1、游戏手法在环境教育中的运用的总结之讲授篇内容: 1.在环境教育中运用游戏手法的意义 2.怎样选择或设计游戏,游戏的分类3.游戏的分享及拓展4.环教中运用游戏的案例5.部分游戏推荐， ， ， ， ，关于环境教育，有三个需要考虑的问题：1、环境教育是什么2、环境教育教什么3、环境教育怎么教今天我们讨论的话题主要就是在回答第三个问题:环境教育怎么教。由一个故事天空为什么是蓝色的引出本次讲座主题故事如下: 我会把所有我知道的事情全部都教你， 老驴说：可是你必须要乖乖坐好、仔细听，这样我才能教你！我会坐好， 小兔子答应着说：我会坐好、仔细听。 老驴开始说了：首先，我来告诉你，天空为什麽是蓝色的好耶！小兔
2、子说：我真的很想知道，天空为什麽是蓝色的。 但是，老驴才开始说，没多久，小兔子却急着想知道土地为什麽是褐色的。不等老驴把话说完，小兔子又注意到路边黄色的小花、红色的莓果，还有白色的蝴蝶。老驴有点懊恼的坐下来，边嚼着青草，边等着、等着、等着。小兔子终於回来了。我知道莓果为什麽是红色的喔， 小兔子很兴奋的说：你想知道吗？我老早就知道了， 老驴说：听着，我现在要睡觉了。 可是，我还没学到天空为什麽是蓝色的呀！小兔子说：我真的好想知道耶。明天，我可以再回来上课吗？你得要乖乖坐好、仔细听，这样我才能教你。 老驴认真的说。我会坐好， 小兔子说：我一定会坐好、仔细听。 好吧！明天我将把所有我知道的全部都教你
3、。 老驴说：真的很多很多喔！小兔子开心的跳了起来，然後跑着、滚着，一蹦一跳的穿过草原，回家吃晚餐。广西绿沙 帅哥(419885120) 19:05:28草原上，住着一头驴子和一只兔子。驴子总是在角落边，充满智慧的点点头，嚼着青草。兔子的家有很多扇门。牠总是爱来来回回的在所有的门间，蹦蹦跳跳的忙进忙出。驴子年纪大了，也懂得很多事情。牠说：我知道树叶为什麽会从树上掉下来，也知道蜘蛛如何织网，还有，天空为什麽是蓝色的。 兔子年纪很轻，很想学隔天，老驴又开始告诉小兔子，天空为什麽是蓝色的。但是，老驴才没说多少，小兔子却很好奇小鸟为什麽能飞。不等老驴把话说完，小兔子跳上了山坡，叽叽咕咕的学着小鸟唱歌，使
4、力的挥着脚，想学小鸟飞。老驴真的很懊恼，边嚼着青草，边等等着，等着。小兔子始终没有回来。老驴准备要睡觉了，他看着草原。奇怪，怎麽不见小兔子的踪迹呢？老驴有点担心了。老驴对自己说：兔子还这麽小，说不定是惹上什麽麻烦了。我看，我还是去帮忙找一找吧！老驴慢慢、慢慢的往草原走去。牠走到黄色的花丛前，往里面探头找。小兔子不在花丛里。但是，老驴看到蜜蜂正忙着从花蕊上采花蜜。啊！我从来也没注意到，原来，蜜蜂是用脚来沾花粉的。 老驴自言自语的说。老驴再出发了。牠轻快的走着，偶尔抬起头来，牠注意到一朵朵看起来像绵羊一样的云，正飘过天空。好久没玩这游戏了。 老驴笑着说。老驴来到兔子刚跳上的山坡，小心翼翼的看看四周
5、，没有人在看牠，老驴快步往下冲。老驴继续冲啊，享受着凉风轻拂过耳边和全身。好久没有这样舒服的感觉了。 老驴开心的笑着说。老驴发现小兔子正静静的坐在金雀花丛里。嘘小兔子对老驴说。我正担心你呢！老驴悄悄的说：你在做什麽呀？我在数瓢虫身上的点点啊， 小兔子轻声的说：你知道吗？每只瓢虫身上的点点都不一样哟。 这我倒从不曾注意过， 老驴说：我懂得很多很多，但是，我不知道每只瓢虫身上的点点都不一样。来，让我瞧瞧。 就这样，小兔子和老驴静静的坐在一起看，牠们数着每只瓢虫身上的点点。直到好久好久以後，小兔子打个大哈欠。驴子，我出不来了，请帮忙。 小兔子说。来，抓住我的耳朵， 老驴低下头，把小兔子从花丛里拉出来
