1、國中生的學習問題,吳昭容 2009/2/26,低成就的兩種意義,Under-achievement（低成就）學業成就的相對地位量數低於其智力上的相對地位量數（1 SD）以性向測驗預測成就測驗分數，真正的成就低於預測成就者。資優低成就為其子集合，指智商在前10（或15），但學業成就在中等或後1/3Low-achievement（成就低）學業成就在參照團體中的左端,Under-achievement的鑑定方法,百分等級比較法以學生在標準化智力測驗的百分等級與學業成就分數的百分等級做比較標準分數評定法將學生在標準化智力測驗與學業成就上的標準分數（Z或T分數）做比較迴歸預測法需有一組參照團體的標準化智
2、力測驗與學業成就測驗分數，建立迴歸預測公式方能使用,低成就學生容易辨識嗎？,陳嘉成對台北縣市各一所中學，有效樣本1048，用數學成就與數學智力（國中系列學業性向測驗）的相對地位界定低成就學生，比率很低，2.6，修正標準後，也才7.615位數學教師對低成就學生的判斷正確率差異很大，例如A班上有4位，卻判斷為0；B班為7位，辨識出4位,李咏吟(2002)將低成就中學生分為五種類型學習能力不足者學習意願低落者學習策略不足者學習機會欠缺者教學不當者,相對應的輔導策略,改變課程與教學的相關策略問題解決能力訓練心理面向輔導，包括對學習成敗的歸因學習策略的輔導學習計畫的指導學習策略與技巧李咏吟(2002)。
3、低成就中學生的多面向輔導。中等教育，53(5)，124-141。,高低成就學生的特質比較,內隱智力固定智力vs.流動智力精熟目標表現目標數學能力知覺測試焦慮,暫時擱置改變策略避免逃避自我跛足行動控制自我調整,陳嘉成(2004)。國中數學科高智商低成就學生學習行為構型之研究，測驗學刊，51 (1)，1-28。,高、低成就學生的特質比較,內隱智力固定智力vs.流動智力精熟目標 H L表現目標數學能力知覺 H L測試焦慮H L改變策略 H L避免逃避自我跛足 H L自我調整 H L,陳嘉成(2004)。國中數學科高智商低成就學生學習行為構型之研究，測驗學刊，51 (1)，1-28。,另一種分類方式,洪儷瑜（2005, pp.377-378）的四個案例你們會怎麼分析這幾位學生的問題？洪儷瑜（2005）。學習輔導。在鄔佩麗（編著），輔導與諮商心理學（pp.373-409)。台北：東華。,個案記錄格式,基本資料提診原因背景資料背景資料作業與文件分析輔導過程與結果（暫時性的）結論與建議,
