1、第十章 积极心理学测量积极心理学是在上世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名心理学家马丁.塞里格曼.谢尔顿(Kennon.M.Sheldon)和劳拉.金(Laura King)。与传统心理学关注对损伤、伤害和缺陷进行研究不同，它更关注人类的力量和美德等积极方面。本章将介绍四个方面积极心理的测量：它们分别是创造力、情绪智力、幸福感和人类的美德和力量。第一节 创造力测量本节提要1 理解创造力的含义，认识创造力的概念在心理学中与生活中的区别2 创新能力和智力的关系3 创新者的人格在不同地区中出现的差异4 了解测量创造力的三种量表及其特征创造力和天才培养是积极心理学研
2、究的重要方向，下面就来介绍关于创造力的测量。首先我们要介绍什么是创造力。一、创造力的概念一般认为，创造力是人们从事创造活动的能力，是以直观力、思维力、想象力为基础，产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，也是对已积累的知识和经验进行科学的加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新成果和新产品的能力。但是这一定义仍停留于思辨阶段，而且范围过大。创造力是以多种心理特质为基础的，他的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格记道德情操等。这些也给创造力的定义，测量等造成了一定的困难。现在比较公认的定义是由美国前任心理学会主席吉尔福德提出的。吉尔福
3、德的研究表明，创造力的思维特点为发散思维的特点。发散性思维（产生许多不同想法的能力）与创造力相关，例如将一个字母序列重组为不同的单词。而会聚性思维（努力找到唯一的正确答案）与传统的非创造性思维相关，例如求出一个算式的值。创造性的思维具有以下几个特点：独特性（Originality） ，流畅性（ Fluency） ，灵活性（Flexibility） 。独特性（Originality）指对刺激作出不寻常的反应，具有新异的成分。流畅性（Fluency）指对刺激能很流畅作出反应。如出一个题目，要求被试者尽快反应，愈快愈好；又如给被试者一张图片，要求在一定时间内讲出一个故事，讲得愈多表示流畅性愈高。灵活
4、性（Flexibity）指随机应变的能力。如一位小学教师在冬天上音乐课时，窗外的大雪吸引着低年级孩子们的注意，当时在课堂上要扭转孩子们的注意力是很困难的。于是教师就组织学生站好队一起去赏雪，然后回到教室里又唱了一支“雪花飘” 的歌曲，这时教师再上课，孩子们没有一个再望窗外了。这是一种教育机智，也就是随机应变的能力。二、有关创造个体和创造过程的研究1.创造力是什么关于创造力是什么,在先前有过很多研究,最为广泛接受的是创造力的二维度理论:（Stein,1953;Amabile,1996；Paletz kill useless yellow insects（5）非常用途测验：要求被试列举出某种物体通
5、常用途之外的非常用途，例如“砖头 “。答案可能有：当作板凳、打狗、磨镰刀、写字（6）比喻解释测验：要求被试填充意义相似的几个句子，如“这个妇女的美貌已是秋天，她“答案可能有： “已经度过了最动人的时光， “在还没有来得及充分享受生活就步入了徐娘半老的岁月。“再比如解释“ 沧海一粟“、 “一箭双雕“等。（7）用途测验：要求被试尽可能列举出某一件东西的用途，如“空罐头瓶“ 。答案可能有：作花瓶、切圆饼、养蚯蚓等。（8）故事命题测验：要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如：“冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下 100 只左手手套。“答
6、案可能有：“ 新售货员“、“100 只左手手套“、 “左撇子的福音 “等。（9）后果推断测验：要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。例如：“如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果？“答案可能有：旅游的人更多、胖子更多（10）职业象征测验：要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。如“灯泡“ ，答案可能有：电气工程师、灯泡制造工、电工 （11）绘图测验：要求被试把某一个简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体。（12）装饰测验：要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来。（13）加工物体测验（组成对象测验）：要求被试利用一套简单的图案，如圆形、三角形、长方
