1、题目： 讨论式教学在中学物理教学中的利弊分析 论文撰写人姓名： 许增辉 撰写人工作单位：温堡中学论文提交日期： 2011-12-13 摘 要讨论式教学是以培养学生自主学习能力为宗旨，以实现课程教学目标为目的。讨论式教学具有一些优点：可以增强学生的主体意识、协作意识、创新意识、自学意识。采用讨论式教学可以使学生团结协作、相互交流、相互合作；可以激发学生学习兴趣，培养学生的团队精神。讨论式教学也有它的弊端：即在讨论式教学中学生缺乏知识的系统掌握、缺乏自信心和应变能力，以及教师缺乏对问题的设计能力、缺乏对学生适切的评价和激励、缺乏对秩序的有效组织能力。针对讨论式教学之弊端，笔者提出以下解决策略：讨论
2、前要有充分的准备；在讨论中要采取有效的激励机制；要维持讨论秩序，使全体学生参与讨论过程；对讨论作科学、合理的评价。只有把握讨论式教学的优点和不足，采取有效的教学策略，发挥讨论式教学的优势，才能真正提高教学效果。关键词: 讨论式教学； 主体作用 ；现代教育教学理论 ； 主体意识 ； 反思0前言讨论式教学是师生及生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标，是以讨论为中心的综合式课堂教学结构，力图通过师生及生生的讨论解决教学中的根本性问题，充分发挥学生的主体作用，培
3、养思维的发散性和深刻性，使学生焕发出生命活力。通过学生间讨论和交流，达到彼此分享观点、经验，互相取长补短。积极的思考，积极表达自己的观点，主动探索知识，搜集信息资料，扩大知识容量。讨论式教学是培养学生自主学习能力的一种好的教学方法。它具有一些优点，但它作为一种教学方法，既有优点，也存在弊端。讨论式教学具有哪些优点，具有哪些弊端，采用讨论式教学实施的策略是什么，该如何克服其弊端，为学生更好的学习服务。本文主要对以上问题进行研究 。1讨论式教学的优点1.1增强学生的主体意识1.1.1 激发学生学习兴趣物理学是一门很抽象的学科，尤其对于缺乏生活经验和知识准备的学生来说，甚至有一部分学生在学习的过程中
4、不喜欢学习物理，为了改变这种状态，我应该培养学生的学习兴趣，使他们喜欢物理这门课程。在现代教学中运用多媒体的手段来激发学生学习兴趣的话，只能带来一时的感官刺激，并不能从根本上换取学生学习研究物理的兴趣，学生感到内容很深奥也很枯燥。我们只有认真研究教材，根据教材的内容，在课堂上开展讨论式教学，让学生大胆发言，相互讨论；让学生主动提出问题，思考问题，进一步提出解决问题的办法，这样在教师的引导下学生在自己建构知识的过程中，逐渐对知识产生兴趣，对学习物理产生兴趣。托尔斯泰说过这样一句话：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”1这话很有道理。兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻
5、得进去，就会转化为学习动力。兴趣是学习自觉性的起点，也是一个人坚持学习的内在动力源泉。1.1.2.增强学生自信心现代教育教学理论注重学生的主体意识，而讨论式教学正好符合这一要求。如何发挥学生在教育中的主体作用，教师应积极帮助学生树立信心，使他们从一个旁观者转变为积极的参与者，让学生成为课堂的主人，学习的主人。在教学中我们应该根据不同专题的特点，经常采用课堂讨论、课堂辩论、小组讨论等形式进行教学。刚开始尝试时，学生有畏惧情绪，担心说不好丢面子，因此只当听客。为了消除他们的畏惧情绪，尽可能调动每个学生的学习积极性。在讨论之前，老师指导学生在网上查找大量资料，做到胸有成竹，有备无患。在发言时从容不迫