6、：走吧！我们回家。今天，你教了我新知识，明天，我再教你天空为什麽是蓝色的。 可是我已经知道了呀！小兔子说。你知道了？老驴很惊讶。因为，那时候只剩下蓝色的油漆嘛！老驴笑了，忍不住的跳起来，踢踢腿。老驴跳着、跑着，笑得滚在地上打圈圈。这是我听过最有趣的事， 老驴说：来吧！坐到我的背上来，我带你回家。记住，你得要乖乖坐好喔！驴子， 小兔子说：天空到底为什麽是蓝色的呢？老驴开始告诉小兔子，关於阳光的折射和空气中的尘埃等等的知识。只是，不等驴子说完，小兔子老早已经睡着了。没关系， 老驴微笑着对自己说：等明天再继续说吧习。 我想要学会所有的事情。 小兔子说。嗯，我可以把所有我知道的通通都告诉你， 老驴子说
7、：真的很多很多喔。 好耶！小兔子说：请你快告诉我吧！小兔子兴奋地在草地上跑着、跳着，滚过来、滚过去。隔天，老驴又开始告诉小兔子，天空为什麽是蓝色的。但是，老驴才没说多少，小兔子却对太阳、星星和月亮好奇起来了。不等老驴把话说完，小兔子早已经一蹦一跳的去追天上一朵朵看起来像狐狸和猫头鹰的云了。老驴子失望的坐下来，边嚼着青草，边等着、等着、等着。小兔子终於回来了。牠急着宣布牠的新发现。：有时候太阳出来了，还是能看得到月亮哟。 这我老早就知道了， 老驴说：听着，我现在要睡觉了。 可是，我还没学到天空为什麽是蓝色的， 小兔子说：我真的好想知道耶。明天，我可以再回来上课吗？最後一次机会罗， 老驴说：而且你
8、得要乖乖坐好、仔细听，这样我才能教你。 我会坐好， 小兔子说：我一定会坐好、仔细听。 好吧！明天我将把所有我知道的全部都教你。 老驴说：真的很多很多喔。 小兔子兴奋的跳起来，牠跑着、滚着、一蹦一跳的穿过草原，回家吃晚餐。隔天，老驴又开始告诉小兔子，天空为什麽是蓝色的。但是，老驴才没说多少，小兔子却很好奇小鸟为什麽能飞。不等老驴把话说完，小兔子跳上了山坡，叽叽咕咕的学着小鸟唱歌，使力的挥着脚，想学小鸟飞。老驴真的很懊恼，边嚼着青草，边等等着，等着。小兔子始终没有回来。老驴准备要睡觉了，他看着草原。奇怪，怎麽不见小兔子的踪迹呢？老驴有点担心了。老驴对自己说：兔子还这麽小，说不定是惹上什麽麻烦了。我
9、看，我还是去帮忙找一找吧！老驴慢慢、慢慢的往草原走去。牠走到黄色的花丛前，往里面探头找。小兔子不在花丛里。但是，老驴看到蜜蜂正忙着从花蕊上采花蜜。啊！我从来也没注意到，原来，蜜蜂是用脚来沾花粉的。 老驴自言自语的说。老驴再出发了。牠轻快的走着，偶尔抬起头来，牠注意到一朵朵看起来像绵羊一样的云，正飘过天空。好久没玩这游戏了。 老驴笑着说。老驴来到兔子刚跳上的山坡，小心翼翼的看看四周，没有人在看牠，老驴快步往下冲。老驴继续冲啊，享受着凉风轻拂过耳边和全身。好久没有这样舒服的感觉了。 老驴开心的笑着说。老驴发现小兔子正静静的坐在金雀花丛里。嘘小兔子对老驴说。我正担心你呢！老驴悄悄的说：你在做什麽呀？
