1、- 1 -论文题目：初中语文高效课堂教学模式的尝试与思考作者姓名: 董杏元性 别：女出生年月：1968 年 8 月 24 日学 历：本科专业职称：中学高级通讯地址：河池宜州市第二中学联系电话：18977886852电子邮件：- 2 -初中语文高效课堂教学模式的尝试与思考董杏元 河池宜州市第二中学邮编 546300内容摘要：在高效课堂教学改革中， “效”很重要。高效课堂的目的在于学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。为了达到这一目标，我们试图从课堂教学模式进行大胆地改革。学习杜郞口中学教学模式“三环六步” 。再结合我校的情况，进行课堂教学创新。
2、在实施课改过程中，虽然我们取得了一定的成绩。但是也出现了一些问题和困惑。例如在课堂教学中，多媒体技术与语文科如何整合来优化我们的教学效果，使学生成为高效的学习者。因为语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段。但是在新的教学模式下，课堂上受“三环六步”和时间的限制，而难以过多运用多媒体来辅助语文教学。这要求我们教师且行且创新，唯有如此，我们 的 课 堂 才 会 真 正 的 高 效 。关键词: 高效 课堂教学模式 尝试与思考 随 着 教 学 改 革 的 不 断 深 入 ， 素 质 教 育 已 渗 透 到 各
3、个 学 科 领 域 。 作 为 素 质教 育 子 系 统 的 语 文 教 育 ， 也 必 须 依 据 人 的 发 展 与 社 会 发 展 的 实 际 需 求 ， 寻 找最 佳 出 路 。 当 前 的 课 堂 教 学 出 现 的 问 题 主 要 表 现 在 ： 重 知 识 、 轻 能 力 ， 那么 应 如 何 提 高 初 中 语 文 的 课 堂 效 率 呢 ？我 们 知 道 新 课 程 标 准 提 出 :“积 极 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方式 ”。 这 一 理 念 的 提 出 顺 应 了 现 代 社 会 知 识 爆 炸 的 要 求 ， 是 构 建 学 习 型 社 会的
4、 需 要 ， 是 竞 争 与 合 作 的 大 背 景 的 需 要 。 这 一 理 念 不 仅 强 调 了 学 生 学 习 方式 的 变 化 ， 而 且 强 调 了 学 习 和 发 展 的 主 体 是 学 生 ， 学 生 在 课 程 与 教 学 中 的 主体 地 位 得 到 了 真 正 的 确 认 和 尊 重 。 因 此 ， 在 语 文 课 堂 教 学 中 ， 积 极 地 实 行这 些 学 习 方 式 ， 对 学 生 的 发 展 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 。 笔 者 有 幸 地 参 与 我 校语 文 课 堂 教 学 模 式 的 改 革 。 下 面 就 我 在 语 文 课 堂 教 学 模
5、 式 的 改 革 实 践 谈 一- 3 -下 我 的 心 得 体 会 。一 、 把 课 堂 还 给 学 生新 课 改 理 念 指 明 “学 生 是 主 体 、 教 师 是 主 导 ”。 要 落 实 学 生 的 主 体 地 位 ，就 应 把 课 堂 交 还 给 真 正 的 主 人 学 生 。 我 们 在 课 堂 教 学 中 ， 大 胆 地 进 行尝 试 。 我 们 学 习 杜 郎 口 教 学 模 式 “三 环 六 步 ”， 即 独 学 交 流 、 展 示 点 评 、 小结 提 升 。 先 从 改 变 学 生 学 习 状 态 入 手 让 学 生 动 起 来 让 课 堂 活 起 来 。 强调 课 前
6、 预 习 。 从 提 高 学 习 效 益 开 始 让 效 果 好 起 来 。 想 尽 一 切 办 法 让 学生 动 ， 既 要 求 身 动 ， 更 要 求 心 动 和 神 动 。 课 堂 上 个 人 独 学 、 群 学 、 对 学 ，小 组 讨 论 ， 让 学 生 大 声 说 、 相 互 讲 ， 走 到 黑 板 前 展 示 、 点 评 。 课 堂 上 及 时评 价 个 人 和 小 组 在 课 堂 上 学 习 的 情 况 。 在 课 堂 45 分 钟 里 ， “三 环 六 步 ”贯彻 整 个 课 堂 过 程 。 真 正 做 到 “把 语 文 课 堂 交 给 学 生 ”， 在 课 堂 上 ， 我
