1、社会科学研究方法设计思路,邓猛华中师范大学教育学院,从个案说起：,个案1：湖北省特殊学校教师在职培训模式的建构个案2：智障儿童康复训练与探索实验 研究报告个案3：学习困难聋生教学对策的研究课题研究方案。个案4：江汉区：社区教育中的残疾人教育模式报告个案5：女教师、女校长职业发展研究报告,继续说个案：,个案5：培智学校隐性课程的教师因素案例解读个案6：融合与共享：中国残疾青少年社区参与及其支持保障体系研究个案7：自闭症课题申请个案8：残疾人政策课题申请,导入,别人为什么要相信自己的研究结果？,“由于一个研究的发现几乎等于它采用的工具与方法，学者们对于一个研究报告方法的检验极其严格”（Van Da
2、len, 1962, p. 345）,研究者在整个研究过程当中需要经常反思：自己采用的方法是否能够较好地回答研究的问题？使用的研究工具是否具备足够的信度与效度？收集的数据（亦或证据）是否支持获得的结论？,评论,对任何一个从事某项研究的研究者而言，必须考虑的研究的方法。如果研究者有意识地根据研究的目的设计了适当的、有效的方法，那么结论可能正确（即效度增加）；如果研究者采用了不适当的研究方法或者根本就没有使用系统化的研究方法，那么结论正确的可能性必然很低（即效度低）。因此，研究的方法是研究的首要问题，它贯穿研究的始终；方法的取舍取决于它能否实现研究的目的及其在实际研究情景中的可行性。,信度效度代表
3、性,观察,看 观察 思考,Comments: Experience and Reasoning are two arms of science经验与推理是科学的两大臂膀,写文章研究。,个人意见研究,思辨研究,讨论研究,辩论研究,什么是研究,对于“什么是研究？”的回答无疑有助于理解是否运用特定的方法以及应该采用何种方法进行研究的问题。 Whitney (1950)认为“研究是对于事实和它所包含的意义或者一个特定问题的解决策略的忠实的、详尽的、机智的探索。研究的发现应对所研究的领域贡献可验证的知识(Knowledge)”(p. 19)。Helmstadter (1970)指出研究是利用学术界公认的
4、探究的方法解决问题以产生新的知识的活动。,研究的定义,Hopkins (1976)则认为研究是运用科学研究方法解决问题、获得新知识的结构化（structured）的活动。从这些不同的定义中可以看出，研究至少应该包含三个要素：科学的方法、问题的解决、以及新知识的产生。知识在希腊文里与科学的含义相同，即科学的理论。尽管人们可以对于什么才是“科学”的理论有不同的理解，研究的关键仍然在于什么方法才能有效地导致问题的解决与可信度更高的理论的产生，而理论的获得显然是研究最困难也是最有价值的目标。,问题的解决证据（数据与事实）原创性,什么是研究,研究是运用科学的方法解决问题、探索新知识的逻辑化、系统的探究活
5、动研究是一个精心设计的过程研究是一个批判性思考的逻辑过程研究是一个反复论证的过程,批判性思维+科学精神,研究起源于怀疑：我思故我在。研究起源于问题：以问题为导向研究起源于观察：事实胜于雄辩,什么是研究,关于研究的定义很多，综合这些定义，所谓研究和三个关键词紧密联系着的。这三个关键词是“搜集数据（ collection of data）”、“分析数据（analysis of data）”、“诠释数据（interpretation of data）”。研究的目的主要是两个方面：发现新知和解决问题。所以，判断一个论文是不是研究性的论文，主要可以从数据的来源和数据的搜集方法来判断。数据的收集与分析方法
6、的总和我们可以称之为研究方法。研究方法是研究的主体，研究的核心。http:/ 。,研究的类型,主要采用实验、问卷调查、测验等演绎性质的量化方法来描述（Description）事物之间的因果关系或验证（Verification）某个假设，确定一个变量是否或多大程度上引起另一变量的变化，从而获得可以推而广之的解释（Explanation）与预测（Prediction），以期影响（Influence）客观现实。,研究的类型,指在同一研究中运用一种或一种以上质的方法和量的方法的研究设计方法；也称多元方法(multimethods) 或交叉对比的方法；任何一种研究方法都有其误差与局限性，但是一种方法的局
7、限性可以被另一种方法的优势所抵消，使研究的效度与信度得到加强 无论量还是质的研究，一般都被统称为实证或经验研究，其研究结论总是要诉诸经验方可获得与验证。,图1：归纳与演绎之间关系,研究的可行性,时间研究对象类型资金研究者知识背景伦理资源的准入,研究的要点,研究的课题具备研究性方法、框架、目的的一致性数据说话变量要能够控制你提出新观点，你论证,数据,证据、事实（fact）、数据(data)从研究方法的角度看都是同一层面的概念，指既定的（given）、独立于个体、不依赖于某种解释而存在的客观存在；或者是包含客观现实信息的、真实的事情 。科学研究方法的第一步就是观察现象，获得数据，并利用数据进行归纳
