1、高一高二英语教学建议一、全面地、正确地理解大纲规定的教学目的。 新的英语教学大纲对教学目的表述是“”在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。 大纲规定的教学目的包含了四个方面的内容：（1）语言教学（2）思想情感教育（3）文化素养（4）智力发展。 （一）
2、语言教学 语言教学上有明确的指导思想，即交际教学的思想。交际教学思想的核心是把语言作为一种交际工具来学，来教、来使用。这是当今世界外语教育所普遍认同的一种教学思想。要交际，必须要具备交际能力（Communicative competence）交际能力一般包括四种能力： （1）语言能力（Lingucstic competence）即具有语法、词汇、语音的知识，能在语法基础上正确地听说读写。 （2）社会语言能力（Socialinguistic competence）即在不同场合下得体地使用语言的能力。（3）话语能力（discourse competence）了解词语之间、语法内容之间的逻辑关系，以
3、及句子之间的连贯关系。 （4）策略能力（strategic competence）即在交际中使用迂回、重复、解释。 外语教育界对“交际能力”的内涵的界定尚有分岐。新大纲提出了“为交际初步运用语言的能力”回避了争论，坚持了交际教学的指导思想。 大纲在英语教学方面提出了三点明确的要求： 1口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。 “运用英语”是过程，达到交际才是目的。传统的英语教学也重视语言运用，但那是脱离情景和生活实际的为达到“熟巧”的机械的语言操练活动。 大纲列出 41 条交际用语，约 300 多个基本的句型和用语。 大纲要求：“要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活
4、动的材料。 ” 大纲要求：“教师在日常教学中要设法创造交际活动的情景，使学生在口头上和笔头上运用所学的材料。 ” 大纲在教学目的、教学内容、教学方法上都充分体现了交际教学的指导思想。 当前对交际教学认识上的误区有两个：（1）交际教学重口头轻笔头（2）交际教学排斥语法。 交际分口头与笔头，交际活动即可以是听说，也可以是读写。交际能力中本身就包含了语言能力，即语法知识，包括词语用法。 2侧重培养阅读能力。 在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力。 阅读能力的性质：交际活动阅读的重性：（1）吸收信息的主要渠道。 （2）有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和交往。 （3）培养语感
5、、用英语思维。 阅读要求：（1 语速：高二 4050wpm， （生词不超过 3%） （2 能力要求：高二能把握所读材料的主要逻辑线索、时空顺序；高三在高二基础上还应达到能根据上下文理解作者的态度、观点和文段寓意，根据已知事实推断文段来直接写出意思。 3高中学生英语方面的自学能力 主要是指独立地学习语言基础、独立地运用语言进行交际的能力 。 A独立学习词汇的能力：（ 1）拼读（2）识记（3）通过上下文理解和猜测词义。 B学习语法的能力（1）善于发现新的语法结构（ 2）善于归纳概括语法规则。 C独立运用英语交际能力（1）养成听说读写的良好习惯（2）摸索出一套自身特点的方法。 （二）思想情感教育 思
6、想教育情感包括两个方面 1道德品质、行为规范、2爱国主义和社会主义思想。英语学习是通过对一篇范文（含对话）的理解学习来进行的。教材中的范文总是通过一定方式用某种思想来影响学生。在教学中要挖掘出，揭示出范文中的思想道德教育的因素，把思想道情感的教育渗透到语言和知识的学习和运用过程中，使学生在学习语言的同时受到良好的思想教育和道德教育。 （三）文化素质 语言与文化密不可分，文化是语言承载的内容。要学习英语必须学习英语国家的社会文化。只有正确地了解英语国家的文化才能正确地理解和运用英语，才能用英语交际。按大纲规定，高中教材选定了 16 个话题：中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生体育、学
