1、2018届高三生物停课复习指引,2018届生物学科停课复习指引1. 回归基础，复习笔记、所发的知识点汇编，加强知识点的记忆（每天要对照考纲解读，利用早晚时间记忆）。 2. 看平时考卷和一、二轮资料上的典型习题（尤其是错题）（1）找出知识盲点，回归课本复习该知识点。（2）比对标准答案，领悟答题技巧。3. 每天保温练习（15分钟左右）,一、科学备考,1、合理制定复习计划 将生物学科复习指引与所有学科复习安排合理安排2、科学安排复习时间 早晚安排一点时间，加强核心主干知识的记忆3、看、记、练、总结相结合，调整复习状态,1、课本（三本必修+选修）2、笔记3、考纲解读4、结论性句子判断5、二轮复习用书6
2、、已做过的试卷7、错题本,二、清理资料,三、复习策略,1、回归课本，主干核心知识不留盲点 （1）看课本和笔记，不要忽视课后习题及旁栏资料 （2）对照考纲解读，核心知识点过关 （3）结论性句子判断检测核心主干知识的掌握2、错题过关3、及时查缺补漏4、做适量的题目5、比对标准答案，领悟答题技巧和规范,四、重点提高常考内容的复习质量从五年全国I卷命题考查的情况分析，可确定以下常考内容：考查几率为100%（年年必考）的内容有细胞代谢、遗传的基本规律、动物生命活动调节、种群和群落；考查几率为80%的内容有细胞的分子组成、细胞的物质输入与输出、生态系统及其稳定性；考查几率为60%的内容有微生物的培养与应用
3、，基因工程。其余为考查了两次和一次的知识点。,1、巩固基础过关的成果（1）进一步熟悉课本内容。认真阅读常考内容的核心概念、重要过程与结论、原理与规律等知识，巩固基础。建议采用同类比较的方式阅读。举例如下：必修1：光合作用光反应在类囊体薄膜上合成ATP（P103）；有氧呼吸第三阶段在线粒体内膜上放出大量的能量（合成大量的ATP）（P94）。（2）熟练把握知识体系。对已构建的知识体系进行补充（形成合理的点、线、面交织的网络）和熟悉，体现知识的整体性、迁移性、联系性（见二轮复习资料的典型知识网络）（3）开发课本中的课题延伸、链接、旁栏资料等信息，形成命题进行考查，是近年高考考查的重要方向之一，例如：
4、,对于常考内容，务必要提高复习质量,2016年29题，将课本必修1的88页ATP的结构式的信息进行了开发，并联系了必修1的28页以及必修2的DNA分子的结构和复制等内容。29（10分）在有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子，用、表示ATP或dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（APPP或dAPPP）。回答下列问题： （1）某种酶可以催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP。若要用该酶把32P标记到DNA末端上，那么带有32P的磷酸基团应在ATP的 （填“”、“”或“”）位上。 （2）若用带有32P的dATP作为DNA生物合成的原料，将32P标记到新合成
5、的DNA分子上，则带有32P的磷酸基团应在dATP的 （填“”、“”或“”）位上。（3）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（n个） 并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n，原因是 。【答案】（1）；（2）；（3）一个含有32P标记的噬菌体双链DNA分子经半保留复制后，标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子中，因此在得到的n个噬菌体中只有2个带有标记,2016年39题 选修1的26页“相关链接”做延伸，联系选修1的17页“培养基配方”等内容39（15分）
6、空气中的微生物在重力等作用下，可以一定程度地沉降。某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物，以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。实验步骤如下： 配制培养基（成分：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、X、H2O）； 制作无菌平板； 设置空白对照组和若干实验组，进行相关操作； 将各组平板置于37恒温箱中培养一段时间，统计各组平板上菌落的平均数。 回答下列问题：（1）该培养基中微生物所需的氮来源于 ，若要完成步骤，该培养基中的成分X通常是 。 （2）步骤中，实验组的操作是 。 （3）若在某次调查中，某一实验组平板上菌落平均数为36个/平板，而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落，这种结果说明在此次调查