7、形、梯形等，画出指定的事物。在画物体时，可以重复使用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形或线条。（14）火柴问题：移动特定数目的火柴，保持特定数目的正方形或三角形。3.托兰斯创造思维测验该测验是由美国前明尼苏达大学教育心理系系主任托兰斯（E.P. Torrance)在教育情境中发展起来的。与南加利福尼亚大学测验在方法上类似，主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。托兰斯创造思维测验包括 12 个分测验，称之为“ 活动” ，以缓解被试紧张心理，它适合于幼儿园直至成人被试。主要有三套测验，每套皆有两个复本。（1）言语创造性思维测验：包括 7 项活动。 头 3 项活动要求被试
8、根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果； 活动 4 要求被试对给定玩具提出改进意见； 活动 5 要求被试说出普通物体的特殊用途； 活动 6 要求对同一物体提出不寻常的问题； 活动 7 要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性及独创性记分。（2）图画创造性思维测验：包括 3 项活动。 活动 1 要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画； 活动 2 要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图； 活动
9、 3 要求利用成对的短平行线(A 本）或圆（B 本）尽可能多地画出不同的图。此套测验皆根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。（3）声音词语创造性思维测验：这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。 活动 1 为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象； 活动 2 为象声词想象，十个诸如“嘎吱嘎吱” 等模仿自然声响的象声词展开想象。两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。托兰斯测验的评分者信度为 0.80-0.90 之间，其复本及分半信度在 0.70-0.90之间，没有可靠的效度证据。以上
10、测验是常用的创造力测验，它们多用于研究工作。此外，创造力测验至今仍停留于探索阶段，它与成就测验的相关很低，但它为了解创造力、训练创造力提供了方法和思路。四、关于创造力的其他研究除了对创造的过程，创造力的测量以外，心理学家对于与创造力相关其他方面也有很多研究，这一节就简要介绍一下创新成果的研究以及如何提升创新能力。1.创新成果的研究心理学家对创造成果的评价也有很多的研究方法。其中最有名的是哈弗大学的 Amabile 提出的一致评估技法，它的理念是：很多时候，人们很难描述清楚为什么一个东西是有创新性的，但是人们可以一致认为它是有创新性的。Amabile 一致评估法是一种专家评定的方法。让几位专家分
11、别独立地在 1 到 5的量表上为创新的成果打分，包括创新的程度，质量等不同维度，这里的创新成果可以是故事，图画，或者任何东西。2.如何提升创新能力（1）提高个人认知能力：记忆能力，挑战精神，知识广度，环境敏锐力等能力越强，创新的能力也可能越强。（2）生活阅历的丰富：有多元文化背景的人可能拥有更强的创新能力。（3）积极的组织文化氛围：在一个民主自由，积极沟通，支持独创思想的环境中，人更有创造力。（4）积极的心态：积极的心态容易帮助人克服思维定势。哈佛心理学家 Teresa Amabile 发现：有创造力的人，比一般人要快乐，而且在重大的创造性突破的前一天往往都至少有一件令他们愉快的事情。第二节
