1、信誼實驗托兒所大班閱讀討論課程100.9-101.1,一、緣起二、實驗目標三、實驗方法四、99學年實驗簡述五、選書的想法六、檢視實驗結果七、課程省思,一、緣起,實驗托兒所一直致力於耕耘幼兒閱讀工作，在量的部份，提供豐富的資源與機會，孩子們也相當喜歡、樂於參與閱讀。除了量的累積之外，質的部份如何?2010年6月， Dr.Snow在腦、閱讀與學習研討會中，強調閱讀深度理解的重要。重新思考我們的閱讀課程，如何進一步深化孩子的閱讀理解能力?欣逢林佩蓉老師入所輔導，99學年，我們開始了閱讀討論單項課程,二、實驗目標,提升孩子的閱讀深度理解的能力透過閱讀討論培養孩子思考的能力培養孩子對作者畫風的覺察能力增
2、進老師帶領閱讀討論的能力,三、實驗方法,由一位老師負責帶領大班進行閱讀討論單項課程，隔週進行50分鐘，一學期十次。林佩蓉老師每月輔導， 全所老師參與 每一次的課程紀錄討論,四、99學年實驗,99上學期的課程檢討中，我們深感選書、擬問題、聚焦的重要。99下學期課程設計方式改變 由全所老師與輔導教授一起預先設計課程 聚焦單一作者(安東尼布朗)的作品 研究作者本身生平、創作風格等資料 蒐集作者每一本著作，逐一閱讀 從著作中挑出合適的（難易度、主旨）書，大約10本 針對每一本書，討論內容、擬問題（約三題） 依故事主題分類 依內容難易度排出課程順序 期中回顧、統整文本 期末回顧、統整文本並針對作者本身討
3、論全所老師與輔導教授定期針對每一次課程的逐字稿討論、省思、提出修改意見,第二年實驗,一學期下來，我們看到了孩子能力明顯的進步帶著99學年的經驗，我們繼續第二年的實驗100學年加入一位市教大的研究生，為課程做記錄並同時做論文研究，多了外部的角度，提供我們不同的思考點。,五、選書的想法,這一學期，我們選擇宮西達也的作品，因為: 趣味性高，老師們一致喜歡 文本間多相似點(如:野狼、豬、霸王龍等角色; 森林、星空等背景;粗鄺的線條)希望能進行深入的文本討論、進行文本間的比較，並希望能從中探索、感受作者的畫風、特色。原本，我們希望選擇台灣本土的作家，比較接近孩子的生活經驗，但是創作的量還不夠。,書單,由
4、於選了三本宮西達也的野狼故事，我們另外又加入了5本野狼故事,提問設定,提問設定,提問設定,六-1提升孩子閱讀深度理解的能力六-2透過閱讀討論培養孩子思考的能力六-3培養孩子對作者畫風的覺察能力六-4增進老師帶領閱讀討論的能力課程實例 1 我的幸運日 2 大野狼系列統整 3 霸王龍系列統整,六、檢視實驗結果,名詞解釋,1.閱讀理解之能力, 包含兩方面:觀點取替能力(理解繪本中角色的觀點 內在意圖動機), 因果關係能力(理解繪本中事件情節的因果脈絡) 2.閱讀思考能力, 包含幾方面:垂直性思考(邏輯思考), 水平性思考(創意思考)及批判性思考(有自己的觀點及價值判斷)3.閱讀討論能力, 包含兩方面
5、:自我表達(口語)及人際溝通(相互分享, 質疑, 澄清, 辯證) 而邏輯思考又包含：預測, 推論, 詮釋等,課程實例-1 我的幸運日,故事投影片我的幸運日_掃描圖檔我的幸運日 跨頁圖檔,為什麼他說兔子你在家嗎? 理解 因果關係,佳妤一聽完故事即主動提出本故事最關鍵的問題:為什麼他剛才說兔子你在家嗎?然後回家拿那個(手做簿本狀)有土狼和狐狸老師回顧:沅臻一開始說他找錯家了誰覺得他像是走錯的? 晨瑋、沐桓、晴雅、偉錚、梓臣、昌翰、 暄詠、儀佳等8人舉手,故意? 推論 邏輯思考,子均不以為然的說: 是故意的老師: 怎麼知道他是故意的? 請孩子指出證據秉恩: 因為他看他的地址啊! 秉恩指出地址簿的畫面
