1、102年師資培育之大學主管聯席會議幼兒園教師專業標準之規劃及師資培育之大學因應之道,報告者：陳淑芳副教授 國立臺東大學 幼兒教育學系,依據,教育部100年發布中華民國教育報告書：精緻師資培育素質方案2-1-1成立教師專業標準及表現指標專案小組，規劃推動師資職前培育及在職教師專業表現檢核基準2-1-2依據教師專業標準及專業表現指標，落實師資生特質衡鑑及輔導機制，精進師資培育課程、教育實習及教師資格檢定，發展教師專業成長、教師評鑑檢核指標。優質教師專業發展方案3-1-3依據教師專業標準及教師專業表現指標，發展教師評鑑檢核指標，培訓教師評鑑專業人員，評選適當教師評鑑機構。第八次全國教育會議決議及師資
2、培育審議委員會第60次會議審議 各師資類科教師專業標準為依據，辦理高級中等以下學校及幼稚園教師專業標準及專業表現指標規劃作業，作為導引教師師資職前培育及在職教師專業表現檢核基準。教育部師資培育審議委員會第62次會議審議各師資類科教師專業標準研究結果及未來建議事項辦理在案。,目的,7.掌握學生差異進行相關輔導,9.致力於教師專業成長,5.運用適切方法進行評量診斷,4.善用教學策略進行有效教學,3.具備課程與教學設計及教材調整能力,2.具備學科/領域知識及相關教學知能,1.具備教育專業知識並掌握重要教育議題,8.善盡教育專業責任,6.發揮班級經營技巧營造支持性學習環境,10.展現協作與影響力,幼兒
3、園教師專業標準與專業表現指標(草案-第6版),符合幼兒園教保活動課程大綱之精神不分科，採六大學習領域統整教學強調幼教現場重點能力：,上圖引自新課綱團隊總綱簡報,研發歷程,2場次聯席會議（27人次） 4場次籌備討論會議（20人次)12場次諮詢會議（105人次） 3場研發工作坊（61人次）,2場次聯席會議（27人次）5場次籌備討論會議（14人次）7場次諮詢會議（46人次）1場次師資培育審議委員會9/20（36人次）,3場次籌備討論會議（ 8人次）6場次諮詢會議（58人次）,合計共辦理： 4場聯席會議(54人次)12場次籌備討論會議（42人次）25場次諮詢會議（209人次） 3場研發工作坊（61人次
4、）,102.11.14更新,問卷調查(10-12月)1.幼兒園抽樣378所, 756份問卷公立幼兒園 (按縣市人口比)2.師培大學13所幼教師培大學,試行期程與區域,東區（含臺東、花蓮）8位教師、6所園所,中區（含彰化、臺中、南投）11位教師、7所園所,102年3-4月 4-6月 5-8月 9-12月, 自願性 專業性 省思性 ,宜蘭區4位教師、4所園所,10項專業標準、29項專業表現指標(修訂第6版),續下頁,10項專業標準、29項專業表現指標(修訂第6版),完整標準連結,表現水準舉例,表現水準舉例,研擬之評量工具,試作工作重點,蒐集實務佐證資料，解析專業能力內涵專業檔案建置策略：善用檢核表
5、來對應表現指標的完整性,留下：教室特殊經營規畫和運作的案例,記錄：研習會議參與情形和應用心得,選擇亮點課程來蒐集資料,教師教學檔案採用標記方式,建置計畫表,設計省思表,1.熟悉指標2.檢視課程的完整度,師資培育大學未來因應之道,落實標準能力的師資培育,落實省思實務的師資培育,落實知識本位的師資培育,強化職前課程與教師專業標準之聯結,知識本位-職前課程宜走向系統化和知識化，讓師資生獲得更有意義的學科和教育知識，學習更為紮實，俾使未來有效地勝任其教學工作。標準能力本位-所有的職前課程都應以標準中各要素負起績效責任，當然它也提供課程設計的依據。省思實務取向-職前課程宜增進理論與實務連結的機會，且有效
6、地指導學生利用其個人歷史、對話日誌、小型和大型經驗對話，幫助學生反思和增進實務。,標準12對應職前培育科目,標準34對應職前培育科目,標準57對應職前培育科目,標準810對應職前培育科目,幼兒園教師專業標準暨表現指標與職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表,教師專業標準提供在職教師之應用,參照標準內容，轉化為自我檢核之引導問題，從建置教師教學檔案中，檢核專業表現水準。蒐集課程實施歷程資料，回顧課程實踐，剪輯課程實施影片，幫助教師反思個人教學表現。依據標準內涵，規劃教師在職進修課程，回應教師專業成長之需求，引導教師專業發展。,教師專業標準提供在職教師之應用,教師專業標準提供在職教師之應用,敬請指教,