7、习方法、行为规范、社会科学、自然科学、人际关系、环境保护、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、禁忌幽默、能源交通。这些话题都体现了英语国家的文化，具有时代感、思想性和知识性。 在课文、对话的教学中重要视思想内容的理解把握，这样才能让学生学到文化知识。 （四）能力发展 能力因素包括观察、记忆、注意、思维、想象和联想。强调对智力因素的培养是大纲的一个重大变化。这一变化是素质教育在英语教学指导思想中的体现。 1观察：观察的目的性要明确，观察要有顺序生，观察的方法：整体局部整体。局部观察与整体观察相结合。如：对语言的观察，即要了解单个音素的发音，更要注意在语流中观察语音。词汇教学，词不离句，句不离文。 在教
8、学中注意板书形式，能让学生通过观察对比，找寻出知识间的内在关系。尽可能多使用电教媒体，让学生通过观察学到地道的英语。坚持这样做就能使学生的观察能力得到提高。 2注意：在初中阶段，教师靠生动有趣的画面形象，夸张的动作等来引起学生注意。在高中阶段，教师要靠逻辑严谨的讲授，清晰、准确的语言，充实丰富的内容来打动学生，引起注意。当然在高中仍然要恰当使用直观性教具和电化教育的手段。 3记忆：要求学生把机械与理解记忆结合起来。由于语言知识本身的规律不强，完全靠理解记忆行不通。在教学过程中教师要注意揭示知识的内部联系，帮助学生记忆，同时对学生也要严格要求，该记的一定要记，养成良好的记忆习惯，磨练他们的意志，
9、使他们既善于记忆又勤于记忆。 对旧知识的复习要根据先快后慢的遗忘规律来安排。对已经学习过的知识要经常不断让学生在口头、笔头进行运用，在运用中加深记忆。 4思维在初中阶段学生已吸收了大量的语言的感性知识，在高中就着重培养学生对语言规则的抽象思维能力。对语言现象经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。在阅读教学中培养学生归纳概括、分析综合的能力。教师要重视通过多种表达方式的训练培养学生的发散思维能力。 5想象：想象是创造性思维，属于高级认识过程。在教学过程中要注意培养学生的想象能力。在阅读教学中，教师可以依据文章内容提出一些拓展性、延伸出情景让学生运用已学的交际用语展开想象进行真实的情境会话，在书面
10、表达教学中教师给出一定的提示或画面，让学生通过合理的想象来写出短文。 二、加强初高中衔接 初高中衔接包括知识衔接、能力衔接、习惯衔接。高一教学的目标建立在初中已有的水平上。 知识内容的衔接要考虑初中教材内容和教学实际。初中更多地是对语法、词汇作逐步地理解要求。学生对这部分知识的掌握还远未达到运用水平。比如：过去将来时、现在完成时不能跟表示过去的时间状语、带疑问连词的不定式、作定语的不定式和由sothat 引导的状语从句。对这些内容可在高一教学过程中结合所教内容补充。 高中教师对初中阶段学生所学词汇、语法，句型等要作了解，使自已的教学适合学生水平。 初中阶段听说能力培养为主，进入初三开始向培养阅
11、读能力为主过渡。高一教学要继续进行听说训练，提高学生的听说能力，同时要转向以阅读理解能力的训练为主。书面表达能力要建立在初中已有的口头表达能力基础上，注意口头表达能力向书面表达能力的转化。 从高一开始要注意培养学生适合高中英语学习的习惯，如在预习、复习、听课、阅读、整理笔记、语法分析等习惯的养成上都要对学生提出规范的要求。 三、高一教学应注意的几个问题 1要加强语法教学，培养学生语法分析的习惯和能力。 一段时间以来，淡化语法教学的观点和做法严重影响了日常教学和学习成绩的提高，影响了学生英语语言能力的准确性，似是而非式的英语在学生的卷面上比比皆是。掌握学生语法分析的习惯和能力，掌握语法规则，能说
