1、 1 “如何提高课堂情景创设的有效性” 七颗钻石课堂观察报告 新沙路小学 熊瑾莹 一、观察背景 自李吉林老师提出并实施情境教学以来 ,小学语文课堂呈现出一派生机勃勃的景象。这种教学方法受到了老师们的广泛关注和普遍应用。情境创设这一观察点既属于课堂观察框架中的“课程性质”维度中的“实施”视角，也属于“教师教学”维度中的“环节”。对于这一观察点，我们是这样理解的：“情境”是教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或平台，所以情境的效度就可分为有效、低效或者无效；而“创设”是指教材中没有的，或者说是教 师将教材内容进行整合而设置的情境。在我们的教学实践中，没有情境的教学是没有的。但是情境的多少，
2、对情境的利用是否得当，则直接关系到教学目标的达成效度。在舒雪老师的课堂教学设计中，创设了很多有新意的情境。我想通过对舒老师执教的七颗钻石的课堂教学观察，以提高自己对教学中情境创设的设计。 二、观察的初步成果 教师课堂行为观察记录表（一） 教 学 环 节 学生的参与状态 教师表现 兴趣浓厚，积极主动参与活动 兴趣一般，认真倾听，被动参与活动 不感兴趣，不认真听，被动或不参与活动 情境创设 表现、 实录 1 学习课文第一自然段 【课件：干旱图片】火辣辣的太阳炙 烤着大地，大地干裂了，河里、井里一滴水也没有，许多人和动物都因为缺水干渴而死。所有的，所有的人都眼巴巴地望着天空。同学们，在这样恶劣的环境
3、之下，水意味着什么呢？（生命之水、救命之水、希望之水） 2 学习课文第一自然段 面对这样一次残酷的大旱灾，你们有 什么感受？（担忧、焦急、心情沉重）是啊，水对人类、动植物来说极其重要。有了水，人和动植物才能继续生存下去。没有水，等待他们的就只有死亡。请同学们一起再来有感情地读读 这段话，去感受水的重要。 3 教学第四环节：悟情 【课件：万物复苏的视频】师讲解：因为有了水，干裂的土地变得滋润；因为有了水，小草又舒展开他嫩绿的臂膀；因为有了水，鸟儿们迎着朝霞自由飞翔；因为有了水，笑容重新回到人们的脸上。 2 44 教学第四环节：悟情 这篇童话不但神奇，而且感人至深，老师想用自己的朗读来表达自己内心
4、的感动。端起书，听老师来读课文的片段。【课件：师配乐朗读】 55 教学第四环节：悟情 其实，老师告诉你们，不光是小姑娘 的母亲，天下所有的父母都爱自己的孩子。 在生活中，你们感受到了父母对自己爱了吗？谁能举个例子说一说？（生 1、生 2、生 3）是啊，你们是父母生命的延续，是父母一生的希望。天下所有的父母，在面临生死的时候，都会义无反顾地把生的希望留给孩子，让我们再次深情地读读这感人的一幕。 教师课堂行为观察记录表（ 二 ） 情境创设与目标的合适度 合适 基本合适 不合适 舒雪老师执教的七颗钻石一课，教学语言唯美动情、一气呵成，从整个教学过程中可以看出教师较高的个人素质。舒老师根据童话的特点，
5、充分挖掘可以利用的 学习资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入情入境，是一节成功的童话教学课。 本次课堂观察，我 的主题是 课堂 情境创设 的有效性，根据观察记录得知，本节课 舒 老师 进行情境创设 共计 五 次 ，运用课件 2 次，老师范读 1 次，老师语言描述 2 次 。 三、观察反思 创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。有效的情境是启迪思维的“催化剂”，能激发学生学习的欲望，使得学习过程充满情趣，让学生在愉快的情境中获得体验，获取新知，实现语文课堂教学的有效性。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面结 合七颗钻石的课堂观察，谈几点
6、自己的想法： （ 一 ） 、联系生活，创设情境 陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。比如， 教学“小姑娘回到家，把水罐交给了母亲。母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”3 她又把水罐递给了小姑娘”这一情景时，老师这样处理： 师：此时的母亲既要承受疾病的折磨，又要承受干渴的痛苦，此时的她已经怎么样了？ 生 1： :妈妈一定感到很干、很渴。 生 2：妈妈干得快受不了了。 生 3：妈妈说话应该是有气无力的。 师：既然 这样，母亲的话该怎么读？ （生读） 师：我听出了有气无力。是啊，此时的母亲已经奄奄一息。谁再来读。