7、们 避免 出 现 这 样 的 现 象 ： 老 师 讲 授 少 了 ， 课 堂 上 乱 烘 烘 的 讨 论 看 似 热 烈 却 没 有主 题 ， 学 生 海 阔 天 空 胡 言 乱 语 还 受 表 扬 。 课 堂 上 教 师 淡 化 出 场 ， 一 切 让 学 生自 己 说 。 因 此 ， 我 们 要 使 课 堂 高 效 ， 学 生 的 “自 主 ”一 定 要 与 教 师 的 “主导 ”有 机 结 合 。 教 师 要 具 备 在 课 堂 上 进 行 “二 度 备 课 ”的 能 力 。 也 就 是 说教 师 要 精 讲 点 拨 。 这 样 的 课 堂 要 求 老 师 必 须 要 编 制 好 每 一
8、 课 时 的 导 学 案 ，课 前 把 导 学 案 发 放 给 学 生 进 行 独 学 。 也 就 是 说 课 堂 上 ， 导 学 案 是 引 领 学 生在 一 节 课 里 自 主 、 合 作 、 探 究 学 习 的 拐 杖 。 导 学 案 编 制 的 质 量 高 是 课堂教学高效的前提条件。我们在语文高效课堂教学模式的尝试中一直重视这一点。二 、 高 效 课 堂 教 师 观 念 要 改 变 ， 要 与 时 俱 进 。新 课 程 背 景 下 ， 教 师 的 角 色 变 了 ， 教 与 学 的 方 式 变 了 。 我 们 对 高 效 课 堂关 注 的 重 点 也 要 变 ， 新 课 标 要 求
9、学 生 全 员 、 全 程 和 全 身 心 地 参 与 教 与 学 的 活动 。 学 生 的 情 绪 状 态 要 关 注 ， 老 师 要 激 发 学 生 的 学 习 动 机 和 兴 趣 。 学 生 要 以饱 满 的 精 神 状 态 投 入 到 学 习 中 去 ， 并 能 自 我 调 节 和 控 制 学 习 情 绪 ， 对 学 习 能保 持 较 长 的 注 意 ， 要 具 有 好 奇 心 和 强 烈 的 求 知 欲 。 教 师 要 激 发 学 生 的 深 层 思考 和 情 感 投 入 、 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 、 独 立 思 考 ， 引 导 学 生 用 自 己 的 语 言 阐 明自 己
10、 要 表 达 的 观 点 ， 遇 到 困 难 能 与 其 他 同 学 合 作 交 流 共 同 解 决 问 题 。 变- 4 -“学 会 ”为 “会 学 ”从 而 由 “发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 再发 现 问 题 ”养 成 这 样 一 种 勤 于 思 考 的 学 习 好 习 惯 。 这 就 要 求 课 前 教 师 编 制导 学 案 时 ， 必 须 做 好 “三 备 ”工 作 ： 备 学 习 目 标 、 备 学 情 、 备 学 法 指 导 。编 制 导 学 案 就 要 求 我 们 教 师 有 很 高 的 知 识 素 养 ， 要 求 教 师 不 断 地 学 习 再 学 习 。对
11、 教 材 要 吃 透 ， 每 一 课 时 的 学 习 目 标 要 明 确 、 到 位 。 问 题 的 设 置 合 理 高 效 。课 堂 上 要 教 师 充 分 发 挥 课 代 表 、 小 组 长 、 对 子 三 种 作 用 。 学 生 的 独 学 和 群学 ， 教 师 出 示 的 问 题 和 目 标 都 要 明 确 。 在 语 文 课 堂 教 学 模 式 改 革 中 ， 我 们提 倡 学 生 的 合 作 学 习 同 时 ， 不 能 忽 视 学 生 的 独 立 思 考 。 合 作 学 习 作 为 一 种新 型 的 学 习 方 式 ， 被 我 们 老 师 们 广 泛 采 用 。 那 种 人 人 参
12、 与 、 组 组 互 动 、 竞争 合 作 、 时 有 思 维 碰 撞 火 花 闪 现 的 课 堂 确 实 能 给 人 以 享 受 与 启 迪 。 实 施 小组 合 作 探 究 学 习 是 有 一 定 条 件 的 。 首 先 要 以 学 生 个 体 的 自 主 学 习 和 独 立 思考 为 前 提 。 其 次 是 教 师 编 写 出 高 质 量 的 导 学 案 。 为 了 达 到 教 学 目 标 ， 要 求教 师 在 课 堂 教 学 改 革 实 践 中 要 不 断 地 学 习 ， 改 变 传 统 观 念 。 在 课 堂 教 学 改革 实 践 中 大 胆 地 创 新 。 因 此 ， 教 师 必
