1、EMB 2006(1),分析自評數據,學校自我評估與校外評核工作坊中學,EMB 2006(2),目的,評估 ?描述性數據容易和方便收集簡單的觀察、比較,敎育研究 ?不同的統計數據要求準確統計學的分析方法,EMB 2006(3),原則,態度探討示因、尋求改善肯定成就有計劃地跟進保持批判性方式從大至小多角度趨勢比較常模和參考點,EMB 2006(4),數據報告,學校表現評量報告 KPM Report Card,EMB 2006(5),數據報告,持分者問卷報告 Results of Stakeholder Survey,EMB 2006(6),數據報告,APASO報告,EMB 2006(7),數據報
2、告 (中學工作坊),學業增值資料SVAIS,EMB 2006(8),數據報告 (中學工作坊),表現評量參考數據 KPM Reference Data,EMB 2006(9),統計數據,EMB 2006(10),平均分 (Mean)持分者問卷,描述見解非常同意 (5) 極不同意 (1),EMB 2006(11),平均分 (Mean)持分者問卷,提供平均分的排序 同意排序,EMB 2006(12),平均分 (Mean)持分者問卷,需留意意見的分佈情況及標準差(Standard Deviation)例子一,EMB 2006(13),例子二我積極指導學生如何找出學習重點。學生對學習甚有自信。科組間經常
3、協作推行教學活動。,平均分 (Mean)持分者問卷,EMB 2006(14),多角度分析,跨年比較,縱向,橫向,對比常模/參考數據,EMB 2006(15),多角度分析,縱向分析,EMB 2006(16),多角度分析,縱向分析 由大至小,分析從組別項目至每個問題的意見變化,EMB 2006(17),多角度分析,縱向分析 百分數多於50%的單一個意見組別，以紅色顯示,EMB 2006(18),多角度分析,縱向分析 百分數單一意見組別少於50%，但屬同類意見則超過50%例如：(不同意 + 極不同意)或(非常同意 + 同意),EMB 2006(19),多角度分析,縱向分析 百分數留意較多的 “不知道
4、 / 不適用“ 意見,EMB 2006(20),多角度分析,橫向分析,持分者對個別調查項目的意見,不同持分者的意見一致/分歧,EMB 2006(21),多角度分析,橫向分析 跨持分者意見比較,EMB 2006(22),多角度分析,跨年比較與參考數據作比較,EMB 2006(23),校內考試成績 2004/05,中學會考成績百分比 (2005),校內數據 (中學工作坊),例如學生成績,EMB 2006(24),棒形圖(Bar Graph),持分者問卷結果：顯示不同持分者意見比較,教師,學生,家長,EMB 2006(25),百分位數 (Percentile),學校表現評量報告,EMB 2006(26),盒鬚圖 (Box-and-Whisker Plot),盒子內的紅點代表位於中央50%位置的數據，卽中位數盒子下端是25百分位數盒子上端是75百分位數鬚的下端是最小值鬚的上端最大值又稱 Box Plot ，箱形圖，盒形圖學校表現評量報告內的盒鬚圖只顯示25至75百分位數的範圍,EMB 2006(27),謝 謝！,
