教学做合一思想指导下的通用技术教学实践.rtf

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资源描述

1、长江平民教育基金会感悟生活教育“ ”教学做合一思想指导下的通用技术教学实践 鄢苗摘要:通用技术以一门新课程进入普通高中,其特点、内容以及新课改理念等要求师生进行教学转“ ” “ ”变。通过设计的表达与交流教学案例,阐述在通用技术教学中,以教学做合一为指导思想,实践新形势下的通用技术教学行为的转变。关键词:通用技术;教学做合一;教学实践;高中课程改革年通用技术正式进入我省高中课堂,也是高中课程改革的亮点。通过三年的教学,我在实践中不断探索,不断的反思,积极参加课改培训,认真的理解课程性质、目标、价值,并结合教学实际,积极实践新的教学方法。一、对课程的理解根据四川省普通高中课程通用技术学科教学指导

2、 行 中 关对通用技术学科的表述 通用技术是普通高中一门 新的课程;是一门 实践,高合, 新,科学与 合的课程;是一门以高学生的技术 为 ,以设计、 学 为 要特 的基 教育课程,是一门 的普通高中学生的课程。课程通过对的、基 的、与学生生活currency1“的技术内容的学 ,导学生 入技术,fifl学生的 会性,学生的 ,培 学生的 新,fl”学生并用,学生的实践 ,fi进学生的 ”理解, 高学生技术交流 表达的 ,改学生的学 方式,为学生的学 与 基 。四川 为一新课改省进入高中新课程改革,高中新课改的 在认真 实科学,解培 培 的 , ”教育教学改革, 高育 质 。 是 会对教育 的新

3、要求,也是育 为 , 进 质教育,培 新 的 要。课程是 教育方 在教育过程中的 ,反 , 教育培 目标的实 。普通高中课程改革是基 教育的一 变革,是 进 质教育的 要内容 关键 。普通高中新课程的实,对 新的教育理念,改变培 式,培 合 要求的 会 设新 , 高四川省 质 合 ,“ ” ”实科教 川 fl省 ,实 四川 会 好 快的 实而 远的 。通用技术课 为一门新的学科 进教学中,其教师大多是从其他学科转 过而来,在课程改革过程中,对设置通用技术课程认识不到位,不 视该学科 设,也正如我当初进入通用技术教学中一 茫然。”二、教学做合一思想的指导“ ”教学做 是教育教学活动的三个方面,也

4、是如“ ”何组织教学、采用何种教学策 的 表述。教、“ ” ”学、做将理论教学,知识运用 实践 表述非“ ”清楚,教学做是教学 一件事的统一 。陶行知先生“ ” “对教学做合一进行了 刻的阐释 教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生的关currency1说,做便是教;从学生对先生的关currency1说,做便是学。先生拿”做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。“ ” “ ”教学做合一就是fl调以做为教与学的中心,“ ” ” “ ”正所谓行是知之始 知先 行。那 做“呢?正如陶先生言如果 做,我也 做,而 不求其所以然,便是无 的

5、做。做的 便是在劳上劳心,单纯的劳,只是蛮干,不 算做,单纯的劳心,只是空想,也不 算做,真正的做只是在劳”上劳心。“ ” “ ” “ ”因此教学做合一以做为中心,做 是教育教学的 点, 是其归宿,fl调要理论与实践相“结合,突 对知识的用。是我大胆尝 变讲堂” “ ”为学堂,变学生听中学为做中学。三、教学实践下面我以地质版通用技术学科技术与设计 第“ ” “ ”三章 验设计实践第三 设计的表达与交流 教“ ”材页 为例,谈谈我教学做合一的教学实践。在之前的教学中,我先给学生进行理论讲解,然再让学生实践 。理论讲解图纸及尺寸、字 写长江平民教育基金会感悟生活教育法、图 各种图线标 的 关 、尺

6、寸的标 及尺寸数字朝向等知识,再对 使用绘图的 关工 简单的fl调。讲解给学生布置实践练 目 在图纸上画 教材页图的图 。但是学生在做练一片茫然,以上的学生都 不同程 的错误。来我改变了教学 式,导学生在做中学,实践“ ”变讲堂为学堂,听中学为做中学的教学改革。 先入教学 景。学生已 是一 公 的工程设计 ,要将 个 新 的设计图纸向 事会进行 、说 。再导学生 绘 合大以交流、 的图 ,图纸 其标 的图 式及标 要求。通过 设学生 以感知的 会生活 ,让学生知 学 是真实 的。 然布置教学 。以教材页图为如图所 ,要求 位同学都绘 一 。然 、 、 的要求,讲 价标 。学生了 的 动,感 到

7、了 ,也了学生 动求知的。图1-1 教师在做中教。教师 一种已 绘 好 的标 图纸,要求学生参 教材页标 ,采用 例绘 图。教师导学生先 图,发字尺、三、绘图、 等工 。教师使用多currency1 课堂“currency1统的数, , ,绘 图的fi图线及尺寸标 , 点 fl 、及 线绘 方法,如图所 。根据果基的理论,通过教师导 ”学 指导,学生通过教材参 师的 , 目标,从而为教学 的 实 了基 。图1-2学生在做中学。学生 了目标 , 了实 的基 件,因此做事来认真。在教师的 ,学生始动做了来,反而心,在绘 的过程中同学 会相论, 绘 的方法,到不会画的地方会思 ,教学 果 高了,的同

