1、身心障礙兒童教育的發展趨勢,國立花蓮師範學院特教中心楊熾康,說明圖片一,說明圖片二,說明圖片三,態度,Mr. LawJoyce（有早療、專業團隊的協助）Jessica（24歲以前都是在養護機構度過）小美（有輔具、專業團隊的協助）,特教的迷思,根據法律的規定，身心障礙的學生必須被安置於最少限制環境(least restrictive environment，簡稱LRE），LRE所指的就定是普通班的學習環境。身心障礙的學生跟他們正常的同儕沒有兩樣。所有的身心障礙的學生應該跟他們正常的同儕給予相同的標準化測驗，否則就會造成不公平的現象。能力不足一定就是殘障。,“你特殊嗎?什麼是特殊？差異多少才算特殊
2、？”,特殊教育的意義,個別差異?,個別間差異 (between) ：指個體間在某一身心特質上的差異，這個差異會呈現常態分配。個別內差異 (within) ：指單一個體，其內在各種身心特質和能力之間，顯現參差不齊的現象。-文化上的界定統計上的界定,特殊教育的發展背景,人權運動立法的改革社會融合及正常化(Normalization)的觀念,美國94-142 公法 的 精神 (1975),零拒絕無歧視的教育評量過程最少限制的環境 (At Least Restrict Environment)個別化的教育方案-I. E. P. (individualized education plan)父母的參與權
3、公聽會的設置 (due process),99-451 公法 與 I.D.E.A.,*1986 (99-451公法）早期介入與療育(Early Intervention)個別家庭服務計畫 (Individualized Family Service Plan) *1990 (Individuals with Disabilities Education Act)轉銜計劃的實行 (Individualized Transition Plan)科技輔具(Assistive Technology) 與專業團隊,特殊兒童的出現,誰是特殊兒童?美國的出現率10% 學齡兒童 1995 年 我國的出現率2.12% (6-15歲) 民國81年 教育部特教通報網（http:/www.set.edu.tw）,特殊兒童的類型,資賦優異身心障礙智能障礙視覺障礙聽覺障礙語言障礙肢體障礙身體病弱嚴重情緒障礙學習障礙多重障礙自閉症發展遲緩其他顯著障礙,特殊教育的型態,普通班諮詢服務、巡迴教師之普通班資源班診療中心醫院與在家教育自足式的特殊班通學制特殊學校住宿學校,特殊教育發展的趨勢,重視造成殘障的生態因素對於特殊兒童不加分類特殊兒童教育權益之保障正常化與融合教育的重視重視早期介入與療育家長的積極參生涯教育的課程取向應用現代科技於特殊教育司法單位在特殊教育上仲裁角色殘障預防與研究工作的加強,
