1、研一M9213107黃筠舒,建築教育的 建築形式理論與演變,建築教育的建築形式理論與演變,古希臘.羅馬,中世紀,文藝復興,巴洛克,啟蒙運動,十九世紀,二十世紀以前的建築教育,二十世紀以後的建築教育,建築教育的起源,學徒制教育,學院的興起,學院的復興,布雜學院,二十世紀中葉以前的建築教育包浩斯（Bauhaus）設計教育體制,學院的興衰,二十世紀中葉以後的建築教育,二十世紀以前的建築教育,古希臘、羅馬-建築教育的起源,教育,嘗試錯誤 互相模仿,技巧,師徒制,人類學家米德（Margaret Mead）:人類學家米德指出，學的能力遠比教的能力要古老，學習方式是經由不斷嘗試錯誤的經驗，與人類相互模仿成功
2、的經驗來獲得有效的技巧,集體性,二十世紀以前的建築教育,中世紀-工會工匠學徒制教育,工匠組織（craft guilds）:管理技術.保障資格,隨著工程案學習木匠或石匠的技藝（或是兩樣都學）,跟定某位匠師，在實際的工作中學習交易的訣竅：建築物的平面、立面、正立面、重要的細部施工圖。,學徒,匠人,匠師,遊學(3-4年):1.隨著建築工程的工作增加經驗 2.旅行歐洲各大城市速寫重要的建築案例 向guilds提出一份設計圖（masterpiece of work ），經過guilds裡匠師的口試,具有教受技巧給予學徒的資格,著重工藝.技巧的訓練，對於學徒的創造力以及抽象的理論知識並不重視Creatin
3、g:經驗主義.Knowing實證主義,二十世紀以前的建築教育,文藝復興-學院的興起經過中世紀漫長的以神為重心的哲學思想後，文藝復興時期重新以人為關心的重點 開始重視個人意識達文西-從事藝術創作者，若沒有科學的指引，就如同航海員沒有方向舵與羅盤 教育必須要有理論性的知識學院Academy的出現:初期並不具備正式學校的架構 ，只是一群人聚集在一起針對特定議題作討論 ，逐漸產生並建立知識體系，傳承給後進學子 1.西元1470年斐奇諾（Ficino）成立了柏拉圖學院 :建立普同性的原則與知識存在 how why2. 西元1563年瓦薩利（Vasari）成立繪畫學院（the Accademia del
4、Disegno）: 師徒制(向master學習)+學院制(學院課程教授設計原則與理論),Creating:經驗主義.理性主義.Knowing:實證主義.古典主義,二十世紀以前的建築教育,巴洛克-學院的興衰:藝術教育主導權由義大利轉向法國早期:此時人們開始重視內在秩序的追求 法國皇家建築學院院長布龍德（F. Blondel）:認為學徒應學習永恆的法則，因此應該去研究古典的作品 以不同的教授，輪流教導與糾正學徒，避免落入某一特定風格之中 認為所有人的心智美感，皆具有類似性一致性 學院認為知識有一普同性的原則，可讓學徒學習，但是藝術家必須對外在事物作主觀性的反應，學徒也必須呈現個體性的風格，而非客觀
5、性的事實陳述 學徒利用學院的教育學習法則但仍須建立個人主觀的思維 晚期: 經驗主義的興起，焦點更驅向個體性的主體思維，理性轉向感性，著重個人的獨立情感而非普同的藝術通則 學院沒落,二十世紀以前的建築教育,啟蒙運動-學院的復興 新古典主義興起:認為世界上存有客觀的概念是獨立於個人感官之外的，藉由排除個人情感及去除主觀印象，找出存在自然世界中的一種普遍分享的客觀真理 藉由觀察美的事物及觀摩古代藝術傑作探詢真理 學院教育再次受到重視，重回巴洛克時代重視理論與實務的教育方式,強調理性客觀思維的時代:學院興盛 文藝復興.巴洛克早期.啟蒙運動 強調個人主觀意識的時代:學院沒落 巴洛克後期,二十世紀以前的建
6、築教育,十九世紀-布雜（Ecole des Beaux-Arts）學院設計教育體制將建築教育放在純美術（fine arts ）教育體制內相信客觀知識是藝術創作的資源建築教育上仍然是兩線進行的: 理論課程:建築史（樣式史）、數學、構造等等 實務課程:設計課(除了在學院的繪圖教室做基本的練習外，要在術科老 師所開設的工作坊裡實習)實務訓練課程化的教育制度:學生跟著匠師操作真實建築工程案（ make-believe design projects ）當作是課程來學習,二十世紀以後的建築教育,二十世紀中葉以前的建築教育包浩斯（Bauhaus）設計教育體制 早期的教學內容，較重視透過材料的特性研究，去找
7、尋普同性的形式原則，以之掌握未來形式的可能 Itten:1.浪漫主義色彩2.強調學生只有擺脫過去文化背景，並回復至Banham所稱幼年的高貴野蠻（Noble savagery of childhood）時，才能釋放內在情感與創造力。其後由Moholy-Nagy所主導:1.存在有獨立於個人偏好之外客觀的普同性設計語言2.風格派的影響-將所有藝術創作，都是經由線、面、體、顏色，考慮平衡、比例、韻律等所構成-視覺語言,包浩斯（Bauhaus）設計教育體制,捨棄歷史式樣接收了現代藝術中的（俄國）構成主義、風格派、抽象派的看法與主張。保留的從動手作中學習的教育方式。保留guilds教育與生產合一的教育方
8、式學科中增加了許多新的工程科目及設計理論課。,直接取得學生資格進入包浩斯先接受第一階段術科學習（稱為基本設計）提倡新素描通過後接受第二階段學科、及術科分科學習，其中（一線為）學科在早上上課，地點為一般教室（另一線為）術科在下午上課，地點為學校內的工廠，術科由學科老師與術科老師一起帶課。且術科分科很細，包括：陶瓷、海報、舞臺、家具、產品等。通過學院認定即取得設計師資格，並可後接受第三階段課程，方式與第二階段雷同，但以建築設計為主通過學院認定即畢業，並取得建築師資格,二十世紀以後的建築教育,二十世紀中葉以後的建築教育環境心理學的產生在1960年 Lord Llewelyn Davies- 建築教育應教授生理學.心理學.物理學等.以利往後實務操作中應用 加州柏克萊大學- 1.教導設計方法論和社會.物理決定性形式而非只是教導建築形式語言. 2.影響了70年代美國的大學建築教育 environmental desigh,比較與分析,簡報結束 請多指教,
