1、如何輔導有特殊需求的學生,何素華,教育任務：把每個學生帶起來,困難：程度差異太大 適應及行為問題過去：抽離特殊班(學校)現在：融合教育 (在普通班一起學習),特殊教育發展(融合教育發展歷史),1850 以前 未受到任何教育措施1850-1900 特殊學校教養機構1900-1950 特殊學校特殊班；教養機構1950-1960 廣設特殊班1960-1970 正常化、去機構化、反標記運動1970-1980 回歸主流1980-1990 普通教育改革1990 融合教育1994 薩拉曼卡宣言,薩拉曼卡宣言,基本主張：每位兒童應有機會達到一定水準的學習成就。每位兒童有獨特的特質、興趣和學習需求。教育制與教育
2、方案應充分考兒童特質與需求的殊性。特殊需求兒童應進入普通學校，而普通學校應以兒童為中心的教育滿足其個別需求,薩拉曼卡宣言,呼籲各國政府：把改進教育制、促進全民教育為最高的政策，並在預算上優先考。在教育方法與政策上採取融合教育的原則，除非有特別的由，原則上應 讓所有兒童在普通學校就。,融合教育之意涵,一種教育理念，也是特殊教育發展的趨勢 。主張各類身心障礙學生都得以在普通教育環境中接受教育 。強調特殊兒童和普通兒童的相似性，在相同環境提供特殊的方法，兼顧普通學生與特殊學生之需求。 是把所需要的支持與協助帶到普通班中，由普教、特教與專業人員共同提供適性教育 。,班上有特殊需求的學生怎麼辦？,一、
3、接納與支持零拒絕的觀點：不放棄任何一個學生多元智力與多元才能之觀點People First不是學生適應學校的制度與措施而是制度與措施適應學生的需求,班上有身心障礙的學生怎麼辦？,二、 瞭解學生之特質及需求 生理發展、認知學習、語言溝通、情緒及社會適應情況特殊學習困難及所需的支持,班上有身心障礙的學生怎麼辦？,三、 尋求支援及協助 校內資源： 特教班老師、輔導室及相關處室。 校外資源： 各大學及師院特教中心、特教機構、 教育行政單位、家長團體、醫療復健及 社工單位。中原大學特教中心：03-2656781 ；0809002233,班上有身心障礙的學生怎麼辦？,相關網站： 阿寶的天空、有愛無礙數位學
4、習網、 無障礙全球資訊網、全國特殊教育資訊網路 有關法規及參考書籍,班上有身心障礙的學生怎麼辦？,四、充實專業知能五、與專業團隊合作：特教專家 、醫 療、 復健 、社工、心理諮商 六、適當的轉介 提供家長有關資訊,特殊需求學生的輔導策略有哪些？,班級經營策略,建立尊重、接納與合作的班級氣氛讓全班學生了解特殊學生的特質及需求安排愛心天使，幫助其適應運用平常心 與 非常心發展優勢能力，建立自信心與家長密切聯繫，保持良好溝通與特教老師充分合作,班級經營策略,建立尊重、接納與合作的班級氣氛讓全班學生了解特殊學生的特質及需求安排愛心天使，幫助其適應運用平常心 與 非常心發展優勢能力，建立自信心與家長密切
5、聯繫，保持良好溝通與特教老師充分合作,自閉症之定義,是指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。,自閉症兒童的特徵,顯著口語及非口語溝通障礙顯著社會互動困難固定而有限之行為模式與興趣特殊感知模式優勢和特殊才能飲食睡眠等生活習慣異常缺乏體會他人想法和感覺之能力,自閉症經常伴隨的問題,自閉症常伴隨有智障、癲癇、過動、退縮及情緒困擾、學習障礙等問題 。大約有百分之三十患有自閉症的兒童智力正常，百分之七十智能發展遲緩或智能障礙。而其中輕度智障佔百分之三十，中度或嚴重智障則佔百分之四十。,自閉症兒童的學習特質,不明白事物的相關性 過分執著
6、於事物的枝節 專注力較差 較難掌握抽象的概念 較難在同一時間處理多項資料,自閉症兒童的教學策略,安排結構化的學習環境活動或作息轉變前預先告知引導學生全面審視問題 由學生的優勢及興趣導入學習活動 循序漸進的學習目標 提供具體的例子幫助理解,自閉症兒童的教學策略,提供完成工作的程序給予清楚而單一的指示 提供適當的提示 提供即時的協助 運用增強原理,自閉症兒童的行為特質,對外界的反應異常 較為被動 容易對事物產生恐懼 未能遵守規則 不恰當的行為 自我傷害或破壞的行為,問題行為的輔導策略,（一）採用正向行為支持之觀點（二）分析行為之功能及意義（三）控制引起行為問題之因素（四）教導並建立適當行為（五）善
7、用行為後果處理策略（六）改善生態環境（七）採用多重而個別化之策略,正向行為支持之觀點,行為問題令人嫌惡 壓抑、消除,行為問題具有一定的功能 分析功能 調整環境 教導適當行為，取代不適當行為,過 去,現 在,行為問題的功能評量,行為問題(Behavior),遙遠前事社會因素物理因素,立即前事(Antecedent)特定的人事物、要求、時間、地點或情境處於缺乏的狀態身體不舒服的狀況情緒困頓的狀況,隱含前事生理因素認知因素能力因素需求和動機因素,後果事件(Consequence)內在感覺正增強環境正增強負自動增強環境負增強,註：- - - 表示內隱的影響歷程 表示外顯關係,形成,導致,得到,行為問題
8、的功能取得內在刺激取得外在刺激逃避內在刺激逃避外在刺激,行為問題的功能評量示例,行為尖叫和摔東西,遙遠前事沒有吃早餐時最有可能,立即前事被要求作語文和數學的作業,行為問題的功能逃避不想要的事物,個體變項（隱含前事）健康情況不佳口語能力有限制,後果事件老師被迫停止給予作業（環境負增強）,導致,形成,得到,註：- - - 表示內隱的影響歷程 表示外顯關係,問題行為的輔導策略,ABC矯正法Antecedent：前因Behavior：行為Consequence：後果 分析行為及行為的前因後果，改變有關的前因及後果，並教導恰當行為。,問題行為的輔導策略,ABC矯正法的實施步驟1.清楚描述問題行為。 2.
