1、长江平民教育基金会感悟生活教育“ ”教学做合一思想指导下的通用技术教学实践 鄢苗摘要：通用技术以一门新课程进入普通高中，其特点、内容以及新课改理念等要求师生进行教学转“ ” “ ”变。通过设计的表达与交流教学案例，阐述在通用技术教学中，以教学做合一为指导思想，实践新形势下的通用技术教学行为的转变。关键词：通用技术；教学做合一；教学实践；高中课程改革年通用技术正式进入我省高中课堂，也是高中课程改革的亮点。通过三年的教学，我在实践中不断探索，不断的反思，积极参加课改培训，认真的理解课程性质、目标、价值，并结合教学实际，积极实践新的教学方法。一、对课程的理解根据四川省普通高中课程通用技术学科教学指导
2、 行 中 关对通用技术学科的表述 通用技术是普通高中一门 新的课程；是一门 实践，高合， 新，科学与 合的课程；是一门以高学生的技术 为 ，以设计、 学 为 要特 的基 教育课程，是一门 的普通高中学生的课程。课程通过对的、基 的、与学生生活currency1“的技术内容的学 ，导学生 入技术，fifl学生的 会性，学生的 ，培 学生的 新，fl”学生并用，学生的实践 ，fi进学生的 ”理解， 高学生技术交流 表达的 ，改学生的学 方式，为学生的学 与 基 。四川 为一新课改省进入高中新课程改革，高中新课改的 在认真 实科学，解培 培 的 ， ”教育教学改革， 高育 质 。 是 会对教育 的新
3、要求，也是育 为 ， 进 质教育，培 新 的 要。课程是 教育方 在教育过程中的 ，反 ， 教育培 目标的实 。普通高中课程改革是基 教育的一 变革，是 进 质教育的 要内容 关键 。普通高中新课程的实，对 新的教育理念，改变培 式，培 合 要求的 会 设新 ， 高四川省 质 合 ，“ ” ”实科教 川 fl省 ，实 四川 会 好 快的 实而 远的 。通用技术课 为一门新的学科 进教学中，其教师大多是从其他学科转 过而来，在课程改革过程中，对设置通用技术课程认识不到位，不 视该学科 设，也正如我当初进入通用技术教学中一 茫然。”二、教学做合一思想的指导“ ”教学做 是教育教学活动的三个方面，也
4、是如“ ”何组织教学、采用何种教学策 的 表述。教、“ ” ”学、做将理论教学，知识运用 实践 表述非“ ”清楚，教学做是教学 一件事的统一 。陶行知先生“ ” “对教学做合一进行了 刻的阐释 教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关currency1说，做便是教；从学生对先生的关currency1说，做便是学。先生拿”做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。“ ” “ ”教学做合一就是fl调以做为教与学的中心，“ ” ” “ ”正所谓行是知之始 知先 行。那 做“呢？正如陶先生言如果 做，我也 做，而 不求其所以然，便是无 的
5、做。做的 便是在劳上劳心，单纯的劳，只是蛮干，不 算做，单纯的劳心，只是空想，也不 算做，真正的做只是在劳”上劳心。“ ” “ ” “ ”因此教学做合一以做为中心，做 是教育教学的 点， 是其归宿，fl调要理论与实践相“结合，突 对知识的用。是我大胆尝 变讲堂” “ ”为学堂，变学生听中学为做中学。三、教学实践下面我以地质版通用技术学科技术与设计 第“ ” “ ”三章 验设计实践第三 设计的表达与交流 教“ ”材页 为例，谈谈我教学做合一的教学实践。在之前的教学中，我先给学生进行理论讲解，然再让学生实践 。理论讲解图纸及尺寸、字 写长江平民教育基金会感悟生活教育法、图 各种图线标 的 关 、尺
6、寸的标 及尺寸数字朝向等知识，再对 使用绘图的 关工 简单的fl调。讲解给学生布置实践练 目 在图纸上画 教材页图的图 。但是学生在做练一片茫然，以上的学生都 不同程 的错误。来我改变了教学 式，导学生在做中学，实践“ ”变讲堂为学堂，听中学为做中学的教学改革。 先入教学 景。学生已 是一 公 的工程设计 ，要将 个 新 的设计图纸向 事会进行 、说 。再导学生 绘 合大以交流、 的图 ，图纸 其标 的图 式及标 要求。通过 设学生 以感知的 会生活 ，让学生知 学 是真实 的。 然布置教学 。以教材页图为如图所 ，要求 位同学都绘 一 。然 、 、 的要求，讲 价标 。学生了 的 动，感 到
