1、支持应试教育，是对自己的孩子负责作者：赵妙晴尽管“应试教育”常被砖加们讥讽或者惋叹，但我任何时候都支持应试教育，至少在我个人，如果没有“应试”，我不知道我现在在哪里，也许我此刻正在某个小镇上卖冰棍，而不是坐在这里谈论要不要支持应试教育。所以作为平民甚至贫民的子弟，我永远拥护应试教育。其实影响孩子成长的，并不是应试教育本身。一个孩子从小到大，勤奋读书，吃苦耐劳地学习任何知识，头悬梁锥刺股，参加严酷的考试，这有什么不可以？扼杀孩子天才的，不是应试教育本身，而是另外的一些社会因素，那些不良的社会因素，影响了孩子的家庭和父母，因而影响了孩子的天才。这些不良的社会因素，说的抽象一点，就是整个社会缺少爱和
2、自由平等的教育。艰苦的学习和激烈的竞争，不会扼杀孩子的天才，只有缺少平等的机会，尤其是缺少爱的精神，缺少自由的精神，孩子才会失去创造力。爱和自由精神的缺失，不光是孩子，而是使我们整个民族都缺少想象力与创造力。听到有人起哄，指责应试教育，大约就会有三分之一的家长也积极响应。尤其是大部分的平民家长们，我不知道他们为什么也要跟着响应，他们为什么要出卖自己的权益。十年前，应试教育就已经被批评很久了，我亲眼所见的事实是：十年后的今天，支持应试教育的家长们，如今正在家里帮着孩子选择一本和重本中的院校；而反对应试教育的家长正在筹钱到处托人打听信息，让孩子能够上一所过得去的学校，或者是倾其财力，把孩子送到国外
3、的二流院校去。连应试教育都搞不好，还能搞好素质教育么？那些闲人的一句闲言、一通“忧国忧民”的牢骚，让我们孩子的人生踏了一个步。到了高二，家长才会开始后悔当初抵制应试教育，于是帮着成绩落后的孩子找捷径，比如去报考艺术专业，急急忙忙地去上专业课，学个一年下来，就去应考艺术类专业。更可悲的是，孩子不是因为热爱艺术而报考艺术专业，而是因为文化课成绩实在不够好，所以才报考艺术。而之前的十来年，家长一直在怜悯别人的孩子每周末没有休息，每周末上课外班，没有童年。现在倒好，自己的孩子童年倒是有了，可是少年呢？谁来负责。谁来负责呢？那些指责应试教育的砖加来为我们的孩子负责么？任何的社会教育，其实都是一件很功利的
4、事业，在“社会”的眼里，“孩子”只是一个抽象的概念，社会教育首先想到的，是我们的孩子将来能为社会做出什么，他们根本不会来考虑我们每一个真正的具体的孩子。比如，某公众人物认为怎样怎样做，可以提升孩子们的想象力或创造力，于是我们大家就怎样怎样做。以为想象力和所谓的创造力将来真的对自己的孩子有多大助益。这真是一件愚弄我们家长的事情！因为真正的想象力和创造力，不是外力可以灌输和塑造的。每一个孩子都是独立的，也并不是每一个人都具有天才的想象力和创造力。事实上，大多数人都是缺少创造力的。做父母的必须承认，只有很少的孩子是创造型天才，大部分人都只是工匠型的人，必须靠刻苦学习社会技术，进行模式化的重复劳动。所
5、以我们必须面对这种宿命，让孩子从小学会认真和刻苦，长大后，他的日子才会过的好一些。而素质教育，一个社会如果未曾解决社会各阶级的极大差别，那么素质教育不过是一个美梦。教育资源和孩子的发展资源一直处在不公平状态，并且各种恶性循环导致越来越不公平。在这样的社会环境之下，放弃应试教育而搞所谓的素质教育，受益人是谁呢？受益人只是社会特权阶级，平民子弟连“考试”这个唯一的、可以凭借个人奋斗而出头机会都丢失了。因为我们的社会，跟我们最向往的“美国”的社会是不一样的。他们可以不搞应试教育。我们也可以不搞应试教育，但是受益人是少数的中上层阶级，受害人是广大的平民阶级。应试教育本身，对孩子有怎样的“摧残”，我从未