7、中出现了 现象。若将30（即366）个/平板作为本组菌落数的平均值，该做法 （填“正确”或“不正确”）。【答案】（1）牛肉膏、蛋白胨；琼脂；（2）将各实验组平板分别放置在教室不同高度的位置上，开盖暴露一段时间；（3）污染；不正确,2017年37题，将课本选修1的21、22页的内容直接进行了考查。37生物选修1：生物技术实践（15分）某些土壤细菌可将尿素分解成CO2和NH3，供植物吸收和利用。回答下列问题：（1）有些细菌能分解尿素，有些细菌则不能，原因是前者能产生 。能分解尿素的细菌不能以尿素的分解产物CO2作为碳源，原因是 ，但可用葡萄糖作为碳源，进入细菌体内的葡萄糖的主要作用是 （打出两点即
8、可）。（2）为了筛选可分解尿素的细菌，在配制培养基时，应选择 （填“尿素”“NH4NO3”或“尿素+NH4NO3”）作为氮源，不选择其他两组的原因是 。（3）用来筛选分解尿素细菌的培养基含有KH2PO4和Na2 HPO4，其作用有 （答出两点即可）。【答案】（1）脲酶；分解尿素的细菌是异养型生物，不能利用CO2来合成有机物；为细胞生物生命活动提供能量，为其他有机物的合成提供原料；（2）尿素；其他两组都含有NH4NO3，能分解尿素的细菌和不能分解尿素的细菌都能利用NH4NO3，不能起到筛选作用；（3）为细菌生长提供无机营养，作为缓冲剂保持细胞生长过程中pH稳定,五、常见分析方法总结能力提升需运用
9、方法策略，请注意针对不同类型的知识与问题（或题型），进行解决问题方法的总结，如：（1）分类模型的构建,平衡模型,表示物质的产生（可能有多条途径）量与消耗（可能有多条途径）量相等（平衡）时的含量水平，当条件发生变化，产生量与消耗量出现不相等，则含量水平相应发生变化，随着时间和条件的变化，可恢复原有的平衡或建立新的平衡。此模型能解决物质类的含量稳定与变化问题，如组织水肿、血糖含量、激素含量、C3（或C5）含量、ATP（ADP、Pi）含量、密闭容器中O2（或CO2）含量等；也可以解决状态稳定与变化问题，如pH、体温、反馈调节、水盐平衡等。,曲线模型,表示在一定温度条件下，总光合作用与光照强度的关系模
10、型，这是很多考题百般变化坐标曲线的原型。也可以改变自变量（光照强度），构建总光合作用与CO2浓度的关系模型等。曲线模型还有细胞分裂中染色体、染色单体、DNA的数量变化曲线；种群增长曲线等。,9：3：3：11：1：1：1,数量模型,9：3：3：1与1：1：1：1是孟德尔两对相对性状实验中F2性状分离比和测交后代类型比，其中9：3：3：1可用于设计多种变形的数量比题型进行考查。数量模型还有2n、3n、种群增长、基因频率(a + b)2 = 1等。,六、思维方式的归纳顺向思维：由原因得出结果的思维方式。如已知亲本基因型，求子代基因型与表现型等；设计实验方案后，预测实验结果并推出结论也是运用了顺向思维
11、方法，如实验设计中的结果分析问题，解决的一般规律是首先找出题干给出自变量，根据所学知识推理出因变量（记录结果），求出均值后总结为文字结论或转化为坐标中的曲线、柱状图等形式呈现结论。逆向思维：由结果推出原因的思维方式。如结果（结论）的归因分析；用代入法解决系谱图有关问题等。还有用分析思维和综合思维解决自由组合定律有关考题；运用批判思维评价实验方案等。,七、答题套路的梳理分析原因类文字表达题解答的一般模式为： 设问条件+推理过程+所要结果 如：为了筛选可分解尿素的细菌，在配制培养基时，应选择 尿素 （填“尿素”“NH4NO3”或“尿素+NH4NO3”）作为氮源，不选择其他两组的原因是 。答案：其他
12、两组都含有NH4NO3（条件），能分解尿素的细菌和不能分解尿素的细菌都能利用NH4NO3（推理），不能起到筛选作用（结果）。上述推理部分是一步推理，有的需要几步推理ABC。,八、突破实验设计与文字表达瓶颈实验类型一般分为：（1）定性实验和定量实验；（2）单因子实验和多因子实验；（3）生理学实验和遗传学实验。在设计上的要求类型有：（1）详细方案的设计；（2）简化方案（实验思路）的设计。突破方法：弄清实验原理，找出各种变量，构思实验变量的控制方法和实验结果的获取手段，注意体现对照性原则和单因子变量原则，合理选取实验材料，梳理实验步骤（一般分三步，一是取材编号，二是对照处理，三是观察记录）。在结果预测上，如果是验证性实验，假设既定，那么结果的预测应是与实验的假设是否一致，即可得出结论；如果是探究性实验，那么就要对实验结果进行讨论，而且对各种可能出现的实验现象（结果）都必须作出预测和分析，分别得出结论。,
