1、1抓实教育科研，提升教育质量教学工作是学校工作的中心工作，提升教学质量首先是人的因素，其次是要有恰当的方法，再之是坚持不懈的做下去。结合当前教育发展实际，主要抓好以下几方面工作：一、抓好师资培训，提升教师的业务素养建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的优秀教师队伍是学校可持续发展的有力支撑。要切实加大措施提高校干的领导力，提高教师的师德修养和业务素养，为促进教育优质化，内涵式发展，培养全面发展的学生奠定基础。1.抓好教师培训基地建设。挂靠上海华师大、东北师大、北师大，定期组织校干和骨干教师进行专题培训。从学校办学理念、教育改革、教学管理、文化建设等方面借助专家优势，提升发展层次；从教师专业成长
2、、课堂教学、教育科研等方面加快教师专业发展进程，提高教育教学质量。要进一步加强培训的实效性，通过组织校干和教师的专业发展论坛活动，让专家培训发挥引领作用，取得实效。继续抓好外聘内培活动，认真分析我区教师发展的需要和教育教学中存在的问题，有针对地开展学科主题性培训活动。 对发现的问题要进行跟踪和剖析，直到解决问题，提高教学效益。2.建立学科骨干教师团队。进一步加强对全区教学的统筹管理，调动 各级名师和骨干教师的积极性。积极为各级名师、学科带头人和骨干教师争取待遇，要既压担子，又给待遇，切实发挥他们在教学教学和教育科研方面的教学引领作用。建立各学科名师和骨干教师团队或学科教师成长共同体，理顺区级管
3、理力量的统筹调度作用，积极开展以名师骨干教师牵头的主题性教研活动，2做到定专题，定人员，定目标，发挥骨干教师的指导作用，辐射全体教师的专业成长。3.切实抓好班主任培训工作。班主任处于学校管理的中间环节，在学校整体管理中起到承上启下，传达学校管理理念，落实学校管理思想的重要作用。学校班主任队伍的素质一定程度上决定了学校的整体管理水平。加强班主任队伍建设是学校能够和谐、健康、快速发展的有力保障。结合新时期对班主任工作的新特点和新要求开展培训，不断提高班主任的管理水平，要做到常规工作不留缝隙，特色工作常抓不懈。加强对班级教学和管理环境建设、班干部培养、特殊学生的教育转化、学生心理健康教育指导、如何与
4、家长沟通及进行有效家访等方面的专题培训。积极开展班级管理工作论坛，交流区内优秀班主任工作经验，提高班主任工作艺术水平，通过各种培训活动让班主任做培养学生全面发展的有心人。4.加强幼儿教师的培训和管理。在当前学前教育发展的新形势，新机遇下要抓住契机，进一步规范学前教育教师队伍，要创造条件积极为幼儿教师的专业发展提供便利，要从知识层次、年龄结构、教学能力等方面分析当前学前教育教师队伍的现状，开展不同层级的教学和管理培训。进一步规范教师队伍，积极争取政策，让没有教师资格证的教师尽快在 2-3 年内取得教师资格证书。二、开展有效教研，提升教育教学质量课堂教学是教师发展和学生成长的主阵地，要进一步深化教
5、育科研，加强教学研究，落实有效教学的方法和策略。各项教学活动要以教师的专业成长带动学生的学业发展，发挥学生的主体3作用，激发学生的学习积极性，引导学生学会自主学习。一是加强课题研究。课题的定位要切合学校实际，要确定研究的方向，研究的价值，不能定大而空的课题。课题研究要紧扣课堂教学，结合教师专业成长，立足学生发展。对全区各级各类课题进行定位分析，深入开展与教育教学活动联系紧密的课题研究，进 一步发挥课题研究的实效性，以课题研究为平台，深化教育科研，提高教学效率。要立足教师专业发展需求和学校校本教研结合，形成区、校联合推动，教师人人带课题的局面。课题研究做到任务到人，职责明确目标明晰。发挥教科研的
6、实效性，积极推广学校、教师的优秀教科研成果。二是转变教研方式。全面推进有效教研，找准教育质量提升的切入点，研究教师教与学生学的结合点，落实教研的时效性，杜绝花架子和走形式的教研。开展教研活动要有明确的目标和指向，活动前要明确解决的问题，活动中要触发教师的思考，活动后要进行总结和提升。在系列化主题教研活动中形成问题研究的串联体系，梯次解决制约教育质量提升的关键问题。推进问诊式教研，教研活动的开展要注重哪些是有效的，哪些是费时费力没有成效的。不能只有教研活动形式上的热闹，而缺少实效性的落实和提高。开展教研活动不只是把优秀教师的教学活动呈现出来，而要从备课、问题设计、学情分析、课堂提问、练习设计、分