10、我在数瓢虫身上的点点啊， 小兔子轻声的说：你知道吗？每只瓢虫身上的点点都不一样哟。 这我倒从不曾注意过， 老驴说：我懂得很多很多，但是，我不知道每只瓢虫身上的点点都不一样。来，让我瞧瞧。 就这样，小兔子和老驴静静的坐在一起看，牠们数着每只瓢虫身上的点点。直到好久好久以後，小兔子打个大哈欠。驴子，我出不来了，请帮忙。 小兔子说。来，抓住我的耳朵， 老驴低下头，把小兔子从花丛里拉出来：走吧！我们回家。今天，你教了我新知识，明天，我再教你天空为什麽是蓝色的。 可是我已经知道了呀！小兔子说。你知道了？老驴很惊讶。因为，那时候只剩下蓝色的油漆嘛！老驴笑了，忍不住的跳起来，踢踢腿。老驴跳着、跑着，笑得滚在
11、地上打圈圈。这是我听过最有趣的事， 老驴说：来吧！坐到我的背上来，我带你回家。记住，你得要乖乖坐好喔！驴子， 小兔子说：天空到底为什麽是蓝色的呢？老驴开始告诉小兔子，关於阳光的折射和空气中的尘埃等等的知识。只是，不等驴子说完，小兔子老早已经睡着了。没关系， 老驴微笑着对自己说：等明天再继续说吧！这个故事意在说明玩耍是人的天性，也是最佳的学习方法，正如在动物界，大部分动物在幼年期都是通过玩耍学会它一生所需要的本领，而不是像我们一样在教室里“乖乖坐好、仔细听”每一个人心里都有这样一只小兔子，它活泼好动，具有强烈的好奇心和求知欲，善于发现，善于思考，在渐渐长大的过程中，我们学到了很多知识，但是，那些
12、天性也慢慢开始沉睡。然而，在某个时刻，我们还是能将它唤醒，就如故事中的老驴子一样。在环境教育中运用游戏手法，对于我们来说，是唤醒自己的天性，发掘自己的童心，寻找回自己在玩耍中学习的能力，对于那些“小兔子们”来说，是顺应他们的天性，用一种更加轻松亲切，更加容易接受和理解的方式来学习。在开展环教前应选择或设计好游戏,而游戏又包括很多种, 按照作用来分类，主要是破冰游戏，知识学习类游戏，体验类游戏和头脑风暴类游戏等。破冰游戏：消除陌生感，带动气氛，增进交流，也可以是本堂课的一个引子，或者为后面的内容进行一定的铺垫等，要求气氛比较活跃，参与性强，能吸引学生注意力，激发学生激情。体验类游戏：体验类游戏又
13、分两种，一种是感官体验，主要是体验自然之美。这类一般在室外，自然环境比较好的地方进行，充分调动学生了广的感觉器官（视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉等）需要敏锐的观察力，强烈的好奇心并比较持久地保持一种专注（呵呵，可以就像小兔子做的那些游戏噢） 。另一种是感情体验，用换位思考的方式体验其他生物（或人）在某种特定环境下的感受，可以是类似角色扮演之类的游戏，这种游戏更加重视情感的体验，需要一种全身心的尤其是感情上的投入状态知识学习类游戏：有的知识讲起来比较生涩难懂，或者说，比较枯燥无趣，很难引起学生的兴趣（如故事中的老驴子讲述“天空为什么是蓝色的”那些“阳光折射和空气中的尘埃等等的知识”）这时，运用一些
14、形象的游戏（包括动手实验之类的） ，能让学生们在快乐的气氛中轻松地领悟到这些知识，并能形成出长久的记忆。这种游戏可以根据所需要讲解的知识自行设计头脑风暴类游戏：这种游戏大多需要形成一种竞赛的气氛，利用人们的好胜心来带动气氛，可以是当次课结束时的总结（让学生总结本次课学到的东西，或者本次课知识问答等） ，也可以是激发某种思维（如寻找发生某种情况的原因，解决某种问题的途径等）需要一种比较激烈的气氛以激发学生的思维，让学生的大脑完全被调动起来，处于一种非常活跃，并且能相互启发的状态。当然，还会有一些团队游戏，拓展游戏等，不过这些在环境教育中的运用不算多，只提一点，就是某些团队游戏或拓展游戏进行一些改
