个问题，那就必须营造一个宽松的课堂气氛。如：把办公桌搬到教室中，与他们一起做游戏、玩，这样
4、就缩小了师生间的距离；学生上课的位置从原来的车厢式改为团团围坐形式，使他们更有机会交谈，减轻心理压力；把教室环境布置成一个儿童天地，做作业时播放轻松愉快的音乐，教学中引导他们动脑、动口、动手，鼓励他们多问、多说。这样就保证了他们学习活动的积级性。当学生进入“角色”以后，教师不断地激发他们的认知能力，使其获得成功的喜悦。例如长方体、正方体的认识在教学中采用摸一摸、数一数、点一点、说一说、评一评的方法认识正方体、正方体的面、棱、顶点的特点，在上课时教师用激励的语言、和蔼地面部表情和温柔的语态，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，全心的微笑，减轻学生心理压抑，使他们产生积极的学习情绪
5、，提高了学习的质量。小班化教学对营造一个宽松的课堂气氛创造了一个良好的外部环境，由于学生人数少，活动空间大，有利于教室的环境的布置，促进生生之间、师生之间的互3动交往，保证了学生学习活动的主动积极性。二、尊重差异、以学生为本差异心理学认为儿童智商差异完全服从正态分配。因此，学生在发展的过程中，个别差异是客观存在的。现代教育心理学认为，成功体验对动机的激励优于失败体验，尤其对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学生学习动机的下降。而一次或多次的成功则能够为学习动机的“激活剂” 。因此，学生对成功的事情容易发生兴趣，易于产生成功感和自我满足感。大班教学中经常是教师提，学生答，由于学生人数多、教学
6、时间紧，学生思考的时间少之又少，学生经常出现答非所问的现象。教师由于受教学内容、时间的关限制，就会出现厌烦的目光和不中听的语言，大大地刺伤了学生的积极性，造成班中积极发言的学生愈来愈少的局面。在小班教学中，当教师提出问题后采用小组讨论形式，这样对于急于想回答问题的学生能够有时间修正自己的答案，对于还没有想出答案的学生，听了别人的答案后，知道了结果，也能举手发言，这样就有机会表现自己。当得到老师赞许和同学的鼓励时，他就会产生成功感，认为自己得到了老师和同学的关注，激发了他的积极情绪体验，为进一步学习创造了良好的基础， 。在这种动力的支配下，也就不会对学习感到是负担而引起额外的内心冲突，久而久之，
7、这部分学生能够主动参与课堂教学，学生参与课堂教学的广度加大。另外，对于思维活跃的学生，不能老是对他们提出很幼稚、比较基础的问题，这样一来他们就会觉得问题太简单而不愿意参与。为了调动他们的学习积极性在课堂上就要设计一些具有一定深度和广度的问题让他们去思考。例如进位加法的准备阶段我是这样设计的：2 7 93 8 3 4 1 24我设计了两个问题：（1）把三角形外面的三个数加起来是多少？（2）怎样算比较简便？第一个问题一般的学生都是把三个数加起来，第二个问题思维活跃的学生就会采用凑十的方法：2+8+3、3+7+4、9+1+2 ，这样的算法为后面用凑十法来学习进位加法奠定了基础。差异是客观存在的，如何
8、面对差异，却是我们每一名小班教师所要面对的问题，只有因人而异，根据不同的学生制定不同的教学目标，才能使全体学生都能得到成功的体验，这才是我们所要注意的。三、时段教学，弥补差异在大班教学中，由于学生人数多，师生之间交流碰撞的机会就很少，如果想多交流几次，时间就会不够，因而时常出现拖堂现象。如果在小班教学中也采用类似的方法进行教学，不仅师生之间碰撞的次数增多，而且还有多余的时间，该如何利用这段时间呢？在教学中我把这多余的时间分成几个时间段落，把它分散到每一个教学点上，放到充分发挥不同学生的作用上，从而促使个体不同的学生得到最大程度的发展。在教学中我是这样做的：课始准备阶段，主要对新知学习起个预备作
9、用，而这部分的知识往往都是学生已学过的，这个时段的教学任务有中下学生来完成，中上学生起辅助作用，这部分的知识对他们来说比较简单，为他们进行学习新知创造愉悦的心理环境；到了新知阶段，在学习新知的过程中，由于个体差异的不同，中上学生掌握的较快，已初步建立了知识的表象，而中下学生由于接受能力较慢，还没有掌握知识，通过小组讨论、互相学习的互助形式，让中上学生指导中下学生，我出示各种不同的模仿题，题目之间层层递进，练习的形式有小组讨论、向组长汇报、一对一交流。通过这样的练习，中上层学生从建立表象到能够运用知识，而中下层学生从一知半解或不理解到建立表象，从而5避免了大班教学中，年级越高，班级学生个体差异越
10、大的局面。在练习这个时段，有基本练习题、变式题、提高题，针对不同的学生，设计不同的题目和要求，从而满足个体差异不同的学生，使他们得到真正地最大程度的发展。例如：我在厘米的认识这节课，是这样设计的。复习阶段，我设计了几个时段，第一时段，让两位站在不同高度的学生比高低，使学生懂得，必须站在同一起点进行比较的方法，中上层学生观察能力很强，很容易找到比较的方法；第二时段直观比较铅笔的长短，有了前面的比较，这个练习中下层学生迅速掌握，也为间接比较创造了条件。第三时段让学生看图比较螺丝刀、樃头的长短，由于这些物体比较抽象，思维活跃的学生就会动脑筋寻找解决问题的钥匙，这道题就比较符合他们的特点，当学生找到可
11、以借助工具来比较的方法，第四时段的设计就是为了中下层学生所设计，让学生看图比较两列火车哪列长？哪列短？四张纸条中哪张纸条最短？哪张纸条最长？让他们也掌握间接比较的方法。以上这些教学设计就是针对个体差异不同的学生所设计的，目的使个体差异不同的学生都能在原由的基础上掌握本课知识，发挥他们原由的动力，挖掘他们的潜能，调动他们学习的积极性，满足不同程度学生的求知欲，提高他们学习数学的兴趣。从教学实践中，我发现在小班学习的学生，语言表达能力、参与课堂的表现欲，学生的活跃性都要比大班学生强的多。这对担任小班教学的老师也提出了挑战，只有不断地调整自己的教学观、敏锐的观察力，这样才能担负起这个任务，如素质教育中所说的：让每一个学生都得到发展。