6、见到某位专家指出具体所在。说的最多的，也就是一个无法量化的“孩子太累”，孩子没有时间玩。但是能累到什么程度？有多少时间玩才算玩够了？在累和玩的事情上，似乎小学生的问题最突出。我的确见到过很累的孩子，但我觉得这不是教育体制的原因，而是跟个体的问题关系很大。比如一个小学三年级学生，语文老师留下的作业是，把某个错字抄 100 遍，因为他在上一次的单元测试中写错了那个字。我问那个孩子：老师咋让你抄这么多？孩子答：本来上次只让抄 50 遍的，因为昨天抄了 50 遍的时候又一次写错了，所以老师很生气，今天就让抄 100 遍。孩子就是被诸如此类的抄写“累倒”的！作为一个家长，我很不客气地说，那位语文老师的教
7、学水平实在太差太差。一个 10 岁的孩子写了错字，老师的职责绝不是惩罚孩子抄写，老师的职责应该是认真纠正孩子的错误，必要的时候应手把手地指导。也就是说，让孩子抄写 10 遍正确的，胜过让孩子抄写 100 遍错误的。还有一个问题就是孩子被家庭作业所累。比起 1970 年代之前出生的人，如今的孩子，家庭作业实在是多得无法想象了。但是这里也有个管理的问题。有的家长称孩子完成家庭作业要花五六个小时，孩子累的不行了。五六个小时的家庭作业，真的是不堪忍受，但是其实这五六个小时是有水分的，有的孩子因为从一年级开始，没有养成集中注意力的习惯，所以有可能在课堂上没有消化内容，然后回家做作业的时候也是注意力不集中
8、，你看起来孩子是在那里做作业，其实他的小脑袋早就不知道去哪里了，这样日积月累养成了磨蹭的习惯，两个小时的作业量，可以被他弄成五小时以上。也有真的给孩子留下几个小时作业量的学校，我见过那样的教学手段，那是一所“品牌”民办学校，品牌做的很大很强，为了生存，他们需要升学率和学生获取的荣誉，所以学校就完全把孩子当做水果来榨果汁了。那样的学校，如果我们真的在意孩子的成长，就不必送去的。真正让孩子承受不了的教学，毕竟是很少的，大多数所谓的“累”都应在孩子的承受力之内，孩子有必要从小就为自己的人生辛苦耕耘。我见到的“心理不健康的孩子”，绝少有因为做功课时间太长引起的，恰恰相反，当一个孩子从小就井井有条地生活
9、，虽然辛苦，但是比起一边玩乐一边为功课略微担忧的孩子，辛苦的孩子更阳光。因为没有什么快乐比得上每一天都心里踏实。同样的“应试教育”，日本却跟我们的感觉完全不一样。日本的孩子能够在“高压”下越来越强，成为我们中国家长常常羡慕的对象。但是我们只是看到了人家的孩子，我们有没有想过同为家长的我们自己呢？有没有想过，我们对孩子的学业，从来都是缺少真正的管理呢？我们只是看孩子的考分，只是嘱咐老师要再严格一点。但是孩子的考分岂是由家长制订的！岂是因为家长的奖惩制度孩子的成绩就能上去的！而老师又能严格到什么程度！几个老师又能把几十个孩子提携到什么样子！所以我们必须靠自己的付出，管理孩子，从最小的时候开始，亲手管理他，如果他的学业一开始就没有漏洞，那么以后就不会感觉艰难。最重要的是家长自己要相信，孩子的今日的刻苦是值得的。想起日本，我再一次想起，泯灭我们孩子天性的，绝不是应试教育本身，而是我们社会的其他不良因素，在消除那些不良的社会因素之前，我们只有积极地承袭传统的学业观，才是对自己的孩子负责。