15、造之后，就会变成很好的环教游戏了。关于游戏的选择首先想要说明的一点是在需要的地方放入适合的游戏，而不是“为了游戏而游戏”，游戏是为了环教的主题服务的。首先，要根据课堂实际内容及气氛按照游戏本身的作用进行考虑。以一个知识性的游戏为例：以红树林为主题的一次课，讲到红树林奇特的根系在特定环境下的意义，改进一个小小的团队游戏游戏“疾风劲草”。 让一个学生扮演红树林的一棵树，让一名学生扮演“风浪”，想办法推倒他（考虑到安全问题，也可以由教员来扮演“风浪”）5 个学生围在他的周围，向前伸出双手贴在他的身上或抓住他的身体扮演“支柱根”，他们要保证红树林不被“风浪” 推倒，再选一名学生扮演“ 风浪” ，让他想
16、办法推倒红树林里的树。对比两次的不同，让学生回答：红树林生存的环境是怎样的？红树林用什么样的方式在这样的环境中生存？支柱根怎样保护红树林？（以上为知识层次的总结分享）或者由学生通过游戏自己揭开问题的答案，会比直接告诉他们这样的知识好很多同时也达到了由游戏过渡到环教主题的目的。其次，还需要对环教的对象情况（如年龄段，区域性，知识面，整体素质水平等）进行一定的分析：设计好一个游戏后，最好能站在学生的角度上看一看，每一步学生在做些什么，会不会有不明确的，会不会有混乱，会不会无所事事觉得无聊等。游戏的分享及拓展：游戏的分享是非常重要的一个环节，如果游戏结束后没有必要的分享，那么游戏就仅仅是一个游戏，除
17、了给学生带来快乐，增进学生和教员之间的感情外，对环教本身意义不大。游戏是比较容易激发学生兴趣，增强学生对课堂的参与度的一种手法，但是学生在参与游戏时往往会因为玩的太开心而忘记了课堂的主题，这时，我们在结束游戏时可以通过总结，分享等，让学生回到课堂中，重新把游戏和上课的主题联系起来。如果说游戏是让学生沸腾起来，参与课堂，总结与分享就应该是让学生冷静下来，思考问题。按照前面的几种类型分别说：破冰游戏的分享：因为破冰游戏大多是小游戏，分享一般不多（当然，也会有例外） ，主要是对相互之间的认识等，如果破冰游戏兼有引出主题的功能，那么破冰游戏的分享就应该是从开始到主题的一个切入点和过渡了体验类游戏的分享
18、：这类游戏的分享是非常重要的，无论是感官的体验，还是感情的体验，只有通过分享，与其他人的交流，才能激发出其他人的共鸣，激励其他人去探索自己的感觉和感情，并且通过分享相似的体验，在相互之间建立起一种奇妙的充满信任的感情。知识学习类游戏的分享：这类游戏的分享更加倾向于总结，通过游戏把枯燥或难懂的知识趣味化，形象化，之后给出一点点的提示，或者巧妙地设计问题让学生自己思考，发现并讲出游戏要说明的东西，如果有必要，再进行一定的补充。头脑风暴类游戏的分享：其实这种游戏本身就是一种形式比较特殊的分享，当然，由于在这个游戏的过程中大家思维处于激发状态，所罗列出来的东西难免比较多且乱，也会有比较多的重复，可以在