6、，有理有据，老师便不失时机对学生给予表扬和鼓励，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感，同时也培养学生的参与意识，在教学中真正体现学生的主体性。 1.2增进学生的协作意识1.2.1 促进师生及同学间的双向交流讨论式教学本身就是师生之间情感和知识的双向交流，尤其是课堂讨论这种交流更明显。 2 因此，适当开展讨论式教学，可以做到知己知彼，取长补短，及时纠正自己在学习中对问题理解的偏差，听取同伴的意见，纠正他人的错误；可以丰富自己的认识，集思广益，开阔视野，形成新思路，使模糊认识变得明确；同时还可以增进师生之间、同学之
7、间的相互了解，相互学习的机会，彼此之间情感也进一步加深。1.2.2 培养学生的团队精神课堂讨论时，要通过大家共同努力才能完成，这样同学之间必须有协作精神。比如，老师布置课堂辩论问题时，有时以小组为单位进行辩论，小组成员的观点不可能全都一致，但是为了讨论清楚问题，在辩论中各小组成员之间应该相互沟通，这样即培养了良好的合作意识和强烈的参与意识，又使同学间的友谊也得到了加深。1.3培养学生的创新意识1.3.1 激活学生思维讨论式教学有利于激发学生的思维活动，讨论的方法能开发学生的思维资源，学生通过积极主动的思维活动进行学习，勤奋地思考，能不断地获得新知识。比如，物理学中的实验是最好的激活学生思维的活
8、动，书本上的只是理论知识，并且里面复杂、抽象的知识难以理解，只有通过实验去理解。这样使学生从理论进入实践，通过实验去检验理论，在探索过程中可以激活学生思维。因此，这种讨论式教学方法非常有利于学生经历探索创造的过程，为学生提供了更为广阔的发表独立见解的思维空间。1.3.2 培养质疑精神我们知道东西方的文化是有很大差别，尤其在教育方面，几十年来我国的教育一直是采用教授式的教育方式，而西方则是采用讨论式的教学，我们的学生只是听老师讲课，然后在去记，这样的教学方式让学生没有一点质疑精神，当采用讨论式 教学时，在教学中让大家敢于对前人或老师提出的观点提出质疑，这样才能使学生深刻的去思考，让学生在自学中去
9、质疑，给学生提供探索和发现的机会，这对于培养学生的创新意识更重要。1.4强化学生的自学意识在进行课堂讨论之前，首先，应该收集资料、知识准备、主动的去思考。课堂讨论时学习别人的经验和知识，阅读材料提出问题可以提高学生的自学意识。1.4.1 提高辨别整合资料能力在讨论中为了丰富自己的知识含量，以便更好的在讨论中发表独特的看法，学生要采用多种方式收集信息，如查阅报刊、典籍、运用计算机网络查找资料等。通过对信息的采集、辨别、选择和使用，学生的视野开阔了，思路打开了，逐渐形成了自己的观点，在讨论中得心应手，灵活多变，学生的辨别能力和整合能力得到了提高。 1.4.2 提高口头表达能力讨论式教学给培养语言表
10、达能力提供了条件。尤其是辩论的魅力更大，通过智慧火花的交汇，锻炼了雄辩的口才，纵贯古今的、旁征博引的能力。辩论时，双方争论激烈，观点鲜明，论据充分，语言精炼，逻辑性强，经过辩论、讨论多次练习，学生的口头语言表达能力自然而然的提高了。1.4.3 提高分析评判能力开展讨论式教学，有利于培养学生的分析评判能力，有利于促进学生自主学习。比如，物理中的小船过河问题，如何使小船过河时间最短，如何使小船过河距离最短，这是一个很抽象、复杂的问题，既要考虑船的速度，又要考虑水的速度，学生一般难以理解。学生学习了速度的合成与分解，以此作为参考进行讨论，让学生自己去思考、分析，作出判断。这样可以提高学生的分析评判能