6、證據,意外 vs 故意? 辯證 批判思考,偉錚主動提出觀點偉錚: 而且呢，他還故意說:兔子，在不在家?他的地址簿上根本沒有兔子 提出線索，推論角色意圖 沅臻提出反對意見 沅臻：他很多頁啊! 老師: 對喔!有可能是沒翻到,意外 vs.故意? 辯證 批判思考,老師進一步提出矛盾點: 為什麼你覺得是故意?故意有什麼好處?狐狸不是會吃他嗎? 子均: 就騙騙騙騙騙到他累為止啊老師進一步追問意圖: 你覺得他本來就想要騙狐狸嗎? 沅臻又提出證據: 但是真的， 是真的很髒秉恩解釋: 因為他故意弄髒的,意外 vs.故意? 辯證 批判思考,老師繼續追問意圖: 你說連髒髒的都 是故意弄髒的啊?故意弄髒要幹嘛? 芳庭
7、: 故意讓他覺得很麻煩子均: 很累很累就累死了老師: 為什麼故意覺得很麻煩會很累? 晨瑋: 故意讓他一直幫他、一直幫小豬老師: 他讓狐狸幫牠洗澡，這樣做要幹嘛? 秉恩: 想要騙狐狸,意外 vs.故意? 辯證 批判思考,老師再提出矛盾點: 騙狐狸，那萬一狐狸不上當怎麼辦?你覺得小豬不怕嗎? 偉錚: 我覺得他應該是很多天 沒有吃飯，應該要騙狐狸他很瘦 推論角色意圖,意外 vs.故意? 辯證 批判思考,經過了一陣討論，老師再回到原來的問題: 佳妤的問題有解決嗎?為什麼小豬剛開始要去敲狐狸的門，然後問是兔子家嗎? 沅臻: 應該是他在家裡想著要去兔子家，然後走到半路就忘了要去哪一個人的家(推論角色意圖)
8、秉恩: 不是 完全不動搖,老師整理孩子二派意見: 現在有二種說法，一種是他根本就是故意的，事先想好了。另外一種說法，是他可能忘記了沅臻:可是故意的是說他又不知道狐狸會這麼好心 二派說法都有道理,意外 vs.故意? 辯證 批判思考,六、檢視實驗結果 六-2 透過閱讀討論培養孩子思考的能力,從這段角色意圖(豬到底是不是故意?)的討論中可以看到:二派孩子的說法都有各自的邏輯贊成派能從文本中提出證據(地址簿) 支持自己的論點反對派能提出質疑並詮釋自己的論點(太冒險) 孩子們初步展現言而有據、辯證的思考能力 令人聯想到法庭上的辨證-小豬有罪否?,邏輯思考(垂直),因果關係(事件),批判思考,創意思考(水
9、平),觀點取替(角色),自我表達,人際溝通,預測,推論,詮釋,辯證,課堂討論結束,接下來這個故事在孩子的心中,重現故事 理解,十二天後，在親子館，老師看著靠在柱子上的偉錚說: 你看起來有點像我的幸遇日裏的小豬耶!於是，孩子開始扮演我的幸運日劇情,重述故事 理解,孩子自發演出的同一天下午，課程進行到大野狼系列討論，老師請孩子回顧故事 老師:小豬去晨瑋:去兔子家，結果去到大野狼家老師:他幹嘛去找他?孩子:因為他想故意把他累昏孩子:因為他不想要自己動， 他很懶，要人家幫忙從故事回顧中看來，似乎是故意派佔上風。,六、檢視實驗目標六-1 了解孩子閱讀深度理解能力,從故事的討論、自發演出、重述故事中可以看
10、出孩子對角色、事件的理解情形,閱讀理解,因果關係(事件),觀點取替(角色),課程實例-2 大野狼系列統整,顛覆童話三隻小豬的故事真的像大家說的那樣嗎?且聽大野狼說說，其實根本是一場誤會,顛覆童話三隻小狼長大了，要蓋自己的房子，不過，可怕的大壞豬來了,100匹狼但是只抓到一隻豬，不夠分怎麼辦?聰明的狼要小豬回去找100隻豬來，小豬會依約前來嗎?,幸運的野狼找到了一大群睡覺的小豬，趕快去呼朋引伴，在他說明來意之前，朋友們親切的招待他吃吃喝喝，然後幸運的野狼就,三隻餓狼發現了一隻雞，光說不練的他們，說得口水直流，卻誰也懶得動手，於是雞就,母雞蘿絲散步去，身後跟了一隻虎視眈眈卻一直不成功的狐狸，母雞會
