1、教改理念模式一、我校新课堂理念学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律） ；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异） ；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体） 。所以学生理应成为课堂的主体，我们应把课堂真正会给学生，所以我们提出的课堂理念是：全员参与，全面发展。具体包括三层含义：（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。二、我校教学模式为了使徐水县六环节的教学模式在我校进一步贯彻实施，结合我校教育教学的实际，同时为了促进全体学生的全面协调发展，切实改革我校的
2、教学方式，在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出“四步曲”的课堂导学模式。 （一） “四步曲”课堂教学模式的基本内涵即 1、自学交流 2、合作解疑 3、交流探究 4、归纳提升。（二） “四步曲”模式的教学策略1、自学交流基本程序：一是学生在教师组织下，听、看、思，入情入境，情境导入激发兴趣，为学习新知创设良好的学习氛围。二是先在小组内交流预习收获，然后在教师的引导下以小组为单位汇报展示自学收获，好的方法、经验、好的题目、好的发现均由组长整理汇总准备在班内自主展示。2、合作解疑其基本程序：一是先以小组为单位交流预习过程中不懂的问题，小组长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问
3、题展开讨论交流解开心中疑问。二是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来引导点拨小组内个性的问题。三是通过学习小组组内合作交流，组长记录下小组共性问题，将问题反馈给老师，生成新的学习目标，为交流汇报做准备。3、交流探究其基本程序：一是教师通过对学生自学二次生成的共性问题进行整理，引导点拨，组织学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。二是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解，最终使困惑得到解决。展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战
4、，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。在这一环节中，教师更多的要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况。4、归纳提升其基本程序：一是学生通过教师的归纳总结将知识系统化，加深理解和记忆。二是练习巩固所学知识，同时运用所学知识解决一些具体实际问题，拓展知识面，使课本知识延伸到课外。（三） “四步曲”课堂模式的基本要求首先，教师要建立六项基本理念：1.教师的教永远代替不了学生的学； 2.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现； 3.有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程；4.学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，
5、应把课堂的空间与时间尽可能还给学生； 5.教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上； 6.课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题的强化巩固，使师生更好地生成新的问题。教师要明确的七项基本要素：1.面向全体学生。让每一位学生在课堂上都有充分展示的机会就是有效课堂，教师公正、公平地对待每一个学生就是课堂高质量，关注“每一位学困生，从最后一名学困生抓起”就是提高教学质量，实现“水涨船高” 。2.突出创新精神与实践能力的培养。有效课堂注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对文本和教师质疑，赞赏学
6、生展示的独特性和富有个性的理解的展示，富有个性的表达的展示。积极引导学生乐于动手，勤于思考，切实提高学生的动手能力、思维能力，这是 时代赋予课堂教学的基本要求。3.教师当好课堂的“总导演” 、学生思维展示的总教练。坚决废除“师讲生听，教师一讲到底”的课堂教学模式。运用学导式教学，创设“自主、合作、探究”具有竞争活力的学习情境，使学生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主动学习。注重激发学习兴趣，注重科学思维方法的培养，注重自学能力的展示与提高，激励学生自主建构起对学习的信念及信心。4.明确的目标意识。每一节课要制定切合学生实际的“自主、合作、探究”的教
7、学目标，明确清晰的教学方向。课前教师要以教学目标为中心，认真钻研课程、课堂、课题的标准要求，适度把握教学各个环节中的深度和广度。5.师生互动，生生互动。在课堂教学过程中，让学生人人参与到学习活动中来，通过师生、生生对话，发现并启迪学生的思维，了解学生富有个性化的理解、表达与存在的不足，及时变学为思，以导达思。6.关注“生活” 。在教学中，特别注意联系学生生活实际，灵活利用学生身边的教学资源，把知识尽可能还原于学生生活、社会生活和生产实际。 7.学导型课堂。有利于防止教师一讲到底和题海战术，要求教师精选习题，减轻学生作业负担。有利于保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进，
8、有利于教师及时反馈当堂的教学情况。小组合作学习机制建设第一章 科学分组 小组合作学习作为富有创意的教学理论与策略，很快得到广泛的应用，体现出强大的生命力。何谓小组合作学习呢？即它是以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，小组目标成为标准，以小组总体成绩为评价依据的教学策略体系。我国的教育先贤孔子说：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区内互动，增进成长。可见，小组学习有助于提高学生的学习效率，培养其合作能力，创新能力。合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前
9、提。为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，为学生带来高涨的学习热情，从而推动他们孜孜不倦，锲而不舍地努力，有利于知识技能的积累和智商的发展，必须科学地构建合作小组。在日常的课堂中，同桌双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作。也有的按座位将前后两排4 人或 6 人自然组成一个学习小组，这样扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意性
10、太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。一、合理安排小组人数合作小组人数一般以 2 人配对或 4 人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。二、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学
11、生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。三、及时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。四、明确组内成员分
12、工在平时公开课中，我们经常会看到一些合作学习方式，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨。其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，无动于衷，到全班汇报时，有不少组不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。
13、汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。5、合理选择更多不同的分组方式查阅相关资料，我们了解到小组合作学习有更多不同的分组方式：可以是同智分组（我们叫它为同智小组），也可以是异智分组（我们叫它为异智小组）；可以是教师事先指定好的小组（我们叫它为预备小组），也可以是临时自愿组合的小组（我们叫它为情感小组）；可以是不同思路的同学组合成的小组（我们叫它为倾向交流小组），也可以是相同思路的同学组合成的小组（我们叫它为深入研究小组）等。以上种种分组方式，可供我们在具体的教学时间中，因时因地制宜，灵活选择运用。第二章 评价
14、机制一个行之有效的激发个体责任的方法就是评价。评价在教育中扮演着非常重要的角色，利用合作学习的教育也不例外。加德纳的多元能论认为：每个人都同时拥有八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，八种智力在人身上的不平衡存在与发展，使得每个人的智力都各具特色，各有所长。教师若以多元智能观关照学生，就会增强对学生的信心，对他们抱以积极的期望，乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，发掘学生潜能，促进其发展。教学中，学生的发展应当是多方面的。因此，教学评价也应当是多方面的。它应当包括学习态度、学习方法、进步程度、实现学习目标的程度、能力的提高、创造力的发展和价值观的提升等的评价，即
15、从三个维度进行评价。教学评价的多维度进行，有助于学生的多方面发展。但是，在小组合作学习中，不是每个小组行为都能简单的评价。衡量其动机是很难的，评价他是否是终生的学习者就更难了。抛开这些困难，评价能让学生和老师都发现，收获有哪些，还有什么不足之处。所以，我们还是要努力制定出有关评价的一些措施。一、评价的目的、前提和出发点评价的目的是一切为了学生的发展。新课程需要新的教育评价，其根本目的是一切为了学生的发展。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。学生的成长是在不断变化的过程中发展的，所以我们应及时收集学生的成长资料，整合多方面的成长信息，准确的观察学生现有的学习水平，分析学生的优势和不足，有目的
16、的给评价对象提出建议，让学生建立自信，认识自我，更好发挥潜能，在原有的水平上更上一层楼。评价的前提是充分的信任、尊重学生。评价的出发点是对学生诚挚的爱。陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育” 。确实，没有诚挚的爱，就没有成功的教育。热爱学生是新世纪教师应遵守的最基本的行为准则，是形成民主、平等、和谐的师生关系的前提。 “教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。 ”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必须全面的爱学生。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。 ”这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。二、评价的原则：激励、赏识、公正、发展恰当的、有意义的激励性评价能让学生建立自信，认识自我，更好发挥潜能，提高更高层次的学习水平。因此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多用激
