1、 1 问题 创设 在 物理 教学 中的应用 摘要 ： 新课程理念强调，课程是学生的经验和活动，要关注学生在学习过程中的切身体验。在物理教学中，教师善于创设问题，全面启发和引导学生主动参与深入的思考和学习，并着重培养学生善于发问的习惯， 这对全面提高学生的物理素质和自主学力有 着 重要的意义。 关键词： 物理教学；问题 意识； 最近发展区 ； 兴趣； 体验 新的课程观认为，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动 ，老师和学生应该形成学习共同体 （与 “ 以教师为主导，以学生为主体”的观点有 些 区别） 。 著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说过：“科学不是死记硬 背的知识、公式、名词。科学是好奇
2、，是不断发现事物和不断询问为什么，为什么它是这样的？科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。” 因此，物理教学的过程，应该是发现问题、提出问题、引发深入思考 和 自我建构 的过程。在物理教学 中，精心地创设问题，引发学生思考，并 激发 学生提出深刻的问题， 培养 提问习惯，这对培养学生的物理素质和 自主学力 、 促进学生和谐持续 地 发展等，都 有着重要的积极意义。 我认为，一堂好的物理课，应该有许多让学生感兴趣的“为什么” 。当然，这离不开教师全新的教育理念和精心的设 计。 那么，在物理教学中如何设计问题？设计问题要遵循哪些原则？ 下面是我在教学实践中的一些
3、做法和体会，希望 得到 同行 的斧正。 一 、 紧扣学习重心 ，忌 散乱和偏离主题。 学习是一个循序渐进的过程，是一个积累的过程。每一堂物理课都有一个主题和重心。我们不主张将课堂教学预设过度，成为放不开的 闷 课；但也不主张将课堂教学变成放得开、收不拢的乱课。所以，问题的创设要紧扣主题和重心， 能启发学生紧紧围绕学习的重心来思考和活动。 同时，学生提问时也要引导他们 注意 紧扣学习重心，以避免 出现 过多无用的生成。 例如下列问题都是紧扣学习重心的问题： 摩擦力（压力的作用效果 、动能、重力势能 、电阻的大小、电流 、电流产生的热量 等）与哪些因素有关？怎样用实验来探究？ 怎样比较运动（做功、
4、消耗电能）的快慢？ 平面镜（凸透镜）成像有什么特点？光的反射有什么规律？ 二 、 有启发性 和 趣味性，忌简单和枯燥 一个好的问题，应该具有很强的启发性和趣味性，能紧紧吸引学生，带动学生迅速进入深入的思考状态。学生在这种状态下的学习往往是很深刻的。 而那些简单的“是不是”、 “对不对”的问题，往往只是带来简单的随声附和和表面热闹。所以，在物理教学中创设的问题要力求 新颖， 具有启发性和趣味性 。 如在“液化”的教学之前，可以设计这样的问题：炎热的夏天，一个同学买了一瓶冰过的矿泉水，拿在手上片刻，发现瓶子外壁沾满了水珠，用纸擦干后不一会儿又沾满了。这些水珠是从哪里来的呢？ 三 、 关注学生体验，
5、留足思考 时间 体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习方式。新课程理念强调，教学中的体验应该是学生 的主动体验，2 只有主动体验才能引起学生心理的变化，才能让学生在心灵深处触摸“ 东西”。在物理教学中创设 的问题，一是要 注意 紧密 结合学习重心和学生实际，离学生很近，显得亲切 ，让学生有 经验基础 ；二是要留给学生足够的思考时间，不能因赶时间而自问自答。 在教学实践中， 有 时候我们因赶进度而牵着学生走，总感觉没有足够时间让学生自主思考问题。 对此，我 认为 应该这样 看待：学习是学生自己的事情，教育的根本目的是教会学生自主学习。学生一旦
6、养成了自主学习的 习惯，我们的工作将会变得 轻松。所以，不要怕学生占用思考的时间。 哪怕不能完成当堂课的任务，也不能影响学生的思考进度。将任务往后挪一挪，不见得就影响了学生的学习效果；而勉强地赶教学进度，也不见得就能提高教学效率。 四 、 将问题设在最近发展区内 最近发展区 理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区
