1、浅谈地理教学从“应试教育”向“素质教育”的转变 作者：陈建英 文章来源：本站原创 点击数：723 更新时间：2005-10-19 随着教学改革的深入开展，中等教育也面临着一个如何适应社会主义市场经济对初、中级各类人才需求的 问题。初中毕业生面临着人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考进中专，一部分转向职高，另一部分将 直接走向社会就业，这就是初中教育所面临的实际。从这个实际出发，初中教育必须实行由“应试教育”向以 全面提高学生素质的“素质教育”转轨，才是唯一正确的方向。与此同时，这个转轨的任务也就刻不容缓地摆 在初中各学科的教学面前，并成为每一学科教师所面临的新课题。一、指导思想的转变是根本
2、过去的“应试教育” ，其指导思想往往是强调以传授和灌输知识为主，死记硬背，应付考试，争取高分， 追求升学率，就成为衡量“教”与“学”优劣的重要标准。在这个标准的驱使下，老师与学生不得不为考分与 升学率而奋斗。于是，普及教育实质上成了“升学教育” 。学习差的学生、纪律不好的学生从教室中被赶了出 来，临毕业前有的学校学生被淘汰率高达（见北京晚报年月日龙潭湖畔 ） 。这种情况，发生在北京，很值得每一位中学校长和老师深思！现在，在总结过去“应试教育”经验与教训的基础上，提出了“素质教育”的新目标、新思路，无疑是非 常及时和正确的。我认为， “素质教育”不是不重视学习成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更
3、要突出“素 质” 。其中包括要加强学生品德、学习兴趣、学习的主观能动性与积极性，良好的习惯，以及自尊感、自强心 、自信心乃至人格的培养，需要面向全体学生，让各类水平的学生都能在一种和谐、舒畅、平等的氛围中接受 教育，从事学习。每个学生由于家庭、社会和生活环境的不同，身体、心理、经历的差异，显示出来的能力水 平、性格特点、兴趣爱好、学习成绩都不会相同，必须承认这些客观存在的差异，如果非用同一种方法去教育 情况各异的学生，让他们达到同一高度，塑造成同一规格的人才，不经过几次分流，在初中阶段是根本不可能 的。因此，初中教育必须区别情况，承认差别，不搞一刀切、一尺量，要让优等生好上加好，中等生不断提高
4、 ，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的成功。特别是不要让后进生从十几岁开始，就在心灵上受挫折，丧失上进的勇气与信心，背上“低人一等，矮人一头，害群之马，没有前途，不堪造就”的思想包袱；不 要让他们在普及教育阶段就扭曲了自己的人格与心灵，导致破罐破摔，最后被“赶出”校门，只好流入社会， 随波逐流。“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自 身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过 程之中。过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未
5、能完成普及教育学业，我们也应该使他们在普及教育阶段能具备比较好的自身素质，一旦走入社会， 能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这是初中普及教育义不容辞的责任。二、课内外知识紧密联系是关键既然强调“素质教育” ，那么，在教学中就必须改变过去那种只重视课堂教学，忽视课外教学的做法。 现代教学论早已提出了这两种教学形式。以地理教学而言，过去出于“应试教育”的需要，常常重此薄彼， 把学生完全禁锢在课堂上。诚然，课堂教学是系统传授知识的基本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地 理学科的突出特点之一，是作为学科学习对象的地理环境空间存
6、在的广阔性和时间发展的长久性。由于地理事 物和地理现象不断搬进课堂观察和演示，这就使地理教学在传授知识、发展智力、培养技能方面，在课堂教学 中受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必 须与课外教学紧密结合起来。地理课外教学主要包括观察、参观和观测。如实地观察实习（到乡土地理环境中实地观察） ，认识自然、 人文地理事物和现象的活动，参观博物馆、动物园、植物园、科技机构（如气象站）的水文气象观测、环境监 测、土壤调查，以及观看教学电影、电视片等，这就给学生提供了联系实际进行学习的条件，从而补充了课堂 教学的不足，并在课外教学中验证和运用书本知识