8、学都 绘 合 的图 。其中一 学生绘 的图 如图所 。图1-3 教学 ,在 交流学生 ,并 ,将 到 , 学生,让学生 的 。教学 入 ,从 到,对 图 识 与绘 过程中的相关知识点都 及到了。学生动一 , 听 的 果要好, 知识的实践用,将的 ”,将 的理论简单”,将知识实践”,培 学生的绘图 、识图、空 思 工程用 , 地 了个教学 。四、教学感悟“从教师讲 图工 的使用、讲各种图线及标 ” “要求,学生做练 转变到教师通过 教育技术 ,学生通过 动, 动求知”并在实践中 知识 技 。从学生学 茫然, ,到学会了 图工 的使用, 了 图的 标 。 是教学方式的改变, 是教学思的转变,是“

9、”教学做合一的思想指导。通用技术教学中, 多实践 目, 要求我们在课堂教学中,要 多地 设实践 验的教学 ,“ ”通过师生的做, ”做中教,做中学,使教学相长。在通用技术教学中教师该是导师,是导学生 知识、教会学生学 方法的指导, 下转第页 长江平民教育基金会感悟生活教育要个 的 。 学 的动进。好的“ ”教师要动求学、动进、动求进 ,对 会科学、教育学 、实事 等行组织进行学 “ ” , 一面教、一面学,教到、学到。 ()道“ ” 质的 。做事 , 做事 ,个 在乎实践,所以教师须在实际生活中 的,锻炼坚韧的 ,培 为 的私 服 会的公 ,以此 健全的 。结语 今天我们 做好教师?上,陶行知

10、对好教师的诠释 实践说 好教师是 质的好 , 表 在对职业 的恪守,同表 在 的 质上。 为我们今天来 好教师 ”了极 价值的启 。如何向陶行知学做好教师,然不是学他的教育教学技术。因为在教师业”的今天,业技 的 升、 教学技术的用、教育过程程式设计的科学”无疑不是陶行知 拟的。那到底向陶行知学 ? 及我们对好教师的价值判断 是教学技术 要是 伦理 要?教育实践中不 的教师 败坏对儿童的伤害已然为我们敲响了警钟。思 个 在眉睫。教师是教育实践活动的 ,所以判断“ ”教师的好似乎 及我们对教育的价值判断 教育仅仅是传授知识的技 性活动抑或培 质的健全公民的 性活动?无疑教育的根 在“。正如金生鈜

11、先生所言,教育是一种 性的实践,教育 教学都是 事业,不仅 的目的,而且须以 的方式进行。教师因此是 。教师的教育行动须 原则的约束,须 ”合 要求,须承担 责 。 所以,陶行知的教师给我们大的价值就在 启 我们 新审视好教师的价值判断标 ,学 他 为一个好教师的 的 质;同以其毕生所求 实践的生活教育理论来反思我们的教师培 方式。参 献 陶行知全 第卷 ,四川教育 版 ,年版,第,页。陶行知 ,四川教育 版 ,年版,第, ,页。 陶行知全 第卷 ,四川教育 版 年版,第, , , 页。陶行知全 第卷 ,四川教育 版 ,年版,第页。 金生鈜 何为好教师 论教师的 ,中 教师 年月,第页。是南京

12、晓庄学院陶行知 院教师 责 编辑 王 岭 !上第页 是课堂双向交流的组织。实践表 ,一个 真正 知识 技 , 要不是教师教 来的,而是学 来的; 的学 方法 色的学,也是在教育与 的影响下 在实践中学生我摸索 锻炼 来的。“ ”以 为 的教学思想,就是要求我们在教学活“ ”动中挥学生的 性、 动性 性。 动就是敢参与,勤思 ,勇实践,不做旁,不做依赖,不 盲从,敢想、敢说、敢做。教师在实课堂教“ ”学,要 件促使学生 以前的填鸭式被动“ ”受,转变为找食吃的 动参与,归根到底就是要以教师做带动学生做,教师用做的方法来教、学生用做的方“ ” 法来学。教学做合一,做 了学的中心, 了教的中心。要想教 好,学 好,就须做 好。要想做 ”好,就须在劳上劳心,以收相长之 。参 献 中华 民共 教育fi 技术课程标 实验 , 民教育 版 年版。四川省教育厅 四川省普通高中课程通用技术学科教学指导 行 ,年。 都市教育局 都市普通高中学科教学实 行 ,年。通用技术 编写组 技术与设计 ,地质 版 年版。汪静 通用技术课程教学 状、存在 与对策 ,中 教育技术装备 年第期。方 陶行知教育 篇 ,教育科学 版 年版。是四川省温江中学教师 责 编辑 王 岭

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