19、结束后进行一些整理，让整个东西的脉络更加清晰，结论更加明确。先举一个破冰游戏地例子一堂以“寻找美” 为主题的环教课，主要目的是带动孩子们发现，体验，关注自然中的美。在一堂课的开始，选择一个简单的破冰游戏：我很棒游戏的过程大致如下：1、大家围坐在一起，两手握成拳头，在胸前做车轮状转动，同时说：“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒！”，当话音落下的同时，伸出大拇指指向自己。动作结束后，告诉身边的一位同学至少一个自己的优点（也可以由教员邀请几名学生把自己的优点告诉大家）2、同样的动作，这次说：“你很棒，你真的很棒，你真的真的很棒！”话音落时把伸出大拇指的手指向圈内的一个同学，并对这名同学说出他的至少
20、一个优点（同样可以邀请几名学生把自己赞美的那位同学的优点告诉大家） 。3、游戏可以重复多次这个游戏放在这个主题中有两个作用：首先，作为一个破冰游戏，这个游戏非常能带动气氛，激发学生参与的热情，同时也能加强教员和学生之间的沟通，了解及相互的信任其次，可以很好的引出主题寻找美，从自己身上的美以及自己身边同学身上的美开始，比较容易让孩子们接受。但是，根据对象的不同也许需要进行一些调整：如果是在城市里上课：城市的孩子大多活泼有余，敢于表达自己，但是由于生活条件较好，家长也会比较宠爱，他们一般会有一些骄傲，自我为中心，所以，他们对自己的优点可能比较容易说出来，但对身边的人的关注可能会不多，或者很少表达出
21、来。这时，应该先做步骤 1，让大家熟悉“找优点”这个要求及方式，然后鼓励他们多给予别人赞美，发现别人的优点（多次重复进行步骤 2）并鼓励他们形成“你很棒，谢谢你让我学到了你的优点”这种观念（可以表达出来就更好了）如果是在农村上课：农村的孩子大多腼腆，不自信。他们可能很少会受到赞美，不懂得如何发现自己的优点，更加不敢当众表达自己，赞美自己。这时，可以先让他们寻找别人的优点（先做步骤 2） ，等到大家思路打开后再让大家尽量寻找自己的优点（步骤 1） ，鼓励他们形成“我很棒，每个人都会有很多的优点，我也有，这些优点是我的财富，即使没有别人发现这些优点，他们还是存在并且将一直伴随着我”这种理念等到大家
22、习惯了从身边寻找好的东西这种思维方式后，就可以让他们往自然，环境，家乡等地方考虑，寻找他们的美拓展是分享的一个提升，可以根据学生的特点进行不同方向及深度的拓展。拓展不仅仅是在知识，感觉或感受深度上的，更多的可以在一种品格，人生态度等较深层次的，也可以是向大自然学习的一些东西等，可以说，拓展是更深层次的一种分享。比如说前面举到的那个关于红树林的游戏，如果要做一些更深层次的拓展，可以继续提问，之前的三个问题都是基础知识层次上的；之后可以问一些感情层次上的问题：没有支柱根保护的红树林在风浪来临时有什么感觉？（由扮演红树林的学生回答）在支柱根的保护下的红树林有什么感觉？（由扮演红树林的学生回答）支柱根
23、在风浪想要推倒红树林的时候有什么感觉？（由扮演支柱根的学生回答）在引导学生在思考，回答这几个问题时可以让他们体会红树林的感受，感情等，之后，还可以在品质上进行拓展，让学生思考：红树林怎样面对困难？你觉得红树林有什么样的精神？作为在红树林边长大的孩子，我们应该向红树林学习什么？当学生能够从大自然中感受到一种令人崇敬的精神，值得他们学习时，他们对自然的感情会更加深刻，真切。当然，这样的拓展，对学生本身品格的提升也大有好处。最后举一个体验类的游戏青蛙成长记：游戏准备：青蛙成长卡片（孵化过程、成长过程、配对过程）步骤：1、引导者在地上画 4 条平行线，将 3 个过程的卡片依次放在 4 条线之（第一条线
