1、S 版一年级语文上册教材教学参考建议（一）教材的结构、内容及教学提示教科书在编排体系、结构上是以主题组元，尊重学科的内在规律，编写体例清晰。从内容整合上讲，是听说读写紧密结合，整体推进。本册教科书包括“我爱上学“看图说话学拼音“识字“课文“语文百花园“五个部分。1关于“我爱上学“力求体现当代教育新理念，坚持以学生为本，将过去的“入学教育“改成“我爱上学“。“我爱上学“是向学生进行入学教育的主题内容。围绕“我爱我们的学校“我爱老师和同学“和“我爱学语文“三个专题，配有三幅展示富有儿童情趣、多姿多彩的学校生活画面，将情感兴趣、口语应用、行为习惯、合作意识、学习方法等因素整合，发展学生的语言，促使学
2、生爱学、乐学、会学。同时，渗透了了解新环境、认识新朋友、环境认字的内容。2关于看图说话学拼音汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读、学说普通话的工具。怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢？我们从小学生的心理发展规律和认知规律出发，从母语教育的规律和儿童入学前口语水平的实际出发，根据儿童思维具有形象性及乐于口头表达等心理因素，把汉语拼音教学与识字教学、学说普通话有机地结合起来，并增强教学的趣味性，与儿童的语言实际生活经验相联系。从儿童学习的兴趣、需要着眼，本着易学、有用的原则，突出重点，化解难点，搞好幼小衔接，继续发展儿童的口头语言，并安排儿童在特定的语言环境中识字，为学习书面语言打
3、下基础。（1）通过有趣、开放的情境图，启发儿童看图说话、创设学习汉语拼音的情境。情境图再现儿童的经验世界和想像世界,具有形象性和开放性，有些情境图中含有生动、有趣的小故事,以利于儿童看图说话。同时将情节画和提示字母音与形的画面融为一体，增强学习汉语拼音的趣味性。如第二课的情境图，既有阿姨、伯伯以及小朋友爬坡去看佛像的画面，又有小熊捉迷藏、摸门及小兔泼水等提示字母的音与形的画面，将看图说话和读准字母的音与识记字母的形融为一体。这样安排，既有助于儿童读准 b、p、m、f 的音和识记声母的形，又有助于准确拼读相关音节，学说普通话。（2）把学习汉语拼音、认识汉字和学说普通话有机结合起来。每课开始，在安
4、排情境图的同时出现与儿童生活密切相关的汉字与音节，意在引导儿童看图说话，读词语、学习重点音节及声母、韵母；接着让儿童进行拼读音节和读声调的练习；然后采用给汉字注音的形式安排词语或句子、儿歌等语言材料，便于儿童及时复习巩固学过的音节。同时，借助汉语拼音读准字音，在语言环境中大体了解字义。出现的汉字，拼音都是学过的或本课学习的音节，让儿童学以致用，借助汉语拼音自主识字和学说普通话，以激发儿童学拼音和识字的兴趣。如第 12 课，先安排猴子捞月亮的情境图，引导儿童看图说话，读“岸边“门“树林“等词语，从说话中导引出要学习的韵母 nenin,而后进行拼读音节练习；最后安排一首富有儿童情趣的汉字注音儿歌，
5、让儿童借助拼音认识“玩、门、林、去、来“等常用汉字。这样，增加了趣味性，有成就感，增强了信心。针对方言区儿童学普通话的特殊情况，安排了一些方音辨正的学习内容，便于儿童借助拼音读准字音，学说普通话。如“复习二“的“比一比，读一读“，让儿童区分平舌音和翘舌音、鼻音（n）和舌边音（l）等。（3）精心安排学习内容，提高教学效益。对汉语拼音内容做了变序组合处理。具体做法是：改变以往教材一般先集中安排 6 个单韵母再安排声母的做法。先安排 3 个单韵母（oe）,再安排声母 bpmf,然后安排单韵母（iu）,再安排声母 dtnl。这样编排，有利于儿童及早学习拼读音节，借助汉语拼音识字和学说普通话。提前安排声
6、母 yw 的学习，把单韵母 iu，声母 yw 和整体认读音节 yiwuyu 等学习内容进行整合，意在简化头绪，降低难度，提早出现常用音节，以利于儿童学习音节，学以致用，帮助拼音识字和学说普通话。注意汉语拼音、识字写字等学习内容的衔接。汉语拼音学完以后，为满足儿童写字的欲望，在“复习三“里，结合识字，引导儿童学写简单的独体字“一、二、三、十“，使基本笔画横和竖的书写技能渗透其中，并让儿童初步感悟先横后竖的笔顺规则；而后安排有关语言材料，采取读一读、唱一唱等生动活泼的形式，初步培养儿童正确的写字姿势和良好的写字习惯。教学内容和教学参考建议：（1）教学内容汉语拼音教材分为三个单元，以看图说话学拼音
7、14 课和三个复习组成。主要内容包括：声母 23 个（包括 y,w） ；韵母 24 个（包括单韵母 6 个，复韵母 9 个，鼻韵母 9 个） ；四种声调和轻声；拼读音节的能力；整体认读音节 16 个。每课大体分为三部分：第一部分是从看图说话情境图入手，从故事中带出拼音词语，再从拼音词语中引出音节，从音节中引出拼音零件-声母或韵母（教材中单韵母和声母都配有字母形体图） ；第二部分是音节的拼读练习，拼音词语、句子的练习，这里可结合认读汉字；第三部分是拼音字母的书写学习。三个单元具体安排：第一单元包括第 1 课至第 5 课和复习一。学习 6 个单韵母、13 个声母和 3个整体认读音节，用声韵连读法直