7、了 ，也了学生 动求知的。图1-1 教师在做中教。教师 一种已 绘 好 的标 图纸，要求学生参 教材页标 ，采用 例绘 图。教师导学生先 图，发字尺、三、绘图、 等工 。教师使用多currency1 课堂“currency1统的数， ， ，绘 图的fi图线及尺寸标 ， 点 fl 、及 线绘 方法，如图所 。根据果基的理论，通过教师导 ”学 指导，学生通过教材参 师的 ， 目标，从而为教学 的 实 了基 。图1-2学生在做中学。学生 了目标 ， 了实 的基 件，因此做事来认真。在教师的 ，学生始动做了来，反而心，在绘 的过程中同学 会相论， 绘 的方法，到不会画的地方会思 ，教学 果 高了，的同
8、学都 绘 合 的图 。其中一 学生绘 的图 如图所 。图1-3 教学 ，在 交流学生 ，并 ，将 到 ， 学生，让学生 的 。教学 入 ，从 到，对 图 识 与绘 过程中的相关知识点都 及到了。学生动一 ， 听 的 果要好， 知识的实践用，将的 ”，将 的理论简单”，将知识实践”，培 学生的绘图 、识图、空 思 工程用 ， 地 了个教学 。四、教学感悟“从教师讲 图工 的使用、讲各种图线及标 ” “要求，学生做练 转变到教师通过 教育技术 ，学生通过 动， 动求知”并在实践中 知识 技 。从学生学 茫然， ，到学会了 图工 的使用， 了 图的 标 。 是教学方式的改变， 是教学思的转变，是“
9、”教学做合一的思想指导。通用技术教学中， 多实践 目， 要求我们在课堂教学中，要 多地 设实践 验的教学 ，“ ”通过师生的做， ”做中教，做中学，使教学相长。在通用技术教学中教师该是导师，是导学生 知识、教会学生学 方法的指导， 下转第页 长江平民教育基金会感悟生活教育要个 的 。 学 的动进。好的“ ”教师要动求学、动进、动求进 ，对 会科学、教育学 、实事 等行组织进行学 “ ” ， 一面教、一面学，教到、学到。 （）道“ ” 质的 。做事 ， 做事 ，个 在乎实践，所以教师须在实际生活中 的，锻炼坚韧的 ，培 为 的私 服 会的公 ，以此 健全的 。结语 今天我们 做好教师？上，陶行知
10、对好教师的诠释 实践说 好教师是 质的好 ， 表 在对职业 的恪守，同表 在 的 质上。 为我们今天来 好教师 ”了极 价值的启 。如何向陶行知学做好教师，然不是学他的教育教学技术。因为在教师业”的今天，业技 的 升、 教学技术的用、教育过程程式设计的科学”无疑不是陶行知 拟的。那到底向陶行知学 ？ 及我们对好教师的价值判断 是教学技术 要是 伦理 要？教育实践中不 的教师 败坏对儿童的伤害已然为我们敲响了警钟。思 个 在眉睫。教师是教育实践活动的 ，所以判断“ ”教师的好似乎 及我们对教育的价值判断 教育仅仅是传授知识的技 性活动抑或培 质的健全公民的 性活动？无疑教育的根 在“。正如金生鈜
11、先生所言，教育是一种 性的实践，教育 教学都是 事业，不仅 的目的，而且须以 的方式进行。教师因此是 。教师的教育行动须 原则的约束，须 ”合 要求，须承担 责 。 所以，陶行知的教师给我们大的价值就在 启 我们 新审视好教师的价值判断标 ，学 他 为一个好教师的 的 质；同以其毕生所求 实践的生活教育理论来反思我们的教师培 方式。参 献 陶行知全 第卷 ，四川教育 版 ，年版，第，页。陶行知 ，四川教育 版 ，年版，第， ，页。 陶行知全 第卷 ，四川教育 版 年版，第， ， ， 页。陶行知全 第卷 ，四川教育 版 ，年版，第页。 金生鈜 何为好教师 论教师的 ，中 教师 年月，第页。是南京
12、晓庄学院陶行知 院教师 责 编辑 王 岭 !上第页 是课堂双向交流的组织。实践表 ，一个 真正 知识 技 ， 要不是教师教 来的，而是学 来的； 的学 方法 色的学，也是在教育与 的影响下 在实践中学生我摸索 锻炼 来的。“ ”以 为 的教学思想，就是要求我们在教学活“ ”动中挥学生的 性、 动性 性。 动就是敢参与，勤思 ，勇实践，不做旁，不做依赖，不 盲从，敢想、敢说、敢做。教师在实课堂教“ ”学，要 件促使学生 以前的填鸭式被动“ ”受，转变为找食吃的 动参与，归根到底就是要以教师做带动学生做，教师用做的方法来教、学生用做的方“ ” 法来学。教学做合一，做 了学的中心， 了教的中心。要想教 好，学 好，就须做 好。要想做 ”好，就须在劳上劳心，以收相长之 。参 献 中华 民共 教育fi 技术课程标 实验 ， 民教育 版 年版。四川省教育厅 四川省普通高中课程通用技术学科教学指导 行 ，年。 都市教育局 都市普通高中学科教学实 行 ，年。通用技术 编写组 技术与设计 ，地质 版 年版。汪静 通用技术课程教学 状、存在 与对策 ，中 教育技术装备 年第期。方 陶行知教育 篇 ，教育科学 版 年版。是四川省温江中学教师 责 编辑 王 岭
