1、学習者母語活用考 国立国語研究所日本語教育基盤情報井上 優私専門，母語現代日本語文法意味研究。厳密意味母語富山県南砺市井波地区方言，井波方言研究。，外国語研究者共同，日本語外国語対照研究。私場合，現代日本語研究場合，井波方言，日本語外国語比較対照研究場合，研究際感覚違。，現代日本語研究，自分母語議論感覚。際重要， 記述説明納得，説明（実）必優先。対，井波方言研究，日本語外国語対照研究，。場合，自分 母語説明，外国語理解重要問題。 理解目標点，日本語教育通。相手母語感覚利用自分母語説明際方法一，相手母語感覚利用。井波方言研究一例。井波方言用終助詞一終助詞。表認識改気持 （井上 2002）。，寒思
2、外出，予想反寒感，場面，認識改気持 ，寒言。井波方言（富山県方言）人，説明実感。，共通語井波方言 近意味表終助詞。井波方言，寒言，共通語，（予想反） 寒言同感覚。認識改説明，説明，使方具体的 思。，意味完全同。，共通語（妥協），同感覚 ?，言。認識改気持用，共通語 考変軽気持使。意味，共通語場面言感覚説明 ，関便宜的説明域出言。，人表現使方理解上，便宜的説明思。他人自分理解 思，手使説明。自分母語説明場合，便宜的説明含， 説明用意思。自分母語感覚利用外国語理解際，自分母語感覚利用有効。実際，日本語外国語対照研究，外国語現象日本語関連考。，対応中国語応答表現“対 dui”“対了 duile”（中
3、国語日本漢字表記）使分，日本語使分似（黄 2002）。(1)（相手出聞）対，対，就這麼辦吧。（君言正），。） (2)（番組。不正解続後，王正解述受，司会者）対了，小王猜対了。（正解）。王正解。） (3)（思出思出）対了，我還有一件事要跟你説。（正解）。君伝。） “対”言正意味応答，相手発言正評価使。対，“対了”場正解現意味応答。日本語言，（正解），（正解）感。説明，中国語便宜的説明見。，納得 説明，疑似的，実感理解説明，表現使方具体的，理解要労力少 済。日本語教育場合日本語教育，学習者母語感覚利用日本語説明少思。，学習者母語中国語場合考。大学学生？質問対学生答，？（聞？）含生，相手年長人場合失
4、礼印象与。中国語，問“是 shi”（）“是的shide”（）答。“是 shi”終助詞“呀 ya”“是呀 shiya”，日本語近意味表，失礼印象与。場合失礼言？聞，中国語場合“是呀shiya”失礼言，実感理解。文法意味直接目見。文法意味関説明説明可能性仮説， 便宜的。，日本語母語話者日本語感覚利用外国語理解，日本語学習者自分母語感覚利用日本語 理解思。場合，学習者母語感覚日本語文法意味説明書換思（井上 2002）。， 壊瞬間的変化表動詞形（壊）通常結果状態残存表説明。，中国語感覚多少異 。中国語継続動詞継続形持，壊瞬間的変化表動詞，継続局面，継続形成立。日本語壊言場面，中国語実現済表“了 le”
5、用“壊了 huaile”言。壊状態存在状況，日本語結果状態残存，中国語変化実現済。，壊形，中国語感覚合実現済説明思。日本語 感覚違，中国語母語話者，説明，壊形用場面具体 的。学習者母語感覚利用慎重必要。 方母語干渉誘発。，学習者実感理解説明考際，学習者 母語感覚活用重要一確思。私日本語，日本語母語話者感覚利用外国語理解経験，外国語感覚利用日本語 理解経験。後者，日本語教師方，自身経験知見持 。日本語教師間知見交換，日本語教育最基本的一思 。，言語対照研究橋渡役割果思。【参考文献】井上 優(2002) 日本語文法研究社 井上 優(2005) 学習者母語考慮日本語教育文法 ，野田尚史編日本語教育文法出版 黄 麗華(2002) 中国語肯定応答表現日本語比較 ，定延利之編言語学書房