8、呼单韵母音节。学习用声介合母连读后随的单韵母或用三拼的方法拼读有介音的音节。学习读声调。练习读由学过的音节组成的词句或儿歌。学习在四线格里书写学过的声母、单韵母和音节，给音节正确地标上调号。认识教材中所安排的汉字。具体内容：第 1 课安排学习单韵母 、o、e 和四声的读法，认识 2 个汉字；第 2 课安排学习声母 b、p、m、f 及其与单韵母的拼音读法，认识 2 个汉字；第 3 课安排学习单韵母 i、u、u 和声母 y、w 及整体认读音节 yi、wu、yu，认识 2 个汉字；第 4、5 两课安排学习声母 d、t、n、l 和 g、k、h 及其与单韵母（包括声介合母与单韵母）的拼读方法，认识 7
9、个汉字。第二单元包括第 6 至 8 课和复习二。学习 10 个声母和 7 个整体认读音节。继续学习用声韵连读法直呼单韵母音节。继续学习用声介合母连读后随的单韵母或三拼音节的方法拼读有介音的音节。练习读声调。学习 u 上两点的省写规则。练习读由学过的音节组成的词句。练习在四线格里书写学过的声母和音节，给音节正确地标上调号。第三单元包括第 9-14 课和复习三。学习 9 个复韵母（包括特殊韵母 er）9个鼻韵母和 6 个整体认读音节。学习用声韵连读法直呼复韵母音节和鼻韵母音节。熟练拼读有介音的音节。继续练习声调。练习读由学过的音节组成的词语。练习在四线格里书写复韵母、特殊韵母、鼻韵母和音节，给音节
10、正确地标上调号。复习 23 个声母、24 个韵母和 16 个整体认读音节。拼音教学时间一般为 5-6 周（这要根据当地实际情况而定） 。（2）教学参考建议在进行拼音教学时要从看图观察、说话入手，从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母、和声调，最后又回到拼音词语上来。既符合儿童整体识别的心理特点，有体现了科学的认读音节要求。当然，在实际教学中也要防止把看图说话的时间拉长，只重视词语学习，导致儿童只会顺口念词语而不能准确认记音节和音素的不良倾向。另外，在拼音教学中，要充分利用语言材料，在语言环境中学习巩固拼音，认识汉字，使学生丰富词汇，发展语言，为自主识字、阅读打下良好的基础。拼
11、音教学要以掌握音节为重点，培养学生准确拼读音节的技能，是达到掌握音节的关键一环。普通话基本音节可分为两种拼音类型：一种是声母和韵母的连读；一种是声介合母和后随韵母连读（声介合母是由声母和介音 iuu，组成的基本音节，拼读时作为一个整体出现） 。单韵母音节、复韵母音节、鼻韵母音节，都采用声韵连读法；带介音的音节采用声介合母和后随韵母连读法。声韵连读的要领是“声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，千万别分家。“所谓支架，就是作好发声母的准备，一开口就跟着发韵母，一口气连读成音节。声介合母连读后随韵母的方法，就是把声母和有 i、u、u 的单韵母音节（也叫介音）当做一个整体（前音） ，和后随韵母（后音）
12、快速连读成新的音节，连读要领是：“前音后音念分明，两音急读就拼成。“例如：hu-hu。本册教材对带有介音的音节采取的是，声介合母连读后随韵母的方法。因为声母与介音即单韵母 iu 相拼的方法，学生已经掌握，教学中就减少了一个拼读过程，学生看到音节可以熟练读出前面音节并快速连读后随韵母，这样有利于直接读出拼音音节。习惯用三拼法的老师，仍可以采用三拼法，无论采取什么样的拼读方法都能准确熟练拼读音节。三拼音节的拼读与两拼音节一样，快速连读气不断。口诀是“声轻介短韵母亮，三音连读很顺当。“拼音教学要稳扎稳打，一开始教学进度可适当放慢些，不要急于求成。要突出音节教学这个重点，突破本地方言发音上的难点。练习
13、的方法要生动、活泼、有趣，形式多样。我们主张老师创造性地运用教材，老师们自编的趣味儿歌、顺口溜等都可以运用到教学中，让学生真正把汉语拼音学好。同时，要重视书写教学，让学生按照字母的顺序和书写位置把拼音写规范。对学生掌握汉语拼音能力的评价，要抓住考察声母、韵母、声调、音节等认读和拼读以及借用汉语拼音认读汉字、纠正地方音的重点问题。3关于识字识字部分有较大突破。主要体现在:从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生内心需要考虑,识用结合，从培养学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法。（1）为体现低段以识字教学为重点的精神，满足儿童早期阅读的心理需求，教材编排注意汉语拼音、识字和阅读等学习内容
