1、我国大学母语教育现状及对策研究东南大学 王步高 张申平 杨小晶 摘要：通过对 2004 年至 2006 年三次针对我国大学语文教学现状调查结果的分析，总结了各方面所取得的一系列成绩，同时也分析了我国当前高等教育中存在着的母语教育日益受到轻视，大学语文学科地位亟需“法”的规定性，课程改革尚需全面展开，教育科研活动开展不足，理论研究滞后，以及需要优选教材，开发课件，打造精品，共享资源等问题。关键词：母语教育；大学语文；取得成绩；存在问题；对策一、研究背景和目的在全球化过程不断深化的今天，在西方强势文化的冲击和当前社会上实用至上的功利主义等因素的影响下，汉语作为我国母语在大学教育中面临着一系列的问题
2、，甚至一定程度上出现人们所说的“母语危机”。中国高校母语教育日益处于十分边缘化的位置，处境十分尴尬。教育是一种传递社会生活经验并培养人的社会活动，教育的目标就是为了培养人，提高人的素质。母语教育在整个教育活动过程中有着举足轻重的作用。俄国著名学者乌申斯基说过：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。”从这句话中我们可以看出，母语教育是其它一切基础教育的基础，它为学生接受其它教育提供了一种其它学科所无法取代的工具和媒介，为学生提高认识，激发思维，修身养性，培养人生观和世界观提供了坚实的基础。母语是一个民族最重要的交际工具，同时也是一个民族的文化与精神载体。母语教育是一个世界性的话题，在
3、国际上，母语教育已经受到了很大的重视。母语教育是任何一个国家的基础教育，除殖民地半殖民地外，没有一个国家不重视本国的母语教育。正因为此，1999 年，联合国科教文组织宣布，从 2000 年起，每年的 2 月 12 日为国际母语日。我国的大学母语教育是指以大学语文教育发展为龙头，多门汉语言课程共同发展的教育。高等教育中，大学母语教育在狭义上可指大学语文课程教学，在广义上是指一切能够提高学生汉语言能力的教育活动。“大学语文”这个概念亦有狭义和广义之分，狭义上是指大学语文这门课程；广义上来说，大学语文不仅仅传授语言和文学知识，而且它还承载着对中华文化传播和推广的重任。大学母语教育相当于包括大学语文在
4、内的文学素质教育的系列课程。语文教育历来是一个国家或民族母语文化教育的主要组成部分和最重要的途径。作为母语教学主要载体的大学语文，承担着大学母语教育的艰巨任务。大学语文教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。对我国大学母语教育的坚守是继承和弘扬中华民族传统文化精神，增强民族自信心和自豪感，抵御西方文化入侵的重要途径。可以说，能否有效进行大学语文教育一定程度上决定了能否缓
5、解目前大学母语教学的危机问题。我国大学母语教育应该积极迎接现实的挑战，做出自我调整。然而，大学里需要怎样的母语教育？我国大学母语教育现状如何？如何应对当前大学母语教育中出现的问题？这些以前没有被人们深思过的问题，现在越来越成为语言教育工作者们研究和关注的焦点。因此，2004 年 8 月底，教育部高等学校中文学科教育指导委员会为了解我国高等学校大学语文的教学现状，特对全国高校的大学语文教学现状进行了问卷调查，发放了 300 份高等学校大学语文教学现状调查表（见附表 1），共回收有效问卷 111 份。2005 年 5 月，我们借召开苏皖两省大学语文研讨会的机会，当场发放调查问卷，回收有效答卷 28
6、 份。2006 年 8 月，在南京东南大学召开第十一届全国大学语文研究会，事先给 300 名个人寄发了正式通知和大学语文开课情况调查表（见附表 2），又给 27052 个单位及个人寄出“开会情况通告”，请他们上“大学语文中国”网（http:/）下载与会申请表及大学语文开课情况调查表。因地址不明退回信件近 200 封，实际回收答卷 145 份。这三次调查时间跨度三年，调查的范围广泛，调查对象均为直接从事大学语文教学或管理工作的高校教师，因此调查结果具有极高的参考价值。下面，我们本着实事求是的态度，充分利用三次调研的成果，根据对问卷数据的统计学处理及对调研结果的认真分析，尝试对我国（不含港澳台）大
7、学母语教育的现状进行较为细致的描述。二、问卷调查结果分析2004 年调查问卷主要调查内容有课程设置定位、开课现状、选用教材、师资队伍现状、教学内容、教学方式、学生反响等多项。下面依次分析。1关于课程定位大学语文课程在具体的教学过程中，因为课程设置侧重点不同会产生不同的教学特色。在针对课程设置侧重点选项的有效问卷中，我们可以看出这些侧重点的具体分布情况。比如，大多数高校的大学语文侧重于学生综合文化素质的培养（71.13），也有将近一般的院校认为应该侧重于文学鉴赏能力的培养（44.32）。具体情况如图 1。 在课程定位方面，调查表中针对该项的有效问卷经过统计，具体情况如图 2。从图中可以看出，有将
