1、参赛教学设计基本信息 作者姓名 李兰 性别 女 出生年月 1980 年 8 月 工作单位 江西 省 上饶 市 上饶 县 第六中学 邮政编码 334100 通讯地址 江西 省 上饶市 上饶县 第六中学 联系电话 13755331200 电子邮箱 所用教科书 书名 义务教育教科书 英语（新目标） Go for it! 所教年级 七年级 所教册次、 单元 下册 Unit 5 设计主题 Unit 5 Why do you like pandas? Section B 2a-2c 1.整体设计思路、指导依据说明 本课是阅读课 ,将思维导图贯穿于整个阅读课的课堂教学中 , 引导学生以文章主题句为线索，
2、利用思维导图将 文章脉络 非常形象 ， 也很直观地表现出来 ,从而 对文章 有比较系统、整体和灵活的 理解 。在这个程中还要渗透 多种 阅读策略 的训练 ，全面 提高 学生的阅读能力。 2.教学背景分析 教学内容分析： 本课时 内容 是本单元的 Section B 2a-2c，是阅读课，将本单元的话题内容引入更深，更难。 激发 学生 热爱动物、保护动物、维护生态平衡的朴素情怀。 （注：含本课 时在本单元的教学定位分析） 学生情况分析： 学生的基础很扎实，对本课时的内容也很有兴趣，所以开展本课的教学活动应该会很容易。所以在教学设计上也要有一定的难度才能满足学生的求知欲。 3.教学目标分析 1.语
3、言知识：能掌握短文中的重要单词、短语和句式。 2.语言技能 ： (1)思维导图，理清文章的脉络结构 。 (2)读策略的训练 快速准确 获取文章中的有用 信息。 3.语言运用 : (1)用 思维导图 完成 对文章内容的复述 。 (2)将阅读策略运用于阅读理解 。 4.文化意识 ： 了解大象在泰国的重要 文 化 意义。 5.情感态度 ： 激发 学生 热 爱动物、保护动物、维护生态平衡的朴素情怀 4.教学重点、难点分析 教学重点： 通过阅读短文来了解 大象的具体 情况，宽阔学生们 的 眼界。 教学难点： 利用思维导图 进行阅读训练， 提高 学生们的综合阅读能力。 5.教学过程设计 (中文为主 + 所
4、教学科目标语言） 步骤 一 ： 热身准备 教师活动 1：播放一段有关大象表演的视频，视频内容尽量要体现大象的聪明、可爱，从而激起学生对大象的喜爱之情。 学生活动 1：学生还没有完全安静下来，各自做着上课的准备工作，听到视频的声音，马上安静下来，回到老师设置的情境当中并观看视频 内容。 设计意图：通过视频内容，引起学生的注意，让学生进入上课状态；并且让 学生感受大象的优点，从而喜爱之情油然而生。为本课的教学打下 情感基础。 教师活动 2：播放一些有关大象被人类 残酷 杀害的 图片。 学生活动 2：学生在上段视频的喜爱的情绪下观看图片。 设计意图：激起 学生 保护动物的情怀 ，将学生引入到本课的情
5、景教学中。 步骤二： 导入新课 教师活动：根据步骤一的情景 运用下图 导入本课时 的 2a Check the animals you think are in great danger.学生活动：根据 2a 完成以上导图。 设计意图：采用思维导图导入新课，让学生一开始就对本课学习内容结构条理清晰，也为后面的学生自主学习活动任务提供导图范例。 步骤三： 自主学习 Step 1： Reading and drawing (fast reading). 教师活动：将 步骤二中的导图中的“ elephants”分支 导入本课时 2b 的阅读训练，要求学生 快速找出每段的 中心 句， 并以中心句中的
6、key words 丰富“ elephants”分支 导图。 学生活动：快速找出 每段的 中心 句， 并以中心句中的 key words 丰富“ elephants”分支导图。 设计意图：在画 思维导图 的任务下给 学生 渗透 skimming 的阅读策略 。 Step 2： Reading and drawing (careful reading). 教师活动：要求学生 细 读 全文 ,并设计以下问 题 供学生 回答 ： 1. What do the students from Thailand want to do? 2. What can Elephants do? 3. Why are
7、 elephants in great danger? 4. Whats the best title for this article? (check) 5. What does “this” in Paragraph One refer to? 然后 再叫学生 在 Step 1 的思维导图的基础上 ，为每 一 段 的 key words 添加内容， 从而丰富思维导图 。 学生活动：细 读 全文 ,并 回答老师 设计的问 题 , 然后 在 Step 1 的思维导图的基础上 ，为每 一 段 的 key words 添加内容， 从而丰富思维导图 。 设计意图：在 回答 问 题 和 丰富思维导图的