13、须 提 高 个 人 的 文 化 素 养 。我 们 在 实 施 高 效 课 堂 教 学 模 式 的 改 革 实 践 中 ， 出 现 了 一 些 问 题 及 自 己存 在 的 一 些 困 惑 ：一 、 课 堂 上 如 何 真 正 地 做 到 学 生 学 习 的 实 效 性 ？在 课 堂 教 学 中 ， 不 少 教 师 片 面 地 理 解 合 作 学 习 ， 就 是 追 求 所 谓 小 组 学习 的 形 式 ， 做 无 用 功 的 甚 多 。 在 学 生 没 有 充 分 阅 读 文 本 、 思 考 问 题 的 情 况下 就 进 行 小 组 合 作 探 究 学 习 ， 结 果 是 达 不 到 如 期
14、效 果 。 这 是 由 于 学 生 对 文本 阅 读 少 和 课 文 的 理 解 还 不 深 入 ， 认 识 也 不 很 到 位 ， 小 组 合 作 加 工 整 理 的结 果 与 所 得 也 是 肤 浅 的 、 片 面 的 ， 这 样 的 合 作 只 是 为 个 别 优 生 提 供 展 示 的机 会 。 有 的 把 合 作 讨 论 当 作 学 生 活 动 的 唯 一 形 式 。 一 堂 课 下 来 ， 表 面 上 热热 闹 闹 ， 实 际 上 收 效 甚 微 。 在 合 作 学 习 中 ， 还 经 常 看 到 如 下 场 面 ： 小 组 中有 一 个 成 员 在 权 威 地 发 言 ， 其 他
15、 成 员 洗 耳 恭 听 ， 汇 报 时 当 然 也 是 小 权 威 的“高 见 ”。 或 者 是 小 组 成 员 默 不 作 声 ， 自 己 想 自 己 的 。 另 外 一 种 是 小 组 成员 热 热 闹 闹 地 在 发 言 ， 但 没 围 绕 主 题 ， 讨 论 时 气 氛 热 烈 ， 却 没 解 决 实 际 问- 5 -题 。 以 上 种 种 的 合 作 学 习 ， 未 能 充 分 发 挥 学 生 的 独 立 思 考 能 力 。 究 其 原 因 ，是 教 师 没 能 真 正 理 解 合 作 学 习 的 含 义 ， 未 处 理 好 合 作 学 习 与 独 立 思 考 的 关 系 。以 及
16、 小 组 合 作 学 习 培 训 不 到 位 和 学 生 个 体 的 自 主 学 习 还 没 有 养 成 良 好 的习 惯 。我 们 要 倡 导 在 自 学 、 自 悟 基 础 上 的 各 种 形 式 的 合 作 学 习 ， 通 过 互 相 启 发 ，共 同 探 究 ， 培 养 合 作 精 神 和 协 作 能 力 。 只 有 在 学 生 充 分 的 独 立 思 考 的 基 础 上 ，再 加 强 学 生 之 间 的 交 流 ， 才 能 使 他 们 互 相 取 长 补 短 ， 实 现 真 正 意 义 上 的 合 作 。因 此 ， 教 师 要 精 心 组 织 学 生 的 学 习 活 动 ： 一 要
17、组 织 好 学 生 自 学 ， 使 每 个 学 生都 能 独 立 思 考 ； 二 要 组 织 好 合 作 学 习 ， 培 养 学 生 的 合 作 技 能 ， 教 给 合 作 的 方法 ， 重 视 对 合 作 学 习 的 评 价 ， 做 到 互 动 学 习 与 个 别 辅 导 相 结 合 ； 三 要 组 织 好全 班 交 流 ， 在 交 流 中 加 强 引 导 ， 全 面 实 现 教 学 目 标 。二 、 多 媒 体 辅 助 语 文 教 学 在 新 的 教 学 模 式 下 ， 如 何 运 用 才 能 优 化 教 学效 果 ？实 施 高 效 的 课 堂 教 学 ， 同 时 需 要 充 分 采 用
18、多 媒 体 信 息 技 术 ， 优 化 资 源配 置 。 随 着 信 息 时 代 的 到 来 ， 语 文 教 学 需 要 更 有 效 的 教 学 方 法 和 更 丰 富 的 教学 内 容 ， 或 者 说 需 要 更 丰 富 的 学 习 资 源 。 应 用 多 媒 体 辅 助 语 文 教 学 无 疑 是 一种 高 效 率 的 现 代 化 教 学 手 段 ， 它 能 够 让 学 生 在 学 习 中 始 终 保 持 兴 奋 、 愉 悦 、渴 求 上 进 心 理 状 态 ， 它 对 学 生 主 体 性 的 发 挥 ， 创 新 意 识 和 探 索 精 神 的 培 养 有着 事 半 功 倍 之 效 。 多