11、不會被狐狸吃了呢?,野狼找到了一隻母雞，千方百計的想將母雞餵胖，就在他以為大功告成時，一群可愛的小雞卻圍上來對他又親又抱,跨文本比較,在連續安排了8本類似主題的故事之後，老師想要知道孩子們對這些不同文本一起看有什麼想法?考驗著孩子記憶、回顧、比較、統整、歸納的能力,跨文本比較 歸納 邏輯思考,孩子:好多豬好多雞、好多狼喔! 角色共通性沅臻:好多人愛編那一些好笑的大野狼都沒吃到 的東西劇情共通特性偉錚:這幾本書都是有一些都是想吃人家， 結果呢都沒吃到劇情共通特性沅臻：都是想要吃肥肥的 秉恩：他們結果就不想吃了,偉錚:他們都給他們想要吃的東西，給他吃了一些小小的東西相似的劇情沅臻:小雞跟豬都有說叔
12、叔是全世界最棒的 相似的劇情,跨文本比較 歸納 邏輯思考,跨文本比較 歸納邏輯思考,老師:來想不一樣的！ 秉恩：就是，一個是真的吃， 一個不是真的吃有沒有吃到，對孩子很重要,哪一隻動物最聰明? 批判思考,沒有正確答案!老師希望孩子能統整不同的故事，然後表達自己獨特的喜好與看法。偉錚:豬(我的幸運日)老師:舉手的有15個人，覺得這隻豬最聰明， 為什麼?子均:因為他把狐狸累昏了，一直騙、 一直騙秉恩:我從來都沒有想過這種方法， 有時候被抓走的時候 (聯想到自身情況),哪一隻動物最聰明? 批判思考,同樣的問題，晨瑋獨排眾議: 應該是那隻母雞最聰明 因為是雞害狐狸的 晨瑋從圖面線索(絆到繩索)中推論母
13、雞的意圖,哪一隻動物最好心? 辯證 批判思考,淨羽、晨瑋:我覺得那一隻大野狼 比較好心，因為他做東西給他們吃老師以挑戰孩子想法: 可是他 做東西給他吃，不是為了好心吧!芳庭很清楚野狼的意圖:他是為了要 母雞胖晨瑋:後來他沒有吃啊 偉錚:他最後放了那一隻母雞 沅臻:而且還做小餅乾給小雞吃 言而有據,哪一隻動物最可憐? 批判思考,子均:豬，因為他被咬屁股沅臻:狼被關住不是也很可憐嗎?梓臣:狐狸(我的幸運日)因為後面累昏了老師:老師也要說一個，我覺得狼(三隻小豬的真實故事)很可憐，狼是被冤枉的他沒有做錯事,沅臻:野狼(三隻餓狼想吃雞)因為他說餓很久了偉錚:而且它是餓狼芳庭:狐狸(母雞蘿絲去散步)因為
14、他每次走到哪 都踩到倒楣的東西秉恩:狼(三隻小狼與大壞豬)因為他們要自己蓋 房子而且還被大壞豬欺負從文本中提出合理的論點，並試著說服別人言而有據、辯證,哪一隻動物最可憐? 批判思考,哪一隻動物最可憐?,老師:五種，投票，每個人兩票狼(三隻小豬的真實故事) 11票最高票狼(三隻餓狼想吃雞) 10票狐狸(我的幸運日) 5票狼(三隻小狼與大壞豬) 5票狐狸(母雞蘿絲去散步) 3票,你最喜歡當那一隻動物? 批判思考,老師希望每個人都有表達的機會，更希望可以看到不發言孩子的想法，因此，採用各自畫圖的方式課程照片大100.11.16野狼統整-畫最喜歡的角色我最喜歡的角色,心妍:我想當三隻小郎和大壞豬裡的小
15、狼，因為他們都不愛生氣,獨特的觀點,儀佳:我想當我的幸運日裏的小豬 因為他很聰明,畫出詳細的情節,暄詠 我想當我的幸運日裏的小豬 因為他很聰明,畫出小豬逃走的一幕,昌翰:我想當我的幸運日裏的小豬因為他騙了壞狐狸，自己沒有被吃掉,畫出小豬拿地址簿的關鍵畫面,不發言的孩子,從孩子的個別圖畫中，可以看到，團體中不發言的孩子，其實也有良好的理解能力，不僅瞭解故事細節，也能掌握故事重點也能看到團體討論深化了孩子的理解。,8個故事一起看，對孩子而言，資料量很大孩子卻表現了良好的比較、統整、歸納的邏輯思考能力以及具個人看法的批判思考能力,六、檢視實驗結果 六-2 透過閱讀討論培養孩子思考的能力,課程實例-3