14、的整合。一是在看图说话学拼音的过程中，相机安排与儿童生活关系密切并有利于学拼音的常用字，如“爸、妈、雨、衣“等字，让他们在着重学好拼音的同时，认识 60 个常用字。二是在课文中安排识字，引导儿童在借助拼音识字的基础上阅读，在阅读过程中认识字，通过上下文来理解字的意思。三是专设识字课。一年级上册安排了两个识字单元，与课文单元间隔安排，每个识字单元编写三课识字课，共六课。具体是：识字（一） 观察人体识汉字 看画识字真有趣 我在家里贴字卡 ；识字（二） 边看电视边识字 我在街上识汉字 我读对联识汉字 。识字单元由导语情境图、识字课和“语文百花园“三部分组成。导语情境图旨在激发儿童识字的兴趣与情感，提
15、示识字的途径与方法；识字课着重指导儿童在语言环境中识字，并练习写字；“语文百花园“采取活泼多样的形式，引导儿童巩固生字，拓展认字。这部分教材体现了识字教学的三个基本原则：一是运用汉字构字的规律；二是体现语言规律，将字放在语言环境中去理解、去运用；三是符合儿童学习汉字、汉语的认知规律。（2）识字课的编排注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。一是力求符合儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采取词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。二是注意吸取各种识字教学的成功经验，主要从两个方面提示识字方法，即随文识字和归类识字（构字识字、韵
16、语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较识字等）让儿童借助拼音读准字音，认清字形，大致了解字义；引导他们学习查字典识字，为培养独立识字能力打好基础。三是根据汉字的特点，将象形、会意、形声等造字方法，蕴含在图文并茂、活泼浅显的语言材料之中，引导儿童学习汉字音、形、义，初步感悟汉字文化内涵，培养儿童热爱祖国语言文字的情感。如看画识字真有趣 我读对联识汉字 ，“语文百花园“里这样记字真有趣中的姓氏识字、猜字游戏，等等。（3）把握母语教育无处不在、无时不有的特点，加强开放性，引导儿童在生活中识字。如我在家里贴字卡 我在街上识汉字 ，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。同时在“语文百
17、花园“里采取多种形式，引导儿童在生活中把认识事物和认识汉字结合起来，如通过认识牌匾、车辆、动物、植物、货币等去主动识字。（4）识字课编排的原则：一是识写分开，多认少写。通过这册的学习，要求学生认识 361 个常用字，其中会写 126 个字。要求认识的字和要求会写的字，分别在课后练习里标明。书后生字表（一）列出了全册要求认识的字；生字表（二）列出了全册要求会写字。对要求会写的字，按照由易到难，由简到繁，由独体到合体的顺序编排，并渗透笔画顺序、间架结构等汉字基础知识，这些字构字规律教强，二是加强写字基本技能的训练，着重指导儿童把字写得正确、端正、整洁，打好写字基础，逐步养成良好的写字习惯。引导儿童
18、把识记汉字字形和正确书写汉字结合起来。凡要求会写的字，都是识字课和阅读课中要求认识的字，并都采取在田字格里先描红后独立书写的编排形式，让儿童在书写实践中掌握写字的基本技能。写字比认字复杂。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。二是写字教学是一种技巧训练。从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组成，要想组合的好，必须掌握笔画、笔顺、间架结构。写字自有其自身规律，训练要循序渐进，独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字，如心、女、气等，更要具体指导笔顺、占位等，对合体字要注重字形结构和布局安排的指导。总之要让学生通过学习各类字，逐步掌握汉字本身的规律和识记方法，有利于识字能力的形成。为了帮
19、助学生写好字，配备了专供学生练习用的写字本。识字教学中要注意区分开识字课与阅读课两种不同的教学类型，不要把识字课上成阅读课。识字提供的语言材料如儿歌、词串等，学生大致感悟基本意思，不要求学生进一步理解具体意思，教师也不可做过多的讲解。学生如有疑问，教师可做适当点拨。学生有兴趣可以背下来。4关于阅读（1）关于课文。课文以专题组成单元，全册共编排了 24 篇课文，分为 5个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌，热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。这五个专题的课文、练习等，贴近儿童生活，体现时代特点，文化内涵丰富，各单元均由导语情境图、课文、