19、 媒 体 技 术 的 出 现 为 我 们 教 学 手 段 的 改 进 提 供 了 新 的 发 展机 遇 ， 多 媒 体 技 术 与 学 科 教 学 的 整 合 ， 产 生 了 优 化 的 教 学 效 果 ， 使 学 生 成 为高 效 学 习 者 。 同 时 ， 资 源 查 阅 不 受 时 间 限 制 ， 给 教 师 提 供 了 良 好 备 课 条 件 而制 作 电 子 教 案 ， 如 果 教 师 利 用 幻 灯 片 、 课 件 等 ， 就 能 够 让 文 本 抽 象 内 容 具 体化 ， 静 止 内 容 动 态 化 ， 枯 燥 内 容 形 象 生 动 化 。 从 而 让 学 生 印 象 深 刻
20、 兴 趣 浓 厚欲 望 强 烈 ， 这 样 就 会 把 学 生 课 堂 学 习 兴 趣 激 活 了 。 例 如 ， 我 在 传 统 课 堂 教学 中 ， 教 一 片 槐 树 叶 这 首 诗 歌 时 ， 就 充 分 利 用 多 媒 体 辅 助 我 的 课 堂 教学 ， 用 幻 灯 片 来 展 示 诠 解 一 片 槐 树 叶 的 象 征 意 义 ， 加 上 情 景 设 计 ， 背 景 音乐 和 声 情 并 茂 地 诗 歌 朗 诵 ， 形 象 逼 真 具 体 地 揭 示 了 诗 歌 的 主 旨 。 让 学 生 在- 6 -课 堂 上 借 用 多 媒 体 辅 助 充 分 发 挥 自 主 创 造 ， 激
21、 活 思 维 ， 从 而 提 高 课 堂 学 习 效益 ， 收 到 了 良 好 的 教 学 效 果 。 这 是 原 来 的 传 统 课 堂 上 教 学 所 运 用 多 媒 体 辅助 语 文 教 学 的 方 法 。 但 是 在 新 的 教 学 模 式 下 ， 课 堂 上 受 “三 环 六 步 ”和 时间 的 限 制 ， 而 难 以 过 多 运 用 多 媒 体 来 辅 助 语 文 教 学 。 新 的 教 学 模 式 在 课 堂上 虽 然 重 视 了 学 生 的 说 和 听 的 训 练 ， 但 是 忽 略 了 学 生 的 读 和 练 的 训 练 。 文本 的 阅 读 和 课 堂 上 的 练 习 少
22、了 。 结 果 是 学 生 所 掌 握 的 知 识 不 够 窂 固 ， 或 者知 识 面 狭 窄 ， 形 式 单 一 。三 、 导 学 案 的 编 写 如 何 适 应 不 同 素 质 的 学 生 ？而 面 对 不 同 素 质 的 学 生 ， 我 们 老 师 编 写 导 学 案 的 适 度 性 与 适 量 性 难 以把 握 。 也 就 是 说 学 生 之 间 的 知 识 层 次 及 理 解 能 力 的 不 同 ， 就 不 好 把 握 每 课时 导 学 案 难 易 的 尺 度 。 导 学 案 的 不 适 合 ， 直 接 影 响 学 生 课 堂 上 的 学 习 效 果 。四 、 新 课 型 如 试
23、卷 讲 评 课 、 复 习 课 在 新 的 教 学 模 式 下 ， 如 何 上 才 能 收到 良 好 的 效 果 ？五 、 小 组 口 头 汇 总 ， 交 流 展 示 发 现 对 于 疑 点 、 难 点 、 易 错 、 易 混 、 易 漏点 学 生 在 合 作 交 流 中 明 显 把 握 不 足 。 特 别 是 现 代 文 阅 读 ， 在 理 解 和 应 用 中 有一 定 的 困 难 时 。 要 求 老 师 细 讲 、 精 讲 以 致 形 成 了 老 模 式 满 堂 灌 。 如 何 解 决这 一 问 题 ？ 以 上 是 我 们 在 语 文 课 堂 教 学 实 践 中 ， 碰 到 的 一 些 问
24、 题 ， 也 是 我 们 及 须解 决 的 问 题 。 回 望 两 年 的 课 堂 教 学 改 革 ， 虽 然 时 间 短 ， 但 我 们 已 经 取 得 了一 定 成 绩 。 其 中 也 遇 到 了 很 多 的 困 难 ， 不 仅 有 来 自 我 们 老 师 本 身 的 ， 而 更多 是 来 自 社 会 各 方 面 的 压 力 。 我 们 彷 徨 过 ， 犹 豫 过 ， 但 是 我 们 最 终 坚 持 下来 了 。 虽 然 目 前 我 们 的 课 堂 教 学 还 有 很 多 不 近 人 意 的 地 方 。 但 是 我 们 深 深地 知 道 ， 课 堂 教 学 的 改 革 任 重 道 远 ， 对 高 效 课 堂 教 学 的 改 革 ， 既 要 从 重 视教 师 的 素 养 上 优 化 教 学 过 程 ， 又 要 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 。 改 革 过 程 中需 要 我 们 教 师 且 行 且 创 新 ， 唯 其 如 此 ， 我 们 的 课 堂 才 会 真 正 的 高 效 。