8、近三分之二（61.54）的高校认为应该将大学语文定位为公共基础必修课，只有少数定位为专业基础课（6.59）。这里需要说明的是有些学校可能由于专业设置的不同，会出现两种（或以上）的不同课程定位。比如对于某些专业定位为公共基础必修课，而另外的专业可能就是公共基础选修课等。对此没有具体区分。2关于开课现状在 2004 年的调查表中统计发现，大学语文课程开设于 80 年代以前的占 7.34，开设于 80 年代的占 40.37，开设于 90 年代的占30.28，开设于 2000 年后的占 21.10，可见绝大多数开设于上个世纪 80 年代以后。 开设年代 数量 比例 20 世纪 80 年代前 9 7.3
9、4 20 世纪 80 年代 44 40.37 20 世纪 90 年代 33 30.28 2000 年以后 23 21.10 就开设大学语文课程的学科门类而言，大学语文在工学（49.54）和理学（53.21）学科中的开设接近或者超过一半，在经济学（59.63）、管理学（56.88）和法学（66.97）专业中开设接近或者超过三分之二。这说明这些学科比较重视本课程的设置。见图 3。各学科开设大学语文的比例按顺序由高到低依次为：法学、经济学、管理学、理学、工学、文学、教育学、哲学、历史学、农学、医学、军事学。这里需要说明的一点是：开设大学语文课程比例很小的学科并不完全代表不重视大学语文教学。因为每个学
10、校的专业设置会有所不同，比如说军事学，它并非是每个学校都有的学科，虽然它的比率只有3.67%，但这并不说明军事院校不重视大学语文课程的设置，相反这类院校开设比例还比较高。各校大学语文的开课时间基本集中在第一学年的秋期或者春期。但也有少部分学校在第二学年或者整个本科阶段，各校根据自己教学计划有不同的安排。各校一般开设一个学期，学分基本是 2 分。关于课时的前后变化情况，2006 年的 105 份调查表中，该项有效的 61 所学校中，3 所学校认为课时和以前查不多，22 所学校认为课时比以前增加了，36 所学校认为课时比以前减少了。它们与学校总数的百分比分别是:课时比以前增加的学校为 36.07，
11、课时比以前减少的学校为 59.02，课时和以前差不多的学校为 4.92。具体情况如下图。3关于师资队伍下表是对 2004 年的调查统计：职称结构 学位结构 年龄结构教师专职教师 教授 副教授 讲师 助教 博士 硕士 学士50 岁以上41-50岁31-40岁30 岁以下兼职教师比例61.75% 10.78% 39.92% 39.08% 10.22% 15.41% 43.20% 41.39% 10.63% 30.39% 45.41% 13.47%61.75调查的项目是高校大学语文教师职称结构、学位结构、年龄结构以及是否专职的情况。调查结果除一份无效调查表外，其他开课学校都有专职教师，部分学校聘请了
12、兼职老师。在 109 所学校中，聘请兼职老师的学校有 37 所，占总学校的 33.94。以上统计数字显示，大学语文任课教师中，专职教师比例为 61.75，兼职教师的比例为38.25，将近五分之二的课程是由兼职老师担任的。在民办院校中，兼职教师更是占到大多数。教授、副教授、讲师和助教之间的比例分别为10.78、39.92、39.08和 10.22；博士、硕士、学士所占比例分别为 15.41、43.20、41.39；年龄结构中 50 岁以上占10.63，4150 岁的占 30.39，3140 岁的占 45.51，30 岁以下的教师占 13.47。下面把 2004 年和 2006 年的师资情况进行比
13、照，具体统计了各校从事大学语文教师的专兼职情况，以及职称、学位和年龄等情况如下：职称结构 学位结构 年龄结构院校性质专职教师兼职教师 教授副教授讲师 助教 博士 硕士 学士50 以上4150314030 以下数目48 99 26 89 80 15 40 88 67 25 62 110 9综合 比例32.6567.3512.3842.3838.107.1420.5145.1334.3612.1430.1053.404.37数目172 39 24 75 86 27 23 83 79 15 57 80 32理工 比例81.5218.4812.3235.3840.5712.7412.4344.8642
