1、1,引導式教學在重度與多重障礙教育上的應用,國立彰化師範大學特教系 林千惠,2,個別化教學改進計畫,嚴重行為異常學生輔導措施的改進：強化對全校各班導師實施嚴重行為異常學生輔導措施的支援服務,跨班能力分組教學的落實：針對國中部一年級學生實施實用數學領域同年級跨班能力分組教學以提昇數學教學成效,引導式教學活動設計的實施：藉由專業團隊成員結合國小教師群提供幼稚部與國小部低年級學生寓復健於娛樂的機會,專業團隊融入活動本位式教學的實驗：針對國小部極重度障礙學生提供時段性活動本位式教學,職業興趣評量測驗的執行：針對高職部一年級學生實施影像式職業興趣量表以評估現行職業試探之職種規劃的妥適性,緣起：從南智個別
2、化教學改進計畫執行內容談起,主要內容,AAIDD對重度與多重障礙學生的教學新啟示,南智引導式教學實施成果分享,影片賞析與問題討論,認識引導式教學的原理原則,引導式教學在宜特實施的可行性討論,認識重度與多重障礙學生的學習特徵,警告妳，不要把研習搞得太無聊,啟智學校（班）的眾生相,中重度MR,HI/VI+MR,Autism+MR,CP+MR,其他各類障礙+MR,認識重度障礙學生的學習特徵：啟智學校（班）的眾生相,認識重度障礙學生的學習特徵：啟智學校（班）的眾生相,以上資料來源為Inhelder(1978)，The diagnosis of reasoning in the MR,認識重度障礙學生的
3、學習特徵：啟智學校（班）的眾生相,重度障礙學生的學習特徵,學習速度較慢,學習動機較為低落,有類化與遷移的困難,較難維持已習得技能,對失敗有較高的預期,小步驟教學 調整教學步調,精熟學習,通例教學 家長參與教學,使用增強系統,設定合理標準 提供教學提示,認識重度障礙學生的學習特徵：學生學習生態與因應對策,下列是常見於啟智學校的特教生，請勾選他們的跨專業整合需求後，再為他們規劃出夢幻組合小組成員：,認識重度障礙學生的學習特徵：跨專業整合的重要性與必要性,直接服務間接服務,團隊整合方式之跨專業整合（Interdisciplinary Team）,學生/家長,OT,醫護人員,精神醫療,營養師,ST,P
4、T,特教教師,社工人員,特教教師/個案管理員,認識重度障礙學生的學習特徵：跨專業整合的重要性與必要性,10,認識引導式教學的原理原則起源,引導式教學(Conductive Instruction)的創立者,適用對象：肢體障礙（腦性麻痺）學生或中樞神經系統損傷之成人,由匈牙利醫生及特殊教育家彼得安得魯所創，目前已推廣至世界二十幾個國家。亞洲地區則以香港最為盛行。,安德斯彼圖(Andras Peto)教授,活動機能失調和知動協調障礙只是中樞神經系統受損後的表徵，整體功能的紊亂，可能引致學生消極、被動的性格，才是最令人擔心的後果。中樞神經系統受損學生的智能與身體的發展，是不可切割且需同時並存的兩部分
5、。,11,認識引導式教學的原理原則意涵與適用對象,定義：是一種用於引發及訓練肢體障礙或動作障礙學生之潛在動作能力的方法，也是一種復健方法（師主導生仿說生口語主導生內化思考）。,適用對象：肢體障礙（腦性麻痺）學生或中樞神經系統損傷之成人。,由匈牙利醫生及特殊教育家安德斯彼圖於二次大戰結束後所創，並於19841986年間，由葛頓女士（Ester Cotton）引進香港。目前引導式教學已推廣至世界二十幾個國家。亞洲地區則以香港最為盛行。,引導式教學在香港特教相關機構的執行實例,13,引導式教學的主要內涵,認識引導式教學的原理原則教學示例,14,南智引導式教學實施成果分享計畫內容,引導式教學活動設計的
