1、各位老师：下午好！今天我推荐给大家的这本书，书名叫做开学三十日 。可能很多老师已经翻阅过这本书，作者是嵊州市城南小学的校长，省特级教师茹茉莉老师。她从教十八年，其中有十三年在一二年级轮换着教。正是这样的教学经历使得她养成了关注那些“很小的故事“且深思其意义的习惯。于是，2012 年 9 月，在她第六次迎来一年级新生的时候，她开始记录一篇篇关注教育细节的日记，记的多了便成了我们看到的开学三十日 。全书以每一学日分“故事告诉你” 、 “散步的蜗牛” 、 “智趣语文路”三个板块，作者希望以“读绘本学做人学语文”串起一条互为因果的生态成长链。书中涉及一年级新生的习惯养成、拼音教学、字理教学、家庭作业的
2、布置等等多个方面，但这本书带给我的更多思考是：我们如何有效利用班级里那些闲置的绘本？绘本可以为我们、为孩子带来什么？仅仅只是一个故事？仅仅只是培养一种阅读的习惯？我们每周有七节阅读课，我们也在做着各方面的努力，包括向家长发放“亲子阅读的倡议书” ， “记录孩子每天的阅读历程”等等，我们做了很多，但我们没有系统地整理过，我们是不是可以做得更好？这些问题是我们一年级班主任上一周在努力思索或者说是一直以来想极力解决的。基于这样的困惑，我重点想要和大家分享的是“绘本和语文课堂的架构” 。第一板块：开学三十日的思考我们先来看这本书中涉及的部分绘本故事：（PPT 出示）第一学日 绘本犟鬼 、 重要书 主题
3、：“开学” 配以：儿童诗全世界都在对我微笑第二学日 绘本小阿力的大学校 主题： “学做课前准备，认书名、拿书、摆书”第三学日 绘本我有友情要出租 主题：“认识新朋友”第四学日 绘本我绝对绝对不吃番茄 主题：“就餐的乐趣” 配以儿童诗全都喜欢上第五学日 绘本11 只猫进袋子 主题：“因材施教，拼音第一课”第六学日 绘本星星班的蚂蚁老师 （教师节） 主题：“分步强化去拼音”第七学日 绘本不会写字的狮子 主题：“写字从握笔抓起”第八学日 绘本大熊有一个小麻烦 主题：“学会倾听”第九学日 绘本我好难过 主题：“用感受建立课堂秩序”第十学日 绘本鸭子骑车记 主题：“从带调音节入手教拼音” （以上为 PP
4、T1）说明：从以上开学十日中，我们发现，最初的十个绘本与语文课堂之间的架构更多的是为了完成“幼小”的衔接，内容涉及课前准备、课堂秩序、就餐纪律、学会握笔、学会倾听、学会交友等等。这些细碎的活儿，我们每一个低段老师都在碎碎念中重复着。我们没有想过，这些琐碎的唠叨可以变得如此诗意。绘本原来可以与养成教育结合得如此紧密，绘本原来还可以与儿童诗如此相容。第十一学日 绘本蚯蚓的日记 主题：“家长会上阅读的召唤关于阅读的家校联系（一） ”第十二学日 绘本好饿的毛毛虫 主题： “毛毛虫变蝴蝶计划关于阅读的家校联系（二） ”第十六学日 绘本小魔怪要上学 主题： “我为孩子选书关于阅读的家校联系（三） ”第十七
5、学日 绘本是谁嗯嗯在我头上 主题：“亲子阅读关于阅读的家校联系（四） ”第二十一学日 绘本世界上最帅的猪 主题：长假前的嘱咐关于阅读的家校联系（五） 【对前期亲子阅读误区的说明】第三十日 绘本大卫去上学 主题：独立阅读起步 关于阅读的家校联系（六） （以上为 PPT2）说明：看完这个系列，我们发现茹老师和我们在做着同样的事。我们和她从同一个起点出发，却走在不同的阅读推广道路上,我们迷失在了茫茫书海，而她正用着绘本小步走路的方式告诉我们“有一种爱叫做放手” 。 “关于阅读的家校联系” ，从开学第十一学日到第三十学日，她在做的一件事就是试着“放手” ，由“家长会的阅读召唤”到“毛毛虫变蝴蝶计划”
6、，由“我为孩子选书”到“亲子阅读的正式实施” ；由“关于亲子阅读误区的说明”到“独立阅读起步” ，持续的跟进，不断的督促，由扶到放，循序渐进。不知道是有意还是无意，培养孩子独立阅读的阶段刚好经历了二十天，这和二十一天养成一个习惯不谋而合。原来，绘本阅读方式的转变可以经历这样华丽的转身。第二板块 从绘本重组到课题规划我们欣喜地发现，如果我们有意而为，寻找理念的支撑，点滴而系统地记录，那么，绘本的阅读就不再是单纯的分享故事，它可以为孩子，为我们，为学校带来更多的意义。记得 2014 年 12 月 6 日，王崧舟老师在暨阳小学介绍小学国学经典文化的培育时，说过这样一句话：“听故事对孩子而言只是一种娱
7、乐，那不是教育，充其量也只能说是教育的开始。 ”那么，既然如此，我们就应该要让这种教育发生。2015 年 1 月 7 日举行的绍兴市 2015 年规划课题小学语文 “基教教改类”课题培训活动，在立项的九个低段教学课题里，有三个课题涉及绘本或是闲置图书的有效阅读和利用。但从前期的报告中来看，三个报告虽不约而同地关注了“读什么”和“怎么读”的问题，但报告对于“怎么读”问题还停留在“教师的引领” 、 “班级读书会的开展” 、 “校园书香的打造”等表层实施建议上，并没有点出“读什么”和“怎么读”的研究问题所在。基于此，我想既然这三个课题得以立项，那么，我们研究绘本与课堂架构的意义是存在的，既然这三个课
8、题的研究方向还尚不明确或者说还未发挥绘本最大的价值，那么我们是不是可以做这样的尝试。上面提到的开学三十日是不是更像是一个关于“绘本”研究的课题成果集，但开学三十日如若作为研究课题，其硬伤是显而易见的，它的研究时间非常有限，仅仅是开学的三十个学日，而且具有不可逆性。如果我们能将其研究的时间拉长，每一个时段研究一个主题，比如入学阶段，我们读小阿力的大学校 、 小魔怪要上学和大卫去上学等等；规范学生说话阶段，我们推荐鼠小弟的小背心系列；学习写字阶段，我们推荐不会写字的狮子 ；学习写话阶段，我们推荐蚯蚓日记等等。再比如就“学生习作”这一主题，在“学习写话阶段”我们仿写蚯蚓日记 ；在“学习构段阶段” ，
9、我们仿写亲爱的汉修先生 ；在“谋篇阶段” ，我们可以向罗尔德达尔的世界冠军丹妮学习人物对话的描写，向绿山墙的安妮学习人物个性语言的刻画，向曹文轩的纯美小说系列学习环境描写，向盖瑞博森的手斧男孩学习心理的刻画等等。这样就让“绘本” 、 “衔接读物” 、 “长篇小说”构成了一个完成的阅读体系。当然，所有的一切，都只是我现阶段的信口开河，这可能只是我的一种美好遐想。当我们细读完开学三十日后，再坐下来聊，无论从理论层面还是操作层面，可能都会碰撞出更多的灵感和思维火花。2014 年， “第二届当代教育家论坛”的主题是“用课程改变学校” ，我想自己作为一名一线的低段教师，先让我们用“课题研究来改变绘本阅读” ， “让孩子在无意中撞见知识” 。谢谢大家！