14、.708.1530.9843.4817.39数目77 105 14 91 80 19 30 73 90 18 63 88 29文史 比例42.3157.696.8644.6139.229.3115.5437.8246.639.0931.8244.4414.65数目13 61 78 54高职高专比例6.3129.6137.8626.21从统计中我们看到，兼职老师在大学语文教师队伍中占有相当大的比例。综合类和文科院校，兼职老师的比例均超过专职，这会很大程度上影响该课程的教学和发展。另外教师队伍中象教授这样的高级职称和博士这样高学历的人数比例还比较小。2004 年教育部所调查的 111 所学校和 2
15、006 年全国大学语文研究会调查的 105 所学校中，有 20 所学校是相同的，减去 3 所填写无效的学校，剩余的 17 所学校中，在教师情况方面，2004 年，专职教师有86 名，兼职教师 30 名。教授 9 人，副教授 34 人。博士 16 人，硕士36 人。到 2006 年，在调查表中，任大学语文的教师人数为 122 人。教授 14 人，副教授 47 人。在教师的学历方面，博士 26 人，硕士 53人。具体情况如下表：分类 专职教师 教授 副教授 博士 硕士2004 年 86 9 34 16 362006 年 122 14 47 26 53增长比例 41.86 55.56 38.24 6
16、2.50 47.22从以上数据可以看出，同样的院校，在三年之间，由于教育形势的发展需要，从事大学语文一线教学的教师数量有较大的提高，从教人员职称和学位都有较大的提升。下面把把所有大学语文教师情况做比较，以求从宏观上有所把握。职称和学位比较：分类 专职教师 兼职教师 教授 副教授 讲师 助教 博士 硕士 学士2004 年比例 61.75 38.25 10.78 39.92 39.08 10.22 15.41 43.20 41.392006 年比例 9.10 36.99 13.01 46.68 从上表的比较中可以看出，三年之间，从事大学语文教学的师资队伍有所变化，具体表现为高级职称和高学位教师数量
17、比例有所下降。（硕士学位比例略有上升）年龄层次比较：50 岁以上 4150 岁 3140 岁 30 岁以下2004 年比例 10.63 30.39 45.51 13.472006 年比例 13.70 33.72 37.09 15.49比较看出，三年之间从事大学语文教学的师资年龄层次变化不大。除了 3140 岁阶段教师比例下降外，其他比例都略有上升。4关于教学情况教学内容主要分为四个方面：以古代文学、文化知识为主，以现当代文学和外国文学为主，以专题讲座为主，以体裁为主，以史带篇为主。2004 年统计显示大学语文教学“以古代文学、文化知识为主”占 80，“以现当代文学和外国文学为主”的占 14.5
18、5，“以专题讲座为主” 的占 8.18，“以体裁为主”的占 15.45，“以史带篇为主”的占 32.73。见图 4。调查显示，许多学校大学语文课程的教学内容安排除了以上所列举的选项外，还有以汉语言知识、名篇赏析、应用文写作、阅读、演说、文选、学术论文写作等为主的各种设计和安排，呈现出多样化的特点。 在教学方式上，主要以专职教师按计划讲授为主，很少有学校邀请名家讲名篇的。学生的反响基本是很欢迎，或者多数欢迎少数不欢迎。2006 年的调查问卷，对于大学语文被列为全校必修、全校公选、部分系必修和全校限选等情况做了详细区分。调查结果统计各院校开设的各类比例如下图 5。在 105 份调查表中，除去 11
19、 份没有填写的无效表格外，其余的94 份有效问卷统计显示，将大学语文列为全校必修课的学校有 49 所，定为全校公选的学校有 29 所，定为部分系必修的学校有 29 所，定为全校限选的学校有 3 所，没有完全不开大学课程的学校。有些学校会有两种以上情况，比如将大学语文课程定为全校公选和部分系必修等。5关于教材建设和科研投入在教材方面，各学校根据实际情况选择不同的课本，统编教材和自编教材都有，各种版本教材杂乱不齐。其中很大一部分学校选择了徐中玉主编华东师范大学出版的大学语文和王步高主编南京大学出版的大学语文。另外，几乎所有的学校都有多媒体教学。关于学校提供的课程建设经费问题，2006 年调查显示，近五年来，有 46 所学校提供了经费，所占比例约为 43.81。这些提供了经费的学校，近五年经费的平均数为 4.07 万元，近一年来经费的平均数为
