1、第三章,学前儿童文学作品活动,第一节 学前儿童文学作品活动概述,一、对学前儿童文学作品的基本认识（一）学前儿童文学作品的内涵和类别内涵： 学前儿童文学作品是指与06岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。类别：童话、寓言、神话故事、儿童生活经验故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、儿童散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等多种文学体裁的作品。,（二）学前儿童文学作品的特点1、教育性2、文学性3、浅易性4、趣味性,二、对学前儿童文学作品活动的认识学前儿童文学作品活动，是以学前儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的系列语言教育活动。（一）对03岁婴幼儿学前儿童文学作品
2、活动的认识1、03岁婴幼儿文学作品活动的特点随机性、日常性、反复性2、03岁婴幼儿文学作品活动的目标,（二）对36岁学前儿童文学作品活动的认识,1、学前儿童文学作品活动的特点（1）学前儿童文学作品活动是围绕文学作品开展的一个系列活动（2）学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言（3）学前儿童文学作品活动整合、渗透于其他教育活动中,（三）学前儿童文学作品活动的目标,1、文学作品的认知目标2、文学作品的情感态度目标3、文学作品的技能目标,三、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构,1、第一层次：学习文学作品2、第二层次：理解体验作品3、第三层次：迁移作品经验4、第四层次：创造性想象和语言表述
3、,第二节学前儿童故事活动设计与组织指导,学前儿童故事有广义、狭义之分。广义的一般包括童话故事、神话、历史故事、传说故事、民间故事、成语故事、学前儿童生活故事和笑话等多种形式。学前儿童故事活动一般是狭义的故事，即内容偏重于写实，适合学前儿童听赏的童话故事、学前儿童生活经验故事等。,一、学前儿童故事的选材要点,1、主题单一明确，有一定的教育意义2、情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙3、人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢4、故事要有针对性5、故事要利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童发挥想象的空间。,二、学前儿童故事活动过程设计,1、导入：创设情境，引出故事2、教师生动有感情的第二遍讲
4、述故事3、理解故事4、围绕故事开展系列创造性语言活动,三、学前儿童故事活动的组织方法及指导要点,第一，利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验； 第二，教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象； 第三，教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官，采用视、听、讲、做结合法，发展学前儿童的完整语言； 第四，学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当； 第五，以发展学前儿童创造性想象和语言表述为主，教师应为学前儿童创设丰富的教学活动形式学前儿童自我感知和体验、大胆想象和表述的机会。,四、学前儿童故事教学的特殊形式学前儿
5、童编构故事,小班：编结局中班：编高潮和结局，即编“有趣情节”大班：编完整故事,第三节 学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导,一、学前儿童诗歌、散文作品的选材要点（一）一般要点1、题材广泛，有意义2、构思巧妙，富有想象力，充满童趣3、符合学前儿童已有经验水平（二）各年龄班选材要点小班：以儿歌为主；要篇幅短小，主题集中，含一个画面；语言形象要生动活泼，构思巧妙。中班：应以儿歌、儿童诗为主；画面一个以上，篇幅稍长；语言要丰富多彩，多用重复结构。大班：题材广泛；篇幅较长，画面丰富；表现方式多样。,三、组织方法与指导要点,第一，积累相关的知识、生活经验；第二，与各种活动相结合，重在通过多种方式帮助学前
6、儿童理解诗文第三，把握不同年龄学前儿童的活动特点，有针对性地进行仿编活动第四，留给学前儿童艺术性建构语言的尝试空间。,第四节 学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导,一、学前儿童绕口令教学的设计和组织要点（一）学前儿童绕口令的基本内涵定义：绕口令是语音相近而容易混淆的字、词和句子组成的一种练习学前儿童发音的游戏儿歌。又叫急口令、拗口令，古时候叫吃语诗。特点意义,（二）学前儿童绕口令教学活动设计和组织要点,1、选材要点(1)根据地域特色选取相应的绕口令，以纠正学前儿童的方言发音。(2)根据学前儿童的年龄段特色和本班儿童的实际情况选材2、教学环节指导 (1)做好相应的准备工作 (2)设置情景
7、导入 (3)教师尔范朗诵，用正常语速，读推相似音，吐字清楚，富有情感。 (4)帮助学前儿童理解诗歌(方法同诗歌教学)。 (5)教师再次尔范朗诵，引导学前儿童记诵绕口令。 (6)围绕绕口令开展相应的游戏活动，如朗诵比赛等。,二、学前儿童谜语教学的设计和组织要点,（一）什么是谜语 谜语既是一种特殊的诗歌，又是有趣的智力游戏材料。它通常是五字句或七字句构成的四句儿歌，具有诗歌的语言通俗简练、韵律自然和谐的特点，同时又能开启儿童心智川陈儿童思维的意义。 它通常运用比拟的手法，综合描述某种物体、现象的形状、颜色、声响、动态、性质、用途等特征，而隐藏物体名称，让猜谜者根据描述的情况综合（谜面）思考概括出是
8、什么物体或现象，即（谜底）。（二）学前儿童谜语教学对儿童发展的意义,（三）学前儿童谜语教学活动设计和组织要点,1、学前儿童猜谜教学设计和组织的要点（1）情景导人，引起学前儿童猜谜的好奇心和浓厚兴趣（2）教学前儿童常握猜谜的具体方法 （3）教师示范猜谜（4）教师引导学前儿童猜谜（5）记忆谜语谜面儿歌（6）同样方法出示23个谜语，引导学前儿童猜谜。（7）教师小结，在儿童保持猜谜的浓厚兴趣情况下，引导儿童在日常生活中继续猜谜活动,2、学前儿童编谜活动设计和组织教学（1）学前儿童编谜能力结构（2）学前儿童编谜活动设计和组织要点 教师引导学前儿童认知谜语特点。 教师示范编谜。 教师出示一个谜底，引导学前儿童编谜 教师引导儿童背诵自编谜语。,二、学前儿童诗歌、散文活动过程的设计,1、导入：设置情境，引出作品2、教师示范朗诵诗文3、帮助学前儿童理解诗文4、学习朗诵诗文5、围绕诗文主题开展相关的活动,