7、。课外教学是课堂教学的准备、延续、深化和补充。笔者曾带领学生参观污水处理厂、松下显像管厂的环境保护，调查自由市场的商品贸易，到景山望春亭观察北京街道的布局特征和改革开放的巨大变化，在街头调查车辆往来的密度及对环境造成的污染这样既深 化了课堂教学的内容，又激发了学生的学习兴趣，增长了实际知识。有的学生说：“过去曾旅游过的地方、甚至天天经过的地方，都没当回事，今天结合地理知识的学习，才觉得增长了知识，加深了对北京的了解。 ”三、充分合理利用电化教育手段，提高素质教育的有效途径地理是一门综合性很强的学科，它具有内容的广泛性、复杂性，时间的长久性，空间的无限性和相对抽象 性、间接性的特点，而电化教育具
8、有声、光、形、色同时再现的特点，可以对知识加以形象化、立体化的展示 。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。随着素质教育的发展， 电化教育在培养与提高学生素质中，起着独特的作用，主要体现在以下几个方面：设置投影图片，为有目的、有计划和持久性的观察，提供独特的条件。利用投影图片，加强学生记忆图像的能力，并使之保持并再现。利用投影图片，增强学生驾驭图像的能力，引导学生的思维向纵深发展。利用电教手段，促进学生形象思维和抽象思维的综合发展，通过直观图表，进行想象、联想、分析、 综合、比较、判断和推理等方式，形成新的认识结构。在“有图似无图” 、 “无图似有图”的境界
9、中推进教学过程。利用电教手段进行技能训练和及时反馈，进一步熟悉新知识，实现新知识的积累与储存。利用电教手段，在学生头脑中形成视听的综合思维材料。由于电教能使地理知识形象逼真，多渠道、 多形式、多侧面传输，因此，能调动各种感官，降低学习的疲劳度，提高课堂效率。所以，在“素质教育”中，电教是最有效的教学手段之一。四、向分钟要效果地理课目前不属于中考科目，这便决定了该课程的教学难度与授课限制，课堂分钟是唯一可以利用的 时间（少量的课外教学活动除外） 。因此，地理课必须向钟要效果。我的作法是将一节课分为段：复习巩固上节课重点知识地理教学不留课后作业，虽然每节课后都有总结巩固，但学生的记忆是暂时的，根据
10、心理学原理要有必要 的重复。所以，在进行新课之前，用很短的几分钟，或采取有的放矢的提问，或让学生相互议论，或由教师作 “承前启后”的途述，目的在于“温故” 。本节课教学内容的展开提出问题（展示目标）：在学生事先不可能预习的情况下，由教师把有关内容以问题的形式提出，以启 发学生的求知欲与好奇心，促使他们想学愿学、并且是带着问题学。教师所提问题要有针对性、概括性，紧扣 本节课重点与难点。教学过程实质就是提出问题、解决问题的过程。阅读课文、地图：图像及课文的结合是地理教材的重要内容与形式，也是它的特点，但如何认图、读图 ，并与课文的文字统一起来，这其中有方法、有规律、有技巧，如果只让学生对着图去记一
11、些死的知识，而不 把方法、规律和技巧教给学生，就不能突出素质的培养。所以，笔者在教学中，加强了方法指导，在指导学生 阅读有关地理事物或地理现象空间分布地图、观察其外部特征的景观和说明某些原理的示意图、以及显示其数 量的有关图表时，既要求学生记住主要的知识与数据，还特别引导学生对不同图像进行比较，如何掌握阅读技 巧、方法与规律，有时还让学生把要记的内容用描绘简图的方法加以总结归纳，从而大大激发了学生的学习积 极性，也将素质培养贯穿在其中了。分析归纳：素质教育的特点就是必须打破教师独占讲台，一讲到底、填鸭式的教学旧模式，而代之以 民主、活泼、多样的教学形式。这里讲的分析归纳，是师生的共同活动，而不
12、是由教师一人包办。当然，教师 的讲述是必要的，但应结合和学生之间的对话，启发学生思考，让学生回答某些问题。也就是说，师生的交流 ，课堂的讲授，学生的议论，是对本节课重点难点进行分析归纳的重要方式。我在教学中吸取了“渗透性”的 教学方法。所谓渗透性的方法，就是让学生有一定的自由度，在学习中，可以议论提问，发奇想，在好像无序 的状态之下，学到了很多东西。著名物理学家杨振宁博士说：“因为好多东西常在不知不觉中，经过一个长时 间的接触，就连自己也不知道什么时候已经懂得了。这个方法很重要，我在读书教学年中深有感触。 ”（ 见高等教育学报年第期页）通过引导学生议论，最后达到归纳要点、总结知识的目的。 一开始可能乱一点，散一点，而就整个教学过程来看，它是有秩序、有目的、有效果的。巩固记忆在教学过程完成之后，重点归纳了，知识清楚了，这时便让学生做填充图，限时完成，然后 再处理课后练习，最后安排几分钟的检测，形式多样，可抢答，可笔答，可互答，可用自备投影片展示答案。 这对学生加深理解、巩固知识、增强记忆都是有益的。