16、恐龍系列統整,想吃小翼龍的霸王龍因火山爆發兒受重傷，眼睛張不開，小翼龍謹記媽媽的教導，細心的照顧霸王龍。當霸王龍眼睛康復並叼著小翼龍最愛的小魚走過來要謝謝他時，不知情的小翼龍卻嚇得趕快飛走，留下傷心的霸王龍。,在霸王龍準備要吃甲龍寶寶時，甲龍寶寶卻突然叫他爸爸，甲龍寶寶的可愛讓錯愕的霸王龍不再兇暴，他不但照顧甲龍寶寶，還教導他各式的本領。到了分開的時後，甲龍寶寶哭著不願分離，霸王龍只好騙他要賽跑，卻獨自離開,好心的慈母龍媽媽，將撿來的霸王龍寶寶好好的養大並取名為小良，希望他善良。長大後，小良遇到了真正的霸王龍爸爸，無法接受自己是霸王龍的事實，當霸王龍爸爸要來吃慈母龍時，小良挺身而出，保護慈母龍
17、，但之後，慈母龍媽媽再也找不到小良,跨文本比較歸納 邏輯思考,孩子能比較恐龍系列主角、情結、圖片相同之處我是霸王龍與你看起來很好吃 秉恩:主角一樣 主角 子均:都是暴龍 都有照顧小的 情節 偉錚:本來都要吃他，後來變好朋友情節 芳庭:二本書都會覺得有點感動 秉恩:動作很像圖片,跨文本比較 歸納 邏輯思考,孩子主動發現三本封底相似之處秉恩:翻面一樣秉恩:他想念小翼龍子均:他回想他照顧甲龍寶寶,跨文本比較 歸納 邏輯思考,孩子能比較恐龍系列三本文字相同之處老師:那是一個很安靜很安靜的夜晚 沅臻:(我是霸王龍)和你看起來很好吃一樣第三本你永遠是我的寶貝老師:慈母龍的心裡陣陣的抽痛 偉錚:和我是霸王龍
18、一樣 沅臻: 你看起來很好吃也是,跨文本比較 歸納 邏輯思考,孩子能指出恐龍系列較深層情節相同之處 沅臻:三本看起來都很感動 最後面都有離開,覺察同一作者 歸納 邏輯思考,野狼系列 孩子發現三隻餓狼想吃雞 一隻豬與一百匹狼應該是同一個人畫的因為野狼長得很像恐龍系列 孩子覺察為同一作者且為系列故事連接 沅臻:同一個人畫的 沅臻:拼起來的故事 連接起來的 梓臣:是一組的 子均:一集一集的,歸納宮西達也的特色歸納 邏輯思考,沐桓:他畫的都是恐龍梓臣:他比較像畫獵物的子均:很多頁都有星星梓臣:顏色很像恐龍的書喜歡用橘色沐桓、偉錚:綠色、黑色、黃色沅臻:野狼和豬都長的很像,六、檢視實驗目標 六3 培養孩
19、子對作者畫風的覺察能力,孩子對同一系列的故事能覺察作者畫風並進行比較、歸納但是，對於不同系列之間，則較難歸納是否因為宮西達也的不同系列之間， 風格差距較大?,六、檢視實驗目標六-4 增進老師帶領閱讀討論的能力,帶討論老師心得:老師必須保持警醒的後設認知能力，隨時監控自己與孩子的對話，與高層次的閱讀理解做對照。 全所老師?全所老師一起選書、擬問題，課後與輔導教授就課程紀錄分享、省思陪同成長實際帶領討論，收穫比較踏實,七、課程省思,少發言的孩子重複的閱讀 進而更深入的探討討論的深度vs. 享受趣味,邀請家長協助-後三本,召開課程說明會(100.12)同樣的一本書，準備五本，在老師朗讀 、討論之後，
20、孩子自由借回家，請家長 說故事或讓孩子說故事(如果孩子願意) 請家長幫忙記下孩子的發現、回應強調享受樂趣仍是我們閱讀最初也是最重要的初衷,重複閱讀-親子共讀少發言的孩子,儀佳覺得小翼龍很善良又會幫助別人，他都聽爸爸媽媽的話，雖然很怕霸王龍，但還是照顧受傷的霸王龍。儀佳覺得霸王龍變了，原本他很兇，後來變很溫柔，因為他很感謝小翼龍照顧他，所以叼了小翼龍最喜歡的小魚要送給他。新發現-有一顆小流星在天空中(最後一頁)可能是霸王龍許願，以後可以再和小翼龍見面有趣的-為什麼他們都用嘴巴位小翼龍吃東西?新發現-翼龍住在崖上是因為要躲霸王龍。小翼龍長好快唷!好像沒幾天就長的和爸爸一樣大,重複閱讀-親子共讀少發言的孩子,雖然霸王龍想跟小翼龍當好朋友，可是小翼龍飛走了!因為小翼龍並不知道霸王龍想跟他做好朋友。暄詠也希望他的朋友可以直接跟他說，才會知道朋友喜不喜歡她。,從重複閱讀 親子共讀發現,少發言的孩子，理解能力不一定不好個別孩子擅長的表徵方式不同團體討論幫助孩子專注傾聽、深化理解 個別、重複閱讀對理解的重要,個人對結局的獨特看法,開心的一頁,如果是我,