8、任务下给 学生 渗透 scanning 的阅读策略。 Step 3： Underlining and circling 教师活动：要求学生 再次 细 读 全文 ， 划出 不 懂 的 单 词、词组 或 句子。 同时 查找 词典 ，做 好 笔记。 圈出 喜欢的好的经典的词组或句子。 学生活动： 再次 细 读 全文 ， 划出 不 懂 的 单 词、词组 或 句子。 同时 查找 词典 ，做 好 笔记。 圈出 喜欢的好的经典的词组或句子。 设计意图：训练 学生 在阅读课中 自主学习 的有效学习方式 标注学习方式，并能让学生明白 自己的学习重点与难点。 Step 4： Speaking. 教师活动：要求 基
9、础较好的学生 在组内 根据 Step2 中丰富后 的 文章思维导图， repeat 文章的主要意思 ，组 内其它学生边听边对照课本内容检查复述是否准确。 学生活动： 基础较好的学生 在组内 根据 Step2 中丰富后 的 文章思维导图， repeat 文章的主要意思，组内其它学生边听边对照课本内容检查复述是否准确。 设计意图： 训练基础较好的学生 的 概括能力。 Step 5： Commenting. 教师活动：为学生提供以下评价表格。 Reading and drawing Reading and drawing Underlining and circling Speaking 自我评价
10、A B C A B C A B C A B C 小组评价 我的收获与困惑： 学生活动：在表格中评价自己的自主学习情况并记下自己学习过程中的收获和困惑。 设计意图： 训练学生自我评价能力。 步骤四：合作探究 Step 1： Listening. 教师活动：叫学生关上书，为学生播放 2b 录音。 并将短文中的重要单词、短语用阴影遮盖。 学生活动：关上 书 对照 自己 在自主学习中画 的思维导图，听 2b 录音 ,并将短文 中的阴影部分还原 。 设计意图： 既能 巩固自主学习的 内容， 也 能 训练 学生的听 力。 Step 2： Speaking. 教师活动： 叫学生派出组内代表回答步骤三中的问题
11、。 学生活动：派出组内代表回答步骤三中 老师 设计的问 题 。 设计意图： 检测 学生 自主学习的 作业 情况 。 Step 3： Discussing. 教师活动：指导学生在小组内 讨论 自主学习过程中 不 懂 的 单 词、词组 或 句子 ，并适时地给予点拨。 学生活动：在小组内 讨论 自主学习过程中 不 懂 的 单 词、词组 或 句子 ，如组内成员不能解答，请老师讲解。 设计意图：以小组合作探究和老师的适当点拨的方式解决课文中的难词、难句，能够大大地提高课堂效率，而且学生与学生， 学生与老师在 合作探究 的过程中会 经常碰撞出智慧的火花，从而感受学习的乐趣。 Step 4： Practic
12、ing. 教师活动： 教师 给学生展示下图的导图模式与学生一起修正 自主学习中画的文章思维导 图 。 学生活动：在老师的指导下修正自主学习中画的文章思维导 图 ， 并根据修正后的导图 在组内 repeat文章的主要意思， 组内派出代表 在班内展示。 设计意图：依据准确、完整的思维导图，能够让学生比较完整地、条理清晰的掌握所学内容。 Step 5： Commenting 教师活动：为学生提供以下评价表格。 Listening Speaking Discussing Practicing 自我评价 A B C A B C A B C A B C 小组评价 我的收获与困惑： 学生活动：在 小组 内
13、比较彼此的阅读思维导图，学习他人长处，补充自己的阅读导图，选出本组最佳思维导图 。 设计意图：让学生正视自己的能力和公平的评价他人，培养学生的好品 格 。 步骤五：课后达标测评 教师活动：给学生提供 一篇阅读 。 学生活动： 课后 将 阅读 短文的文章框架画出来 ，完成短文后的问 题。 并摘抄经典句 子 或经典段落。 设计意图： 巩固本课时的阅读方法和策略，并检测学生的阅读能力是否提高。 6.教学评价设计 评价内容： 对教学过程设计中的步骤三自主学习和步骤四合作探究中的各个活动任务进行评价。 评价方法： 将各个活动任务设计成表格的形式，采用自我评价和小组评价的形式（见教学过程设计中的评价表格） 。