12、出写出语法正确的句子是交际教学法本身的要求，不要忽视语法教学。初中教学把重点放在听说训练上，而到了高中把重点放在读写训练上，语法规则不掌握好必然影响读写能力。从高一开始要让学生弄清楚所学语法的各种概念和语法用语（中、英文表述均可）要求学生不仅能运用语言规则，而且能对语言规则进行分析，合理地掌握语言规则。 目前，高中阶段对于语法教学并非不重视，而是走向了另外一个极端。 认为重视语法就是在只要遇到语法，就恶补语法，就全面归纳语法规则，并大量的进行习题训练。这种卯吃寅粮的做法直接导致了学生囫囵吞枣，形成夹生饭；影响了学生后期语法学习的兴趣，破坏了教材语法“循环式、螺旋上升式”的编写意图，增加了学生和
13、老师的负担。这种得不偿失的不良做法必须尽快得到纠正。重视语法教学并不是死教语法，教死语法。1、语言是用来用的，不是用来教的。语法教学应放置在一定的语言环境下进行，离开具体的语言环境而空谈语法规则只是让学生记住了规则而忽略了在实际生活环境中的运用；2、语法是用来辅助我们理解文章的，是我们深刻理解作者的意图观点和态度的得力助手，同样一段文字换用不同的语法，比如时态，就会有不同的韵味和含义。因此，语法教学要贯穿整个的教学过程，在听、说、读、写、译的过程中进行理解，在理解的基础上进行听说读写译的具体运用。3、语法规则要适当背记，要和生活实际紧密结合来理解记忆。有时候，一个小小的生活例子，可能会深刻地揭
14、示语法的某个规则，我把它称为“生活语法” ，我们教师自身要加强“生活语法”的研究，增强语言理解的能力，潜移默化，深入浅出的组织语法的学习。4、语法教学必须符合学生认知过程的发展，最简单的办法就是按照教材编写的顺序，按部就班有计划地扎扎实实地进行；要适当的“后顾” ，但一定不要提早“前瞻” 。我们的考试也会根据教材编写的顺序和范畴来进行，从考试这个角度来说，多学无益。但是，教材的编写有一个渐进的过程，语法是逐步出现的，在实际教学过程中遇到了以后才能重点讲的语法知识一定不要大惊小怪，不分主次，乱讲一通。要适当的提醒、点拨，让学生逐步去感受、体验，水到渠成时在适当的单元进行讲授。新课标下的语法教学我
15、们认为不是淡化了，相反是强化了。语法教学上升到了语篇的层次，对我们教师来说是一种挑战，积极地探讨新课标下的语法教学，是当务之急，是扎扎实实提高学生语言能力的有效途径。2重视对话课教学和听力训练 在对话课教学中采用以前常用的五步教学法。在显示下环节（presentation）可以从“听”入手让学生初步感知和理解对话内容，也可从阅读入手。教师在这一过程中应对生词和新的表达法作处理。在操练环节（drill）教学应展示本课的交际用语，让学生模仿，套用。在训练环节（practice）把教材上的 practice 内容加以处理。教师也可自己设计情景，让学生使用本课的交际用语进行情景对话。 与教材配套的听力
16、训练，读速快，难度较大。建议在听力训练前对内从作一点提示，减轻理解上的难度，听音可多几遍，听力后教师可以慢速把内容念给学生或给出文字材料让学生大声朗读。这样做可使学生逐步适应快速的听力录音。同时教师对学生听力训练技能方法作必要的指导。 3阅读课（Reading）是单元教学的重点。我们要转变“精读课就是语言知识课”的观念，把新课标教材的阅读课上成真正培养阅读能力的精读课。 阅读课教学的重点是对语篇思想内容的理解，词汇语法的学习是为理解文章服务的阅读课教学要包含几个层面： 1、文章基本内容，作者要告诉我们的基本事实； 2、语篇结构，谋篇布局，段落脉络，内在的逻辑关系，写作手法，题目拟定和全篇的关系等；3、弄懂作者的态度、观点、看法等；4、针对以上层面命题的基本方法；对课文的理解应分层次进行，先是扫读、略读、再细读。对每一层次的阅读挖不同理解层次的问题，使学生逐步深入地理解文章内容。阅读后应开展一些综合性的活动，如：复述、讨论，就讨论内容与短文，对课文进行仿写、改写等。 在高中阶段要重视学生课外英语阅读。按大纲要求：高二结束时读完 10 万字材料，高三结束时读完 20 万字材料。为完成这一任务，要充分占有报纸网络等教学资源，天天阅读，细水长流，有布置有检查，切实保证阅读量，务必按时完成阅读任务。