20、课后练习、“语文百花园“四部分组成，四部分围绕同一个专题，把知识、能力、方法、习惯、情感态度、价值观融为一体，进行整合训练。导语的编写是根据儿童心理特点，以学习伙伴的口吻，从不同角度激发儿童阅读兴趣和情感，尽量设置悬念疑团，诱发儿童求知欲，同时配有反映儿童课内外学习语言的画面，以引发儿童自主学习、展开想像、合作交流的兴趣。另外，为了提高学生阅读的兴趣，本册最后一单元的后两篇课文编排了有故事情节的稍长一点的课文金色的房子 。（2）选文题材广泛，文质兼美,具有典范性,体现时代精神与现代意识。本册新课文达 80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。一是选文贴近儿童生活实际，富于童心童趣。折射
21、了儿童的经验世界、情感世界和想像世界。同时注意培养儿童积极向上的人生观和价值观，使儿童养成正确对待自己、对待别人、对待挫折的品格。二是选文蕴含了丰富的文化内涵。既根植于中华民族优秀文化，又注意吸纳多样文化，充溢着时代气息和现代意识。如花朵共同的家 学校是乐园等表现了少年儿童对祖国、对家乡、对学校的热爱之情。 小小的船 树叶 秋天的颜色等反映了大自然的美丽，蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的情怀。 看书 绿色的金鱼等体现了爱书、爱学习的强烈之情，同时也体现了创新思维的精神。 常说的一句话 轻轻地渗透了培养学生讲文明、懂礼貌、关爱他人的道德情操和行为习惯。 石榴笑了浪花等反映了儿童天真活泼的性格和
22、好奇的心理特点，也体现了儿童热爱美好生活的快乐心情。 自己去吧 快乐的小青蛙等意在培养儿童独立自主、不怕挫折、沉着机智等良好品质。 司马光 兔兄弟和老鹰等反映了遇事要动脑筋想办法。 金色的房子反映了人与人之间要亲和团结、友好相处。总之，课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内容，便于学生语言学习，并对完善人格起着潜移默化的熏陶和感染作用。（3）课后练习。重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养，如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。一般安排 3-4 道练习题。力求少而精，注意引导学生自我激励和自我评价。如“看谁读得好“会背了，给小鱼涂上颜色“等等。教材重视课内外结合，把语文学习和生
23、活紧密结合起来，培养语文实践能力，教材设计了丰富多彩的语文实践活动。如课后第 2 题设计有：想一想、说一说、演一演、唱一唱、写一写、小组讨论等等。引导儿童体验课文内容，并进行拓展和延伸，把理解内容、口语表达、写话练习、思维训练等有机结合起来。如， 看书课后提出“你在家里看过什么书？你的书好看吗？跟老师和同学说一说。“自己去吧课后设计的问题是“说说你学会了什么本领，是怎样学会的。“既促进了对课文内容的理解，又发展了口语能力；司马光乌鸦喝水课后学习活动，注意培养学生思维的灵活性，引导学生说出自己的见解， 小小的船课后设计有体验性的学习活动，引导学生联系实际，亲身去感悟、体验，培养学生探究精神。课后
24、练习还安排了少量写话练习，以体现读与写的结合。此外，设置了具有开放性内容的“词语花篮“栏目。“词语花篮“一方面收集有本课出现的部分词语，一方面每课后均有两至三个空花篮，由学生自主补充。此栏目的设置，意在引发儿童平时积累词语的兴趣，逐步养成自主积累词语的习惯。有些课后还设计了一些指导学生结合上下文理解词语的练习以及运用词语、句子的练习,初步培养学生准确理解和运用语言文字的能力。教学参考建议：阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。教师的作用应当是引导、启发、帮助学生学会读书。教学时，首先要重视朗读的指导。朗读指导可注意以下几点：一是指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地
25、方音；二是要在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要注意纠正学生一字一字地读或唱读；三是指导学生读出感情。要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。使学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，在动情的基础上自然流露，通过朗读表达出来。另外，在进行阅读教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，不要人云亦云，使学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，书跟人之间的交流也就形成了。这样有利于培养学生的阅读能力。教师还应该鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。教师要尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。但对于学生的错误结论，不可不