24、作为起点，最后一条线作为终点）2、参与者站在起点扮演青蛙卵，从孵化过程的卡片中抽取一张，走到第二条线前，打开卡片，仅有卡片上写有“顺利孵化”的可以继续游戏，其他人读出自己的“死因”，退出游戏3、参与者从成长过程中抽取一张卡片，走到第三根线前打开卡片，仅有卡片上写有“顺利成长”的可以继续游戏，其他人读出自己的“ 死因”，退出游戏4、参与者从配对过程中抽取一张卡片，走到第四根线前打开卡片，卡片上写有“成功配对”的自己胜出，其他人读出自己的死因5、集体分享说明：1、青蛙成长卡片中成功比例应适度，且三个过程的成功率递减（孵化过程“顺利孵化”占 4050，成长过程“顺利成长” 占 2030，配对过程 “
25、成功配对” 占 1015）2、青蛙成长卡片中“死因” 应与实际可能的情况相符合3、注意场面的控制拓展：1、可以通过引导让参与者自己设计“青蛙成长卡片”上的内容2、游戏可以重复进行几次，每次加入程度不同的“人类干扰”（可以设计一个故事，“人类干扰”有弱到强，也可以在“ 人类干扰”的后面部分加入“ 人类保护”的内容）3、除了做“青蛙成长记”，也可根据当地情况换作其他内容4、可以进行生命的脆弱和坚强，以及珍惜生命等分享当时参加这个游戏的是 07 年的营员们一群大学生，游戏分组进行，最后达到“成功配对”的数量多的小组为胜，可是每个组到了最后最多就只能剩下一个人，而看着手中那些让我们很难想象到的甚至有几
26、分搞笑的“死因”，哈哈大笑之后都有几分难过，一只青蛙的成长真的很不容易，生命有时真的脆弱的让人心疼给大家推荐一些游戏：破冰游戏：可以用于开场，引出主题，参与者及引导者之间相互了解，以及一些游戏的分组准备等。我们是谁游戏准备：写有不同动物特征的纸条步骤：1、将纸条分发给参与者2、让参与者猜测纸条上所描述的是什么动物，并找到与自己相同的动物，作为一组3、小组讨论后共同扮演纸条上描述的动物，让其他小组的成员猜该小组扮演的是什么说明：1、准备纸条的数量参与活动的人数；动物的种类需要分出的组数；描述每种动物特征的数量该组所需人数2、选取的动物应该是大家比较熟悉，了解的，不应过于冷门3、应注意该动物的特征
27、是否会与此游戏中另一动物特征相似或无法分辨拓展：1、除动物外，还可选取其他（如植物，非生物等） ，也可以与该堂课的内容相结合，描述同一物种的不同状态等2、如果可以，在大家寻找自己的组员的时候不允许发出声音，只能通过动作表演来说明自己是什么动物3、共同扮演纸条上的动物时可以是静态的，但更应该鼓励大家扮演动态的，故事性的4、大家猜出各组所扮演的动物后可以共同演出一小段生态剧，表现这些动物之间的相互关系5、分组后，可要求各组讨论确定自己的组名、口号、队歌、标志等，增强小组成员对自己小组的认同感宾果游戏游戏准备：每组宾果卡片步骤：1、将卡片发给参与者，让参与者在附近寻找有特色的东西，记录在宾果卡的格子