11、力。学生在讨论时，一般不为定论所束缚，教师也不做导向性发言，有时只就问题本身给学生提出思考性的引导，以便进一步启迪学生的思维，学生运用理性的思考，运用有效信息，进行综合概括，从不同层面不同角度，论证自己的观点，反驳对方的观点，从而锻炼了多方位、多视角分析和评判能力。通过这种讨论式教学，学生不仅解决了学习中的疑难问题，还形成开放型思路和评判思考的能力，同时教师也检查了学生的自学效果。2讨论式教学的弊端2.1学生缺乏知识的系统掌握在新课程实施过程中,依然要求知识的科学性、严谨性,有的老师认为随着教育方式的改革,重要的是掌握获取知识的方法、过程。其依据是:教育专家、学者提出在课堂教学中要从“ 知识中
12、心 ”转移到“能力中心”, 从“ 学会知识”转移到“ 学会学习”。这种提法对于以单一追求知识掌握为最终目标的传统教学方法而言是十分必要的,但在课堂教学中放弃知识,单纯追求能力,恐怕又走了另一个极端。没有起码的知识作为基础,如何探究新的知识、规律的方法。因此,在当前的课程改革中,确实需要改革单纯以传授知识为目标的课程理念和教学方法,加强思维能力的培养,但当我们在强调方法和能力目标重要性的同时,不应忽视和弱化知识目标,在备课方面应多花功夫,在教学中真正落实知识目标,否则,就会变成形而上学的思维方式,不利于课程改革的进一步深化。 可见,新课改应该重视知识的掌握与落实的同时,还应该更加关注知识在物理教
13、学中的作用。2.2 学生缺乏应变能力在一节课刚开始时，教师通常都会说：“这节课我们将会采用讨论法进行学习。” 教师把讨论法作为了一种教学工具来看待，他们以为学生听到这句话都会兴高采烈的积极参与到讨论中来。事实上，许多学生对如何参加讨论没弄清楚。有时他们觉得教师没有讲明讨论程序，使他们要费力的猜测；有时认为自己没有能力参加讨论，因而害怕在同伴面前丢脸。通常学生都不知道老师喜欢什么样的讨论，当讨论变成了为得到教师的赞许而竭力表演的一出戏时，讨论就显得夸张做作，学生也会犹豫不决。2.3学生缺乏自信心十几年的教学模式已根深蒂固地影响着老师和学生，转变并非一朝一夕的事情， 3 学生对参与各种教学活动有畏
14、惧心理，对自己缺乏自信心，特别是在课堂上，面对不同水平的同学，心理特别紧张，害怕同学的嘲笑，即使有自己的观点也不敢表达，只好保持沉默。这样优等生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，学困生则处于从属或被忽略的地位。讨论时，优等生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。 这样老师如果没有发现，长期下去发言的一直在发言，没有发言的一直没有发言，学生的成绩会很快下降。2.4 教师缺乏对问题设计的合理性教师设计的问题应难易适度。讨论的题目太容易，学生根本不
15、需要讨论就能答上来，就不要讨论，否则，会浪费课堂的宝贵时间，还带有为了讨论而讨论之嫌；讨论的题目太难，学生根本就无从下手，讨论进行不下去或是讨论结果与正确答案相差甚远。教师设计的问题可从学生感兴趣的事物入手，提出适合学生身心发展规律的问题，难易适中，环环相扣，激发他们的探究欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯。2.5教师缺乏对学生适切的评价和激励学生在投入时间和精力讨论结束后，教师就要在讨论中和讨论后根据每位学生的表现评定他们的成绩，对于那些发言非常好的学生可以再次表扬，这可以使学生了解到活动的真正原则和哪种行为是值得提倡的。教师可选择多样化的激励语言并根据需要不断调整激励机
16、制来强调自己的意图，从而保证学生认真参与讨论。在讨论一开始教师就应该把自己的想法清楚地告诉学生，并建立明确地参与原则，根据学生的参与水平，回答和提出问题的质量以及言谈举止等方面的表现及时评定学生的成绩，也可以根据学生的年龄特点采取其他的激励措施。对于讨论中出现的问题要及时予以纠正。总的来说，要坚持以表扬、鼓励为主，引导为辅的原则。2.6教师缺乏对课堂秩序的有效组织课堂上采用讨论式教学的效果如何是要看一个老师对课堂的组织能力，当老师提出问题让学生讨论时，如果老师的组织能力不行就会出现秩序混乱的情况，几个学生可能会围在一起小声的说起了闲话，根本就没有讨论，甚至对于那些经常爱调皮捣蛋的学生会出现大声