9、深入觀察、詳細記錄 。3.分析前因、行為和後果，提出假設。 4.訂定明確的行為目標。 5.從行為的前因方面著手 。6. 從行為的後果方面著手。,前事控制策略,1.清除誘因：人、事、物、噪音、溫度等2.調整學習方式及作業難度3.提供清楚指示及示範4.提前預告5.安撫情緒6.滿足生理需求7.反應中斷策略：口語提示、保護措施、轉移注意,培養適應行為,一、情緒方面 1.表達需求 2.面對環境的變化 3.面對挫折 4.自我控制二、社交方面 1.幫助別人 2.認識別人 3.輪流與等候 4.分辨情況 5.做選擇和決定,行為後果處理策略,增強消弱隔離反應代價重新指令,身體的制服回歸原狀過度矯正刺激的厭惡,注意
10、力缺陷過動症,Attention-Deficit HyperactivityDisorder，簡稱ADHD,何謂注意力缺陷過動症,注意力缺陷過動症是一種發展性的異常主要症狀包括不專注、衝動、過動通常在嬰幼兒階段就出現症狀，但卻常到入學後比較容易被發現,注意力缺陷過動症之行為特徵,1. 不專注無法注意細節而常粗心犯錯。無法維持注意力來完成工作或遊戲不專心聽人說話。經常不能按指示將事情完成。難以規劃工作及活動。,注意力缺陷過動症之行為特徵,逃避需要全神貫注的任務。常遺失物品。易受外界刺激而分心。日常活動經常遺忘事物。,注意力缺陷過動症之行為特徵,2.過動經常手忙腳亂或坐時扭動不安。在必須安坐的場合
11、不時離座。不適當地活動量過度。難以安靜地遊玩。如馬達般持續活躍。多話。,注意力缺陷過動症之行為特徵,3.易衝動 -在他人問題未說完即搶說答案。經常打斷別人的說話或遊戲。在輪流做某些活動時，難以等待。,經常伴隨的問題,干擾性的行為障礙學習障礙情緒困擾動作障礙,ADHD學生之治療與教育輔導,一、藥物治療 Ritalin（利他能）。 Dexedrine,和Cylert。 可能的副作用：頭痛、胃痛、減低食慾 要謹慎注意服用時間及記錄 藥效反應。,ADHD學生之治療與教育輔導,二 、注意力訓練 視覺敏銳（光源、注視、追視） 視覺辨識（分類、異同） 視覺記憶與序列（回憶、排列） 視覺形象背景（重疊、交叉、
12、隱藏） 聽覺敏銳（聲源） 聽覺辨（配對、音量、音調、模仿、異同） 聽覺記憶與序列（聽指令、覆述）,ADHD學生之治療與教育輔導,三、家庭的介入 1.使用藥物的知識 2.子女教育方法 3.輔導子女學業及家庭作業 4.解決親子間之衝突,ADHD學生之治療與教育輔導,四、認知行為訓練 1.生氣時之情緒處理 2.社會技巧訓練 3.問題解決訓練 4.放鬆訓練,ADHD學生之治療與教育輔導,五、教師可採取之策略 1.將學習活動分成數個較短之時段 2. 座位排在行為良好學生旁且靠近老師 3.分心時，適時給予提示 4.宜採用有興趣的活動及視覺圖像學習 5.減少冗長的作業 6.養成完成工作的習慣,ADHD學生之
13、治療與教育輔導,五、教師可採取之策略 7.鼓勵其發揮優點建立其自信心 8.運用自我教導策略協助學生自我控制 9.教導學習策略協助其成功學習 10.接納他的特殊性，加強其自尊心,有效的行為管理策略,一、預防不當的行為 1.穩定而規律的學習環境 2.清楚的指示及期望標準 3.因應學生需求調整學習的內容與時間 4.提供提示或提醒器協助學生二、採用正向行為支持觀點ABC矯正法三、有系統持續地增強好行為,特殊學生心理輔導的策略,一、幫助學生接受自己二、引導學生擴充價值範圍三、改變比較價值為內在價值四、協助學生克服障礙五、培養班上同學正向態度,結語,教育是分享生命的志業。讓我們以尊重生命的態度、永不放棄的精神，精益求精的專業素養，把班上的每個學生帶起來。使我們的校園沒有失敗的孩子，只有充滿信心、希望和快樂學習的學生。,