7、 （生读） 师： 读得多好啊，母亲那伟大的爱就体现在这句话当中了。其实，老师告诉你们，不光是小姑娘的母亲，天下所有的父母都爱自己的孩子。 在生活中， 你们感受到了父母对自己爱了吗？谁能举个例子说一说？ （生 1、生 2、生 3） 师： 是啊，你们是父母生命的延续，是父母一生的希望。天下所有的父母，在面临生死的时候，都会义无反顾地把生的希望留给孩子，让我们再次深情地读读这感人的一幕。 所谓“真情境” ,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出 ,生活是整个语文教学的源头 ,语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境” ,让学生在“生活”中
8、随时学习语文 ,感悟生活中的情，生活中的善，生活中的美，这一点，舒老师做到了。 二、角色体验，创设情境 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，暂时忘记自己的真实身份，与作品的表现对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和领悟。在教学 中 ， 舒老师 是这样导入新课的 ：【课件：干旱图片】 师：火辣辣的太阳炙烤着大地，大地干裂了，河里、井里一滴水也没有，许多人和动物都因为缺水干渴而死。所有的，所有的人都眼巴巴地望着天空。同学们，在这样恶劣的环境之下，水意味着什么呢？ 生 1：水意味着生命，师活下去的希望。 生 2：水可以救命，救许多人的命。 师：
9、谁能带着对水的渴望来读读这段话？ （指名读） 师：面对这样一次残酷的大旱灾，你们有什么感受？ 生 1：我很担心，自己能不能活下去。 生 2：我很着急，没有水怎么办呢？ 生 3：要是我，我的心情会很沉重。 4 师：是啊，水对人类、动植物来说极其重 要。有了水，人和动植物才能继续生存下去。没有水，等待他们的就只有死亡。请同学们一起再来有感情地读读这段话，去感受水的重要。 （生读） 舒老师这样设计，让从未遭遇过旱灾的三年级学生 在角色体验中表达交流，感受人物形象，感悟深刻的道理，促进文字与形象的紧密结合，更好地内化文本语言，培养语感 ，教学效果很好。 三、运用课件，创设情境 运用多媒体课件可以创设直
10、观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。 在课上，老师讲解 道有水后，世界的变化时，老师出示了万物复苏的视频课件，同时进行讲解：因为有了水，干裂的土地变得滋润；因为有了水，小草又舒展开他嫩绿的臂膀；因为有了水，鸟儿们迎着朝霞自由飞翔；因为有了水，笑容重新回到人们的脸上。这就是童话的神奇之处啊。它能使水罐发生一次又一次的变化。童话能把现实中的不可能变为 可能，童话能创造 奇迹，童话能使这种奇迹无处 不在。学生在亲眼见到万物复苏的景象时，在老师语言的感召下，情不自禁地跟着老师接话茬。在回想先前没
11、有水的悲惨情形，水的重要一下子凸现出来，下面的教学也就顺理成章了。 四 、借助语言，创设情境 课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。如舒 老师执教 的 课堂上一句句煽情的 、 充满艺术魅力的 、 精湛的教学语言 ， 恰如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由情入境，不由自主地走进 大灾之年 ，走进文本所描绘的情境之中，从而深刻地感悟 小女孩美丽的心灵 ，同时也被这位女孩 的
12、非凡毅力所震 撼。这就是教学语言的魅力！ 五、借助问题，创设情境 语文课程标准强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。如 舒 老师执教 的课堂上，对学生的任何一个提问，老师都认真倾听，很快作出判断，从中作出提炼，从中给 予引领，让学生的提问为教学目标的达成服务。 在本课的 教学中， 舒 老师较好地把握了设疑的时机，有效引导，让“？”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲。当学生的学习5 成为自觉、自愿的行为时，问题的解决便是水到渠成的事。 总之，教学中，教师只有用心挖掘文本资源、精心创设教学情境，课堂教学才会生机勃勃，扎实有效。