17、喧哗和打闹的情况，这样下去会影响学生的学习成绩。那么我们要尽可能的提高学生的兴趣，让学生觉得有意思，这样才能顺利的进行下去。3提高讨论式教学效果的策略3.1讨论前要有充分的准备讨论是学生与学生之间、学生与老师之间相互探讨的过程，要求老师和学生在讨论前都要做好准备。对于学生来说：首先，要明确讨论的目的，提前搜集资料准备，要求学生主动的搜集资料、分析问题、提出观点、相互讨论，得出一套完整的方案。其次，每一位同学都要有参与讨论的心理准备，为发言的角色预先定位，要有积极参与和主动表现的态度。对于老师来说：首先，教师要与学生沟通，使其充分了解课堂讨论的程序。其次，要做好在课堂讨论过程中如何去引导学生的工
18、作。最后，要有一套完整的奖评标准。3.2采取有效的激励机制对于每个班级来说，学生都有很大的差别，有优等生，也有学困生。那么在讨论过程中就要求我们对他们不同对待。对于优等生，他们可能会做的好一些，我们在进一步鼓励他们的同时，也要让他们保持谦虚，不要骄傲，继续努力。相反，对于学困生，他们可能会做的很差，在这样的情况下我们更要去鼓励他们，不能批评他们，要让他们有自信心，继续努力下去会做的越来越好。3.3维持讨论秩序，使全体学生参与讨论过程在讨论的课堂中，应该把学生分成多个小组，对小组内每个学生分工明确，让全体学生参与起来进行讨论，要求每一个小组得出一个完整的方案，最后进行发言，这样可以避免课堂混乱，
19、起到维持课堂秩序的作用，使全体学生参与到讨论过程。3.4对讨论作科学、合理的评价由于学生的知识水平、性格等存在差异，讨论的结果也会存在差异，这就要求我们对他们讨论的结果作出科学、合理的评价。学生在发言时，如果他们的讨论结果与我们要达到的预期目标相同，则要对他们作出表扬，鼓励他们继续努力，希望他们能提出更好的见解。如果讨论的结果与预期目标有差异，不能批评他们，不要打消他们的积极性，应该对他们的讨论结果作科学的评价。当讨论结果低于我们的目标时，应该引导他们去思考，更上一个台阶达到预期的目标，希望他们以后努力。当讨论结果高于我们的目标时，更应该表扬他们，不仅达到了目标，而且提出了更高的见解，说明了我
20、们的学生具有了自学意识和创新思维。4小结综上所述，讨论式教学以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透了启发式、研究式、自主探究式等学习方法，是现代教学的一种有效模式。它具有增强学生的主体意识、协作意识、创新意识、自学意识等的优点。讨论式教学也有其弊端，即学生缺乏系统知识的掌握，缺乏应变能力和自信心；教师缺乏对问题设计的合理性；教师缺乏对学生适切的评价和激励；教师缺乏对课堂秩序的有效组织。针对以上弊端，笔者提出了改进讨论式教学效果的策略，即讨论前要有充分的准备；采取有效的激励机制；维持讨论秩序，使全体学生参与讨论过程；对讨论做科学、合理的评价。在讨论式教学中，由于学生的实际情况或者所处环境的不同，以及社会发展的不平衡性，导致教师和学生都存在很大的差异，说明讨论式教学中还存在一些问题，不能用同一个模式去要求他们，这就要求我们更进一步的研究和解决这些问题。参考文献：1 王鸿江. 现代教育学（修订本）.M. 上海教育出版社.2001.第一版2 高文. 现代教学的模式化研究.M. 山东教育出版社.20033 美Stephen D.Brookfield Stephen Prskill 著；罗静 禇保堂译. 讨论式教学法实现民主课堂的方法与技巧.M. 中国轻工出版社.2001