28、里2、到规定时间后集合，主持人说出一些特点（以叶子为例，可以说圆形的，表面是光滑的，边缘是锯齿状的，平行叶脉的，羽状复叶，或者叶子的背面是红色的等） ，参与者在自己的卡片上寻找符合组织者所说特征的记录，做上规定的记号，最先将 5 个记号连成一条直线的小组既是宾果得主3、小组之间可以进行比较，有哪些东西是相同的，有哪些是不一样的，自己记录的特征和别人看到的特征有什么不同等说明：记录可以是直接贴在格子上，也可以画在格子里，或用文字记录等拓展：1、可以根据课堂内容设计宾果卡上要填入的内容，除了寻找自然物之外，也可以寻找“不应该出现的东西” 等2、宾果卡可以不用填满，留下一些空格，在主持人说出某些自己
29、的卡片上没有的特点时记录下来，并在游戏结束后寻找具有该特点的东西，填入宾果卡上3、如果此游戏在室内做，可以让参与者回忆自己曾经看到的自然物，画在宾果卡上4、通过一些设计，可以在宾果卡上做食物链、食物网等游戏森林的故事游戏准备：无步骤：1、在参与者中选出几个扮演“森林里的大树”的角色，其他的则扮演生活在森林里的其他生物（如小鸟，毛毛虫，菌类，小松鼠等）2、规定一棵大树可以养活多少种其他生物，让其他生物选中一棵大树，站在它旁边（一颗大树身边的其他生物不能超过它所能养活的生物数量）3、引导者讲故事（人类为了满足自己的需要而一步步毁坏森林的故事，可以根据实际情况编写） ，根据故事的情节将“大树”一棵一
30、棵地“ 砍掉 ”，每次砍掉大树后，所有“ 其他生物”必须离开原来依附的“ 大树” ，另外寻找一棵“大树”依附，注意，每棵“大树”所能养活的“其他生物”数量不变，没有找到“ 大树”依附的“其他生物”出局4、游戏结束时可以留下几棵“大树”没被“ 砍掉”，让不同的参与者分享感受说明：1、大树的数量以及每棵大树所能养活的其他生物数量根据参加活动的人数来定，在游戏开始时，所有的“其他生物”都能找到“ 大树”依附，可以有部分“ 大树”身边还有空余2、讲故事时注意，开始时的破坏应该是比较少量，之后可以增加破坏程度（与真实情况相仿）拓展：1、游戏开始前可以让参与者自己思考森林中有哪些生物是依靠大树生存的，并让
31、他们扮演这些生物2、可以让参与者中留下一部分人扮演“人类”的角色，他们每次“砍树”前必须想出一个理由（这样的话就可以不用设计故事了哦） （也要注意破坏的程度应该是逐渐加大，这个需要引导者对“人类” 作引导哦）3、也可以让被砍掉的“大树”和找不到“ 大树”依附而出局的“ 其他生物”加入“人类”的行列去“砍树”，这样，随着“人类”的增加，对森林的破坏程度也就会逐渐加大。问答问：角色转换是什么样来实现的呢?尤其是主动性的问题答：角色转换，是指教员站在学生的角度看这个游戏这点吗？其实把自己的心态放低一些，需要更多的了解学生的特点。问：也就是说把自己当作是一位学生来了解学生的需要？答：嗯，对把自己看成和
32、学生年龄差不多的人，想想那时的自己会怎样思考问题，会觉得那些比较有趣等。问：这样的话可以理解,但转换之间会不会有什么落差?答：刚开始时可能会有一些，但是多跟学生接触，就会更加了解他们的思维方式。也可以自己去寻找一些比较简单的教育心理学之类的东西看看，会有很多收获的。问：当然，毕竟自己学习的时代和现在相差好多年，我个人认为，用自己当年的想法来理解现在的小孩子的确是会有些困难的。或者把自己降到孩子的水平上去，那个过程其实应该会很愉快吧,回到童年。答：这也是一个积累的过程。如果自己想要去了解，用心去观察，体会，还是可以了解他们的，其实孩子的心思是很简单的。问：有一个问题,有时觉得现在的孩子会早熟,有