7、”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。 所以，创设问题之前，我们应多多思考：学生知道了什么？学生能知道什么？我们创设的问题有多少学生能解决？面对该班学生是太容易还是太难？ 下面是 一位同行 “平面镜成像”（人教版八年级物理上册第二章）的一个教学片段： 师：光的反射定律是什么？ 生 齐：反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分 在法线的两侧，反射角等于入射角。 师： 我们为什么能从各个角度看到物体？ 生：这是因为发生了漫反射。 师：我们
8、用镜子时看到了什么？你照镜子时有哪些发现？ 生：（各抒己见） 师：这一节课我们来学习平面镜成像。（介绍器 材，演示） 师：平面镜成像有哪些特点呢？请同学们用实验来探究。 学生 实验。 到了下课时间，几乎所有学生都没有得出结论。原因是什么？我认为就是“平面镜成像有哪些特点”这一问题 偏难， 没有很好地设在学生的最近发展区。本节内容是八年级学生学习的第二章，系统的探究才是刚刚入门，加上本班学生基础较弱， 因而对究竟要探究什么没有明确的思路。若能 增 设这样一些问题 就能降低难度 ：平面镜成的像是实像还是虚像？ 怎样证明？ 怎样找到像的位置？ 像的大小与物体的大小有什么关系？像3 到镜面的距离和物体
9、到镜面的距离相等吗？怎样才能知道？ 五 、 化解学生学习上的困难 学生在学习物理的过程中，难免会遇到各种困难。给学生解难答疑时，我们有各种方法，其中向学生提出提示性的问题，不失为一种有效的方式。例如 “关于用电器铭牌的计算” 有这样一道题目 ：一个 “ 6V 3W”的灯泡接在电压为 7.2V 的电路上时，它的实际功率是多少 （不考虑温度对电阻的影响） ？有不少学生不知道从何入手。面对学生的困难，我向他们提了这样一些问题：是求 灯泡 什么时候 的电功率？（电压为 7.2V时）还需要知道什么相关的量？（电压为 7.2V 时的电流） 要算出此时的电流，还需要知道什么？（灯丝的电阻）如何算 出它的电阻
10、？在程度不是很好的班级，我干脆将题目改成：一 个“ 6V 3W”的灯泡 。正常工作时电流是多少？正常工作时灯丝的电阻是多少？接在电压为 7.2V的电路上时，通过灯丝的电流是多少？此时它的实际功率是多少（不考虑温度对电阻的影响）？ 六 、 面向全体学生 为了每一位学生的发展，是新课程的一个重要理念。所以创设的问题必须要面向全体学生 ，尽可能让每一位学生都有思考的空间。当然，要创设一个适合每位学生的问题是 有困 难的，但是这应该是我们永远努力的方向。另外，我们还可以根据不同学生的特点来创设不同的问题，以鼓励和激发 每一位学生都能参与到深入的思考和学习之中去。 七 、 毫不犹豫地 把提问的权利交给学
11、生 教师精心创设问题，对引导学生深入思考、主动学习、提高能力是大用裨益的。但更有价值的应该是让学生去自主发现问题，并提出深刻的问题，让学生养成勤问为什么的习惯。 爱因斯 坦曾说： “ 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。 ” 所以 ，在物理教学中，我们应结合学习内容鼓励学生大胆发问。有的问题 我 们 可能 暂时不能解决 ，但我们可以鼓励全体学生和老师共同去寻找途径 。 集体是智慧的海洋，师生是学习共同体 ，老师是学习的促进者。在学生面前，老师
12、有时不能解决问题也是正常的， 不要因此而惧怕学生提问。有时学生优于老师的事实，作为老师应该 高兴 。 老师 有 些 时 候的“无能”，更能鼓舞学生的士气。 综上所述，提出问题，是物理教学中一个重要的环节。作为物理教师，不仅自己要有很强的问题意识，善于精心创设深刻的、有趣味、有价值的问题，更要善于培养学生的问题意识，促进学生 物理 素质的全面提高。 参考文献： 1赵凯华 .从物理学的地位和作用 看对中学物理教师的要求（ G） .物理教学 .2000(6) 2雷洪 .新课程理念下的创新教学设计初中物理 （ G） . 东北师范大学出版社 .2002.7 3关文信 /毕凤祥 /韩艳华 .新课程理念与初中物理教学实施（ G） .首都师范大学出版社 .2003.6
