1、“10+35 课堂教学模式”是最好的“解放 ”老师、激励学生的课堂教学模式，在尊重学生主体地位、凸显“生本”育人理念方面独树一帜。此模式为山东茌平县杜郎口中学首创。本人在对其进行学习、研究的过程中，得到诸多启发。为了便于我们的同行学习、研究，现作如下介绍：一、模式简介三特点：立体式 大容量 快节奏立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习 展示 反馈预习：编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目
2、标，生成本课重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。突出“弱势群体” ， “兵教兵” 、 “兵练兵” 、“兵强兵” 。六大环节：预习交流 明确目标 分组合作 展现提升 穿插巩固 达标测评学生预习交流，在于明确本节课的学习目标；教师将任务分配到小组，小组组内讨论、并进行讲解、分析；各小组结合展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；教师以试卷、纸条等形式检查学生对任务的掌握情况。二、三大模块预习模块预习要完成六项任务：明确目标。教师提出预习方法和要求。以问题
3、为线索编制预习提纲。学生收集信息。建立预习学习笔记，整理成学习要点和问题疑问档案。学生反馈预习的疑难，师生共同解决。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生做预习笔记。小组合作完成，学生相互启发，共同探究，做学习的主人。同学们在收集信息的过程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信息并形成一定的解答方法和答案。收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时问。展示模块此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。主角是学生，以小组为单位，展示预习成果、接受学习任务、小组合作探究、组级交流展示、拓展迁移提升。学生活
4、动时间保证在 20 分钟以上。教师把握优、中、差展现的机会，根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度加快。学生们理解、掌握、体会、感悟、提升。反馈模块反思总结，突出“弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，不让一名弱者掉队。利用好“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”战略，全面、全体提升学生
5、的知识、能力、情感等。既让弱生吸取了营养，激发学习兴趣，同时优生在原基础上又得到提高，把知识进行梳理、系统并形成能力。三、课堂教学特点重预习 强化“教”为了“学”保证学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点” ，从而为落实问题打下了基础、找到了途径。教学重在“学” ， “教”应服从“学” 。 “能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自
6、己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论” ，这是教学模式倡导的理念。先学后教 当堂达标“先学后交” ：“10+35” ，老师在一节课 45 分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两三次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在预习、反馈两个环节着重解决学困生问题，重点关注“弱势群体” ，并且利用“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。小组合作 取长补短四
7、桌 6-8 人一组，且平行分组，分层协作，均衡搭配。 “对话”课堂，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。 “我参与，我快乐，我自信，我成长” 。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。宽松和谐的气氛，自由放松的心理，让学生体验到学习的愉悦和幸福。重目标 强目的有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。课堂评价直接实际，导向明确。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！重帮扶 重生成学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等
8、各方面的进步衡量。课堂是“开放”式讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。营造真正“三动”的课堂动脑（预习阶段） 、动手（展示阶段） 、动口（交流阶段） 。真正落实“三讲三不讲” （即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲） 。教师：纠偏、点评、总结、释难。教师主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解” ，“展示课的组织、精点、释难” ， “反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于
9、“讲的是否精彩” “讲的是否到位” “讲的是否透彻” “讲的是否明白” 。课堂的本质在“学”而不在“讲” ，要把充足的时间留给学生学。10+35的宗旨是围绕学生的课堂主体意识，为了保证不 “走样” ，学校对课堂教学提出了具体的要求：（1）强化参与意识。课堂组织由原来的教师为主角学生为配角，变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织模式，他们不仅如此，还把本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等也全部交由学生独立完成。课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名学生的做法，让不同层次的学生都有发言权。杜郎口中学的课堂改革，重视学生的课堂参
10、与率，为了激发学生的参与意识，课堂教学中设计了花样繁多的评选，朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等，旨在让每一个学生都动起来，尝试到参与和赞赏的快乐。（2）感受学习的快乐。杜郎口中学把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。他们培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，要求教师在课堂要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。在实践中，杜郎口中学的课堂教学手段新招叠出，他们归纳整理了诸如：情感激励法，唤起注意法，自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法、擂台比武法等来激发学生的学习兴趣。（3）掌握正确有效的学习
11、方法。他们明确每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评” 。读：会读书。做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，并且能准确表达语气和文意。思：会思考。边读书，边思考每一句话。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时能说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以区别。（4）培养良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师
12、的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。10+35课堂模式促进了教师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材、是教法。而现在精心研究的是学生、是学法。面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的课堂挑战越来越大，需要潜心做的工作越来越多，否则，他们难免会随时遭遇被学生难倒的尴尬！翻阅他们教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备的很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。杜郎口中学十分重视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。他们摈弃了以
13、前的那种老师各自为战，备课本年年写、年年抄，用完就扔，费力费时的备课传统，促进了教师的专业化成长。“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升
14、，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习展示反馈” “三大模块” ；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学
15、生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六” ，即展示模块“六大环节” ，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节