6、實施：,一、第一階段（96.396.6）（一）學生依能力狀況分成高中低三組（二）活動設計（三）活動過程記錄（四）期中檢討（96.6.25）二、第二階段（96.996.11）（一）活動設計（二）活動過程記錄,南智引導式教學實施成果分享執行階段紀實,一、第一階段（96.396.6）,（一）學生依能力狀況分成高中低三組,南智引導式教學實施成果分享執行階段紀實,一、第一階段（96.396.6）,（二）活動設計依高中低三組學生情形，由物理治療師設計A組適當目標之活動並帶領進行前4次，接下來由職能治療師設計B組適當目標之活動亦帶領進行後4次，換言之，每組學生共參與了8次引導式教學活動。活動設計內容,南智引
7、導式教學實施成果分享執行階段紀實,一、第一階段（96.396.6）,（三）活動過程記錄,南智引導式教學實施成果分享執行階段紀實,第一階段活動過程記錄,第一階段活動過程記錄,第一階段活動過程記錄,第一階段活動過程記錄,一、第一階段（96.396.6）,（四）期中檢討結論摘要,南智引導式教學實施成果分享執行階段紀實,1.引導式教學多了上課前老師和治療師一起討論學生的狀況。2.讓各班老師也有機會學習到專業治療的理論與方法。3.對低功能部分學生來說，學習動機增強，進步很大。4.平均四次就換一個活動，低功能學生練習不足，常常尚未達到 學習效果就要換學習目標。5.人力投入過多。6.引導式分組教學與原來各班
8、的團體治療活動成效相似，以中組 同學的表現而言進步很大，參與度也很高。7.低組個別差異太大，一對一效果較佳，比較不易短時間訓練出 成效。8.會議重要決議：第三組低組同學較適合一對一個別訓練，下學 年開始回歸抽離治療課程，不參與引導式教學活動。第一、二 組繼續施行到12月。,二、第二階段（96.996.11）,（一）活動設計 經由期中檢討會會議決議，新學期（96.9）開始，只針對第一組（高組）及第二組（中組）繼續進行設計活動進行引導式教學。由職能治療師負責第一組活動設計及帶領，物理治療師負責第二組活動設計及帶領；為看出學生進步情形，每組活動皆持續進行8週。活動設計內容,南智引導式教學實施成果分享
9、執行階段紀實,二、第二階段（96.996.11）,（二）活動過程記錄,南智引導式教學實施成果分享執行階段紀實,第二階段高組活動過程記錄,第二階段高組活動過程記錄,第二階段高組活動過程記錄,第二階段中組活動過程記錄,第二階段中組活動過程記錄,第二階段中組活動過程記錄,叁、成果分享、檢討與建議,本計畫優點：1.學生與其他年段班級一起融合，享受較多的互動 刺激，能提增學生學習動機及參與興趣。2.治療師有充分時間、空間與特教教師溝通及討論，能激發出課程的交流意見，達成專業團隊的 理想運作雛型。3.如果特教教師能將操作過的活動內容，轉化到平 日的教學活動中，將可使學生的練習次數大增， 有助於學生能力的提
10、升。,南智引導式教學實施成果分享執行階段紀實,叁、成果分享、檢討與建議,本計畫缺點：1.多方整合難度較高：參與人員多，故課程內容、目標與時段的安排協調、等全都要花費更多的時間與溝通，否則難以有成效。2.活動目標難易度的設計與掌控上常有困難，學生能力能力個別差異大，活動難以兼顧學生實際的個別需要。,南智引導式教學實施成果分享執行階段紀實,35,引導式教學在宜特實施可行性討論他山之石,問題與討論,想想看： 1.您認為前述教學方案是否適合宜特的學生？ 2.前述教學方案在宜特實施的可行性如何？ 3.有哪些可能面臨的困難或障礙？,問題與討論,You can always email or phone me for clarification or assistance.splinchcc.ncue.edu.tw(04) 7232105轉2417,