12、情绪智力的测量 本节提要1. 理解掌握情绪智力的概念以及情绪智力的四个方面（四分支模型）2. 了解情绪智力的测量方法3. 理解情绪智力的意义和价值一、情绪智力的概念传统的心理学讲较少地考虑到人在认知加工过程中情绪的作用，针对这一缺憾，积极心理学更加强调人的情绪管理和调控能力。情绪智力的提出与智力概念的提出紧密相连。1920 年 E. L.Thorndike 首先提出了社会智力(social intelligence)的概念，随后 H. Gardner 在 1983 年将个人智商进一步分化成：人际练习与思考题1） 创造力是智力吗？跟智力有什么区别跟共同点嘛？2） 创造力是可以后天培养的吗？智力(
13、Interpersonal Intelligence)和内省智商力 Intrapersonal intelligence) “情绪智力”最早出现在 1966 年 Leuner.B 的研究中*，1990 年 Mayer.J.D 和 Salovey.P.搭建了第一个关于“情绪智力”的正式模型*（见下一小节） ，1995 年 Daniel Goleman 出版了情商，为什么她比智商更重要 ，引起了世界范围内对“情商”这个概念的关注与讨论。同所有的心理品质一样，情绪智力的定义复杂多样，但最常被大家接受的定义是 Mayer.J.D 和 Salovey.P.在 1990 年给出的：情绪智力是一种监督和区分
14、自己和他人的感受和情绪，并且利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。二、情绪智力四分支模型为了更好地界定情绪智力，Mayer.J.D 又和 Salovey.P.在他们提出的概念的基础上提出了情绪智力的四分支模型。这四个分支分别是情绪管理的能力、情绪理解的能力、情绪促进的能力和情绪知觉的能力。*情绪管理的能力是指通过对自己和他人情绪的自觉控制来促进自己和他人达到个人和社会目标。情绪理解的能力是指理解不同的情绪信息，并根据这些信息做出适当的反应的能力。比如快乐情绪也许暗示着一种参与到别人活动的渴望，生气暗示着一种攻击或伤害他人的可能，恐惧暗示着一种逃避等等。情绪促进的能力是指情绪积极地影响认知系统
15、，并且促进思考的能力。比如，认知科学家指出情绪在思考之前发生，那些引发我们情绪唤醒的事物也能更好地吸引我们的注意力。再比如，许多研究者也指出情绪和我们的创造力有关，积极情绪有助于促进我们的创造性思维。情绪知觉的能力是指人们知觉其他人通过面部表情和声音传达出来的情绪信息的能力，这种能力是我们社会交流和更高级地情绪理解的基础。三、情绪智力测量从心理测量的角度出发，Petrides,K.V.和 Furnham,A.将情绪智力分成了“情绪智力特质”和“情绪智力能力”两个概念*， “情绪智力能力”是指实际的和情绪有关的认知能力，这种能力应该通过“最优表现”测验测试。测试“情绪智力能力”最常用的测验方式有
16、有“MSCEIT”测试。 “情绪智力特质”是指和情绪有关的行为倾向以及自我察觉的能力，这种特质应该用自我报告的问卷来测量，测试“情绪智力特质”常用的量表有 EQ-I,SEIS,TEIQue。四 、MSCEIT 测试1.MSCEIT 的测试方法Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test（MSCEIT）测试是一种情绪智力能力测试，它是基于上节所述的情绪智力 4 分支模型结构开发的，它的测试方式是让被试对一系列情绪问题进行解决。这种测试根据事先制定的标准对参加者的表现作出评价。目前 MSCEIT 测试已经开发出针对成人的和针对 12 到 18 岁
17、发展中青年的两种版本。这项测试的问题解决任务主要如下：任务类型 能力和问题类型察觉 精确察觉人和其他物体情绪面孔 辨识面孔情绪图片 辨识景色中和图片中传达出的情绪促进力 心情如何影响你的思考，这部分测试主要测验不同的心情如何影响你思考和决策的能力感觉 产生情绪并且分析情绪的能力理解 理解和分析情绪的能力变化 理解情绪如何随着时间变化的能力混合 理解简单情绪是如何形成复杂情绪的能力2.MSCEIT 的计分方法和信效度MSCEIT 测试的计分方法有专家计分法和共识计分法。在共识计分法中，如果 70%的认为图片中的人非常高兴，则这张图片的最佳答案即为高兴。MSCEIT 的信度如下表所示：总体信度 专家计分信度整体测试 .93 .91情绪知觉 .91 .90情绪促进 .79 .76情绪理解 .80 .77情绪管理 .83 .81有关 MSCEIT 效度的分析，2004 年 John D.Mayer, Peter Salovey 和 David R. Caruso 的文章 Emotional Intelligence: Theory, Findings, and Implications 的第 4 页至第 19 页进行了详尽的分析，有兴趣的读者可以参看。
