1、两节课的反思雷雨和望海潮祁剑敏前一段学习了雷雨和望海潮 ，这两篇分别是戏剧和诗词。其中一节课主要是对人物形象的把握，另外一节课是对诗词内容和手法的理解。以下是两节课的课堂实录，我截取了其中的一部分。师：从几处“哦”理解了周朴园从“平静紧张”的心理过程。那么周朴园身上有哪些特点。 （紧承上节课）思考了大约 3 分钟后陆续有人起来。生 1：我觉得他是一个虚伪的人。因为当他不知道佣人是曾经的侍萍，是自己曾经的爱人时，说要修坟，还有怀念她，而当她知道侍萍没有死，正好站在自己的眼前时就凶态毕露，口气生硬。生 2：我觉得她是一位狡诈的人。可以从他和鲁大海的较量中分析出来，鲁大海都不知道自己已经被其他的三个
2、代表出卖了，还在周公馆里用一种胜利的口吻和周朴园谈判，从这里可以体现出他的狡诈，手段高明，鲁大海还很稚嫩，根本不是他的对手。因为已经有 2 位学生发言了，而这 2 点正确，学生可以从文中较快的分析出来。所以接下来学生又陷入了思考中，大约思考了几分钟，有学生起来了。生 3：我觉得他应该还是一位专制的人吧。从他对儿子周萍说的一句话“不许你多说话” ，还有和小儿子周冲说的“你少多嘴 ，出去!” 。两个儿子遵从的出去了。周萍当时已经 28 岁了，这时在他父亲面前还是唯唯诺诺，一句话也没有说，弯腰屈膝下去了。对于学生归纳的这几点，都予以了肯定。很快我抛出了下一个问题。如此狡猾、伪善、专制的资本家，对待侍
3、萍究竟有没有真爱呢？（这次学生很快有了答案）生 1：我认为有真爱，因为他还记得曾经侍萍的习惯，还有衣服，时隔三十年他还记忆犹新。生 2：没有爱，因为看到侍萍还活着时，仅仅只想用钞票来解决问题，并且还威胁、恐吓：“谁指使你来的。 ”这样凶狠的口气，因此是没有真爱的，还在大年三十晚上赶走了侍萍和刚生下的孩子。生 3：应该还是有爱吧，当时把侍萍赶走，应是迫于他母亲的压力，他不能做主。只好屈服于母亲。生 4：我还是认为没有爱，如果说有那也是虚假的。如果说以前没有做主的权力，不能左右自己的命运，但是现在他已经是一家之主，应该可以把侍萍留下了，而且还可以认回自己的儿子，但是他却没有，要是我，我肯定不会那样
4、做。到这里下课了，学生真是畅所欲言，既顾及了课本，也联系了自身，学生的发言是积极的，没有怯场。他们对文本的把握是准确的，真正的走进了人物的内心。第二节课是宋词，柳永的望海潮，选实录如下。首先是读，配乐读，学生自告奋勇读。师：下面我们一起来看看词的内容和写法，现在我们来合作完成。学生没有合作，在这时我表扬了 2 个小组，其他组陆续合作一起完成练习。大约 15 分钟后，有学生问可否上黑板写，我点头后，上去了。 接下来陆续有其他组上去，很快写满了黑板，但是我发现了一个问题，这首词的手法没有组写。接下来让学生起来解读自己组写的内容，在那等待了一会儿，课堂很是沉闷，没有同学起来解说，其中一题文中从哪几个
5、方面写杭州风景，第四个小组写了个衣着。这里就有小组质疑了。3 小组成员：“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢 ”这并不是衣着，只是说他们在比富有。3 小组其他成员：这里可以分成地理环境，人文环境接下来几题就没有学生起来质疑或解说了。从这两节课来看，学生对有情节，有人物形象的文章更感兴趣一些，这类文章贴近我们的生活，并且学生很大胆。而对诗词那些古代的文化，需要花时间细心品味的内容，他们不愿意去做，更不愿意说了，相对说更愿意写，但是对于手法之类的知识是不清楚的，所以对它自然不感兴趣了。还有一点，学生不愿意静心品味，只要是题目，他们就开始翻资料，根本就是拒绝走进词作本身，想走捷径，可见内心的浮躁，但是有音乐学生也愿意去读。因此，在这样的文本上，我们的确也应该花功夫去准备，既不偏离文本，也要有新意，只有这样才可以多激发学生学习诗词的兴趣。