7、层作业、教学评价与激励、教学组织与管理、学生自学与互助等方面有点及面分析优秀教师的课堂，提取有效的方法和策略，加以归纳和总结。引导教师在教学的有效性对比中，积极改进课堂不足，汲取优秀教师的成型经验，提高教学效率。三是加强交流与学习。教学改革不是一蹴而就，但也不是闭4门造车。要进一步加强交流与学习。通过区内和学校间及教研组间各个层级的同课异构、同课同构活动，优质课评选活动，公开课和观摩课研讨活动加强教学经验交流。学校要增强教学改革中的合作意识，实现教学研究中取长补短。三、构建学生自主学习的课堂教学模式纵观杜郎口中学、洋思中学等课各级名校，课堂教学都是有章法的，课堂上是有“ 法” 可依的， 这个法
8、就是课堂教学模式。一是通过课堂教学模式的构建既规范“教的行为”，也规范“学的行为”。关键是通过课堂教学模式的探究，在形成一定规范之后，既可以让优秀教师不断地丰富和发展课堂教学，又可以让一线的普通教师循着优秀教师建立的“规 范” 逐渐学习教学与管理的策略。构建课堂教学模式不是头脑一热的事情，既要深入研究名校的成功经验，更要细致分析学校各个层级的教师现状。要从优秀教师的课前备课、上课、教学策略的实施、对教材的处理等环节把握有效课堂的教学结构，分析不同学科的教学特点，研究同一学科不同课型的模式探究和不同知识点教学的不同课堂教学模式。遵循教育发展规律从备课到上课到课后练习逐步梳理、分析和总结，归纳出适
9、合学校教师发展需求的课堂教学模式。这个过程是一个有机融合的过程，而不是盲目的照搬和拿来主义。二是课堂教学模式的构建中一定要有学生的因素。学习是学生个人的事情，一个不会自主学习的人很难在社会中不断持续发展。要以生本教育理念为指引研究如何实现“先做后学，先学后教” ，要切实 把学习的权利还给学生。课堂教学要 时刻研究和贯穿学生的自主学习。充分结合学科特点培养学生独立阅读能力（包括阅读数学类学科教材的能力）、独立思维能力、独立审题能5力、独立操作能力。要注重引导学生的合作与交流，培养学生的探究意识，引导学生学会质疑，学会自主解决问题。通过有效课堂教学模式的建构，融汇知、情、意、行的综合教学，全面推进
10、有效课堂，不断提升学生的综合素养。三是强化信息化手段的应用。现 代 教 育 技 术 辅 助 教 学 是 实现 课 堂 教 学 大 容 量 、快 节 奏 、高 效 益 的 重 要 途 径 。有 效 课 堂 教学 模 式 的 构 建 要 充 分 结 合 电 子 白 板 等 现 代 化 手 段 ，结 合 学 科知 识 特 点 ，坚 持 “实 用 ”和 “科 学 ”的 原 则 ，破 解 教 学 难 点 ，提 高教 学 效 益 。四 、发 挥 教 学 评 价 杠 杆 作 用 ，加 强 教 学 的 过 程 评 价 和 管理首 先 ，任 何 一 个 层 级 和 部 门 只 有 工 作 思 路 和 工 作 部
11、 署 没有 过 程 督 查 是 无 效 工 作 。尤 其 是 教 学 工 作 虽 则 需 要 慢 功 夫 ，但 却 要 高 效 益 。因 此 要 进 一 步 加 强 对 区 级 教 学 工 作 的 统 筹 规划 与 落 实 。加 强 对 各 学 校 教 学 改 革 方 向 的 指 导 ，加 强 区 校 间的 沟 通 ，促 进 工 作 的 有 效 落 实 。进 一 步 强 化 对 学 校 教 学 工 作的 过 程 性 视 导 ，督 促 学 校 落 实 新 理 念 ，不 断 深 化 教 学 教 研 改革 ，提 升 办 学 效 益 。再 者 ，教 学 不 是 封 闭 在 一 个 学 校 内 的 事 情 。不 是 关 起 门来 自 我 发 展 ，引 导 学 校 开 门 办 学 ，逐 步 制 定 发 展 和 比 超 的 目标 ，通 过 教 学 督 导 营 造 学 校 间 争 优 创 先 ，不 断 内 涵 发 展 的 良好 局 面 。教 科 研 部2011 年 11 月