26、加匡正，否则学生会误解为得到了老师的默认。其他同学也会被误导。对于这种情况，教师应采取巧妙的办法，比如采取灵活的评价方式，让学生互相评价，或点拨方式让学生通过自己的思考，对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。如果不评价，不仅使学生失去了一次提高的机会，而且多次这样，学生也会对讨论和发言失去兴趣。另外，针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，可让学生“动“起来，模仿文中人物的神态、动作，表演一遍，以加深对重点词语的准确把握。课堂教学要改革“问答式“，对于非提不可的问题，一定要精心设计。一是问题的覆盖面要大，减少问题的数量。二是提出的问题要有思考价值，
27、让学生感兴趣。另外，还要启发学生发现问题、提出问题。孩子观察事物、思考问题的角度和方式都与成人不同，他们发现和提出的问题往往会出人意外。学生奇妙的问题，能加大课堂信息量，活跃课堂学习气氛（当然老师要善于引导，把握好“度“） 。同时，这种课堂教学方式，有助于克服教师的满堂问，避免繁琐的分析。5关于“语文百花园“为帮助学生复习巩固、拓展运用语文基础知识，培养语文实践能力和创新精神，“语文百花园“采取灵活多样的形式，安排了字词句、读读背背、口语交际（能说会道） 、写话、自主积累（我的采集本）和综合性学习（语文大课堂）等六个方面的学习活动。这些活动的安排都是从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。活
28、动的设计是从引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展。（1）字词句学习活动。一是安排有认识象形字、看图识字、趣味识字、猜字谜、读绕口令、汉字真有趣等学习活动，引导儿童复习巩固生字的音形义，并注意拓展识字范围，渗透多种识字方法，提高学生自主识字的能力。二是安排看图读词语、选词连图、反义词、用字组词说句子、填空读句子。以及自主积累成语、谚语、名言警句等学习活动，引导儿童感悟、积累、运用语言。在教学中教师要注意引导学生交流，可提些诸如“你还认识了哪些字，是怎么认识的，有什么好办法“等问题。（2）读读背背学习活动。安排读读或背背浅近的古诗、儿歌、儿童诗、谜语等，引导儿童丰富语言的积累，培养
29、语感，陶冶情操，增加文化底蕴。（3）口语交际（能说会道） 。口语交际内容从儿童生活实际出发，与单元主题联系，充分考虑学生的交际需要编写，如“说说心里话“我想和你交朋友“接待客人“打电话“等创设了不同的口语交际情境，采取演演说说等生动活泼的形式，引导儿童在双向互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步养成良好的听说习惯。口语交际与过去的听话说话不同，听话说话大多采用看图说话的呈现方式，强调的是按图的程序走，缺乏交际行为，而口语交际强调实际运用，强调真实的交际意识和交际行为，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者，同时也是说者。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语言语调和语言材料，
30、听者又得根据说者表述，及时作出应答。口语交际教学既要有预设的流程，又不囿于固定流程，教师要根据课堂新出现的情景需要，创设新环节。另外，对于教材中口语交际的内容，教师要重视创设情境，激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语实践，不要过多的限制。要想交际起来，除了创设情境外，还要让每个学生都投入进去，每个人的发言要有内容、有条理，语句通顺连贯。可采取听、说、问、答、补充、评议等方法。课堂上，教师要注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，同时，还要注意发现学生充满童趣又富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，使课堂形成师生、生生互动的氛围。（4）写话。写话从激
