1、实验小学四年级语文教研组小学作文生活化的研究课题研究计划一、研究背景纵观小学作文教学的现状，出现的“假”、 “大”、“空”、“抄”、 “套”等问题，究其原因：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写。课改以来，一直呼唤“加强课内外联系，校内外沟通，学科间整合”的时候，我们强烈地意识到，作文教学应该让学生直接参与生活实践活动，广泛接触自然、社会生活，以拓宽学生视野，丰富习作素材，而且在实践活动中受到品德、情感的陶冶。结合小学生的年龄特点，心理特点以及认知规律，以培养全面发展的新型人才为出发点，我们将“小学生活化作文”作为课题，旨在让学生“在生活中作文，在作文中做人”。二、研究意义1.“作文就
2、是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分，通过研究使学生易于动笔，乐于写作。2.我们进行小学作文生活化的研究，也想为课改推波助澜，试图从“生活”的角度来优化作文教学，引导学生观察生活，关注身边的人、事、物，寻找写作的源头，积累写作的材料，赋作文教学以生活的灵性。3.引导学生关注现实、热爱生活，能写出真、善、美的生活化习作。三、现状分析我国教育史上就有组织学生课余活动的实践，学记指出：“时教必有正业，退息必有居学”，说明古代学校既有课堂学习，又有课余活动。中国近代教育家陶行知“生活教育理论”中
3、“生活即教育”这一观点强调了生活与教育是不可分离的，要求儿童的教育应该适应儿童生活的特点。近几年来，随着素质教育不断推进，人们开始进一步关注学生生活的引导与教育，并形成了一定的研究成果，把学生的作文与生活结合起来，更是成了众多老师研究的目标。如我国著名特级教师丁有宽读写结合受到小学语文老师的一致好评，特级教师于永正结合学生社会生活实际培养学生口语能力，以及特级教师陈炳章结合校园生活培养学生作文能力，锡山市“小学自能作文教学实验”为我们提供了成功范例。本课题让学生享受校园生活，感受家庭生活，关注社会生活，走进自然生活。创建生活化的写作模式，把生活化作文教学融入到日常教学中，在生活的一点一滴中挖掘
4、习作源头，写出具有童真童趣的作文。四、理论依据1.语文课程标准指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应广泛接触学生全面观察学生要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。2.叶圣陶的教育教学思想。修订版“大纲”也强调，指导学生作文：要从内容入手，要引导学生接触自然，接触社会。在实施素质教育的今天，改变单调的课堂作文教学模式，创设良好的交流机会，有利于学生习作水平的提高。五、研究内容1.探索写作素材的积累方法和途径,引导学生体验生活。2.探索“生活化”的作文教学新模式。3
5、.探索多样化的练笔形式，激发学生的写作兴趣。六、研究目标1.通过研究，使学生热爱生活、体验生活，能发现并能积累生活中的写作素材。2.通过研究，创建“生活化”作文教学模式，促进作文教学的改革。3.研究中，通过多样的练笔形式，激发学生的写作兴趣，给作文以生活的灵性,促进作文教学的优化。七、研究对象以实验小学三年级学生为研究对象八、课题组成员分工主持人： 苏秀华 景亮 蒋文政研究教师： 蒋文政 景亮 亓芳 亓敏 刘丽红 李玉娥 陶新玲 贾艳青 苏秀华 张奉珍 九、研究步骤课题研究时间：2013 年 9 月2014 年 12 月，分三个阶段进行。1.准备阶段：（2013 年 92013 年 10）（1
6、）完成文献资料的收集、进行相关的理论学习。（2）通过前侧问卷调查了解中高年级作文的现状：“假、大、空、抄、套”现象比比皆是，学生习作缺少生活，老师让学生参与生活后再写的作文意识不强，对于弄脏衣服或有微乎其微的风险的游戏或活动，采取回避的态度。学生写日记、日志等练笔的机会不够丰富有趣，激发不起学生的写作热情。（3）制定课题方案，做好组织发动工作。（4）举行开题会。2.研究阶段：（2013、112014.7）（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索小学中高年级作文生活化的教学模式。初步形成了（体验激趣+回忆再现+互动交流+方法引路=习作）记实文指导课的教学模式。（2）课题研究人员在作文教
7、学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。积累了生活化作文的写作素材，形成了作文教案集，学生作品集，为下一届的研究提供了可借鉴的材料。（3）通过座谈、测试、观察等方法，定期了解学生作文生活化学习的进展情况。在中测的学生问卷和教师问卷中，学生喜欢生活习作实践后，再下笔习作，喜欢上作文课题研究课，乐于作文的学生增多，大部分学生能够把写作看作自己心灵对话的需要，看作与他人交际的需要，从而获得倾吐表达的快感。少部分学生仍把作文当任务完成，而不是情感交流的需要，难以从作文教学过程中获得愉快的体验，没有享受到作文的乐趣。实验教师在研究中，业务水平和研究能力都有所提升。（4）
8、对研究过程中获得的资料、数据，进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文形式展示成果。（5）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进行探索，积累资料。3.总结阶段：（2014、92014、12）（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）写出课题论文，汇编论文集、优秀教案集。（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家对课题进行评审鉴定。（4）形成多样的学生成果资料。（5）展示研究成果，评审、验收、观摩活动。十、课题成果表现形式：1.课题的研究报告。2.教师论文集、优秀教案集。3.作文生活化教学设计方案集。4.学生生活作文集。5.课题优秀课堂实录，课题研究课。十一、研究保障1.组织保障。成立课题组，做到认识统一、责任明确、目标一致。2.制度保障。确定每三的上午午第四节课，为课题活动时间，课题研究人员定期开展理论学习、研究课、交流经验、研究沙龙等课题活动，制定课题管理条例，使研究规范化。3.资金保障。学校支持、鼓励课题研究，提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。