33、些问题,不是通过简单的换位思考就能解决的。答：表面是这样，关键是进一步接触，孩子毕竟还是孩子，是比较容易的沟通的，多交流就知道他们的水平了。多看看教育心理学就能把握孩子的思想了！如果是针对一些比较“特别”的孩子，就需要先进行一些有针对性的沟通。问：A特别城市的孩子，叛逆心态很小就出现，怎么处理呢？B但孩子的变化很大,有时你是可以通过一些鼓励或奖励措施来教育,但很多情况下都不会达到想象中的效果。C单独用特别的心态，特别的方式进行交流 效果会不会好些呢？D环教的对象只限是学生吗? （未解答的问题）问：可以通过游戏来引入发现自然的美不更好吗？我们还可以让他们即时作一副有关环保的画。答：我觉得画出家乡
34、的美就是不错的,也可以描述家乡的美好也可以；还可以让很多学生发现自己的优点，增加自信。问：我想问的是他们毕竟是孩子，不像我们一样能遵守规矩，怎么能让他们按照我们的思维走呢？答：我们需要学习他们的思维方式，用他们的思维引导他们。问：本来你已经想好对策了,但是他们突然提出自己的想法,那是不是就放弃自己的想法了呢?答：这个是需要我们把握的东西哦问：我们做过不少环教，他们根本不知道什么是环境，该怎么办啊？答：应该鼓励他们表达，但是要限制不能离题太远。问：说到控制力,是不是有他们的班主任在场比较好呢?答：我觉得不太好吧,因为班主任在场的话,学生会很压抑,放不开的；班主任在会压抑孩子们的思维；这个要看实际
35、情况了，比如说学生对他们老师的认可程度；找他们的辅导员老师会好很多；老师在他们会更认真的听。问：认可程度，怎么确定呢？答：孩子对陌生的人面前比较乖，你要自信相信自己可以吸引他们，并努力的去做就可以拉。问：有老师在那效率不是更高吗?答：我们需要的不是效率,需要的是他们接受并消化我们所讲的知识。问：A。我们应该在哪里收集一些原始游戏呢？B环教课中,游戏应该占多大比重呢?C 到社区该怎样做啊？（未做解答）问：每个过程顺利晋级和死因的比例是多少？（源自青蛙成长游戏）答：顺利晋级一般比例孵化过程“顺利孵化”占 4050，成长过程“顺利成长”占 2030，配对过程“成功配对”占 1015。问：你们当时对这
36、个青蛙成长游戏的分享都有什么内容呢？答：当时因为时间不多，我们的分享不算多，一方面是知识性的：哪些因素造成青蛙的死亡，应该怎样保护等。一方面是感情层次的，也就是关于生命的讨论。最后，因为我们不仅仅需要体验，还需要将游戏带回来，所以还有一个分享是怎样带领这个游戏，有哪些其他的拓展等。问：很深奥吧，关键是我们协会是以小学生为主的，他们能理解吗？答：小学生对生命也会有他们的理解，而且也许比我们想的更加深刻。问：现场分享的时间应该挺有限的？怎么最优化？分享主要是让孩子们发表自己看法还是由老师总结呢？答：时间控制上，可以先约定分享时间有多长，或者规定参与分享的人数。最好是先让孩子们分享，最后老师总结。问：A。请问帅哥要怎么才能吸引孩子们的兴趣呢 ？B环教放社区该怎么办呢？C：做召集式环教的时候该怎样去选择自己的学生?