31、发儿童的表达欲望入手，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。编排上由少到多，由浅入深（由写句子再到自由地写几句连贯的话） ，形式多样，有与口语交际和语文大课堂整合在一起的，有单设说话写话的，还有把写话练习与阅读教学整合起来的。这一册结合课文练习说话的内容较多，在后半学期安排了一次“看图说话写句子“，目的是从激发学生的表达欲望入手，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。通常是让学生由说到写，说写结合，使学生做到“我口说我心，我手写我口“。写话时，没学过的字可以用拼音代替。但学过的字一定不要用拼音，否则算错。（5）语文大课堂。即综合性学习，这
32、是一种新的学习方式，编排时注重激发学生的创造潜能，注意整合知识和能力并运用于实践。采取了活泼有趣的形式，设计具有综合性和开放性的学习活动，意在引导儿童自主参与、合作学习，动脑、动口、动手。本册安排有两次“语文大课堂“， 有趣的树叶意在激发儿童对周围事物的好奇心，引导学生观察大自然，表达自己观察所得；小话剧小羊乖乖及其拓展题“说一说，爸爸、妈妈不在家的时候，听见敲门声，你会怎么办？“结合学生生活实际，意在让学生表达自己的见闻和想法，同时也培养了学生遇事的应对能力。语文大课堂具有开放性，在教学中老师还可结合班级学生的实际开发出新的语文实践活动，多让学生在语文实践中锻炼提高语文能力。（6）我的采集本
33、。为培养学生自主积累语言材料和文化常识的意识和习惯，每册百花园中都安排了“我的采集本“栏目。本册在最后一单元的“语文百花园“中安排了“我的采集本“栏目，意在从一年级就开始培养学生勤于积累的好习惯，引导学生知道从那些地方收集信息，怎样积累，积累什么。学生有了积累的意识，学会了积累的方法以后，就会主动地收集信息，丰富自己的语言，拓展知识视野，增加文化底蕴。（二）教学重点提示使用本册教科书在教学中要注意以下问题：1汉语拼音教学要处理好课文各部分之间的关系。每课一幅图画意在提供学习拼音的情境，用以指导学生观察、说话，并相机出示所要学习的拼音。“情境图“和“语境歌“是激发兴趣、帮助识记拼音的辅助手段，要
34、始终把声母、韵母和拼读音节练习作为重点。音节教学要从实际出发，由准确拼读音节到熟练拼读音节要有个过程，有条件的学校可以逐步达到直呼音节，以利于学生借助注音来朗读课文和识字，发挥汉语拼音的作用。2识字写字教学要坚持多识少写的原则，做到上不封顶，下要保底。本册安排的 361 个要求认识的字是下限，要鼓励学生借助汉语拼音在大量阅读中以及在社会大课堂中增识汉字。识字教学要注重培养识字能力，引导学生用自己喜爱的方法识字。要采取多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师等。教学中，老师要采取多种形式，引导学生对生字的复习和巩固。识字教学的考查与评估，应结合班级实际，允许学生之间存在差异
35、，全册的识字任务（保底数）能在学期结束时完成即可。要重视和加强写字指导，注意激发学生写字的兴趣，要求学生不但要把字写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。要注意良好写字习惯的培养。3阅读教学要重视朗读的指导；重视学生个人的阅读感受；重视语言积累。教师还要重视课外阅读指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会。为此，本套教材特别配套编写了语文同步读本 ，是学生扩大阅读量的必读文库。4在口语交际教学中，要重视创设情境，激发每个学生参与交际的欲望和兴趣；注重双相互动；重视日常教学中的口语交际活动，重在培养学生的口语交际能力。5怎样进行语文课程评价，是需要重视
36、的一个问题。评价要从学生发展的根本目的来评价教与学的质量。语文课程评价的目的主要是：（1）通过评价，使教学活动达到语文课程标准 （实验稿）的目标要求。 （2）调整教学现状，激发师生创新意识，达到实施素质教育的目的。 （3）促进小学语文教学质量和科研水平的提高。因此，语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行，以全面考查学生的语文素养。总之，教材是语文知识及思想、文化的载体，是培养语文能力的凭借。教师要凭借教材的优势，充分利用语文课程资源，创造性地进行教学，教师应融入自己的科学精神和智慧，可以对教材内容进行重组和整合，设计出丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，为学生打下坚实的语文基础，使他们在乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习中不断提高语文素养。