8、或演绎的逻辑推理。数据或者经验性证据构成了科学推理与评估的基础，并使科学与非科学得以区分。,数据说话自说自话文献说话权威说话,论证,研究结论的获得或者假设的验证都需要利用数据，即经验性的证据或信息来证明，它不能建立在个人的意见、权威的信念或者主观判断之上。一个研究者在研究过程中，如果提出一个新的观点或想法，在它被自己有效地证明或者别人论证（通过文献检索可以发现）之前，不能作为下一步推论的有力证据（除非是一些众所周知的公理或者常识性的知识）。这就意味着：你（研究者）提出一个观点，你就得论证它。,课题选择标准,研究问题是否能用某个方法解决?研究是否能够获得可靠结论？研究是否具有原创性？,选题,各级
9、研究课题的确定似乎更多地依赖于研究者或专家的经验与理解而非公认的学术与研究的规范；研究生论文选题的确定则似乎更加依赖于导师的经验判断，学生往往在导师对问题“太泛”、“太大”、“太小”的评论中莫衷一是。选题中最为普遍的现象就是不能有效地就某个研究的话题进行适当的限定与集中，导致的结果是大量的所谓研究论文仅仅是就某个话题展开泛泛的讨论或者演绎个人的观点与意见。,讨论的疆界可以止于话题 话题却仅仅是意味着开始,话题并不能直接跳跃到问题，相反，它是一个基于经验、技巧与思考的逻辑过程，也是一个由大到小、层层深入、逐步限定的过程。,哲学家可以就人性的善恶展开无尽的、睿智的辩论，作家可以就某个话题展开丰富的
10、想象与夸张的叙述，平凡百姓可以在茶余饭后指点江山、评论天下。逻辑思维与想象力是讨论的必然要素，讨论的过程中也偶尔迸发思想的火花与不乏启迪意义的见解。信度与效度并非讨论的必须，科学的方法与程序也非讨论的诉求。,话题需要经过提炼、聚焦便成为明确、清晰的研究问题，而且并非所有的话题都有研究的意义。宗教、价值、以及道德信仰等议题往往有着充分的讨论与思考的空间，却很难通过经验/实证研究来证实或证伪 。研究者需要精心选择研究的话题，个人的研究背景、实践经验、以及对现有理论与知识的掌握往往是选择适当研究话题不可缺乏的要素，深厚的学术素养、批判性的思维与怀疑的精神显然能够是能够更好地确保研究话题的疆界与内涵。
11、,选题的基本特点,选题应该经过由大到小、层层深入、限定的过程来使中心意图明确、变量数量得到控制（或者要探索的特定现象中的主题/要素）得到明确，形成一个“闭合”的系统。不经过限定的选题因为变量无法控制或主题/要素不清而不具备操作性。例如，许多研究者喜欢研究比较大的选题，如“论教育与公平”、“论教育的现代化”等，希望能够得到适应性更广的结论。这种选题涉及的变量或者要素太多，使选题成为无限“开放”的放射状系统，控制/限定的可能性较小；可以写出一系列的丛书或者从中提炼出许多的研究课题，却很难作为单个的研究进行并得出的可信的结论。,研究的选题逻辑,对象（participant),情景（context),
12、时间（time),主题/要素,变量,相对于常数而言，是变化的量，随着一定的外界因素变化的量。事物的属性或特征，可以赋予不同的价值或类别。变量与常量数字与类别变量自变量、因变量、,选题,从“话题”到“问题”，逻辑思维与追问：研究起源于怀疑：我思故我在。选题是一个逐步缩小的过程、逐步限定的过程。话题开始，逐步落实到问题话题涉及广泛的议题，问题要反映不同变量的关系或者中心主题。限定情境：研究对象、情景、时间,例子,“离婚的原因”不是一个好的研究问题“结婚年龄与离婚之间的关系”是好的选题,研究问题到假设,话题到假设困难）研究问题到假设较易假设蕴含于研究问题假设是对研究问题的暂时性回答）,假设,假设是一
13、个陈述，具有临时性和探索性。从理论上讲，凡是没有经过科学验证的观点或命题，都属于假设。假设是表明两个或多个变量之间关系的一个或一组陈述句。假设可以定义为从逻辑上推测的两个或多个变量之间的关系，以一种可检验的陈述句形式表达出来。假设在科学研究中比结论本身重要，它是增进知识的有力工具。http:/ of the Research）、研究目的（Research Problem or Purpose）、研究问题（Research Questions）、研究意义（Significance）等部分。主要解决研究者“做什么”（What）研究和“为什么”（Why）作某个研究的问题。,二、文献回顾（Litera
14、ture Review）：,“知识是在他人研究基础之上积累的”判断之上的，任何研究都需要研究者对前人的文献进行回顾与评估，判定自己的想法是否有新意、有意义，并告知读者自己对于本研究领域的熟悉程度，从而增加该研究的信度。文献的回顾并不是要提供某方面研究摘要的“编年史”，而是要对以前的研究方法、结论进行分析，发现其中存在的不足（weakness）与隔阂（gaps），从而明确本研究的必要性与要解决的具体研究问题。,文献回顾,有效的文献回顾可以使研究者在现有的研究与前人的研究之间建立起内在的逻辑联系，帮助研究者进一步提炼、集中研究问题、确定基本的概念与变量、寻找适当的研究方法、并发展适合该研究的分析框
15、架。文献回顾分为：背景回顾、历史回顾、理论回顾、综合性回顾、方法回顾（着重于他人研究使用的方法）、元分析（Meta-analysis：对他人的量化研究中的抽样、变量等特点进行综合统计分析）六种。,三、方法论（Methodology）：,包括收集数据的方法（Data Collection Methods）与分析收据的方法（Data Analysis Methods）。前者主要包括抽样、工具（如访谈、问卷的设计）、研究程序等，后者包括对量的数据的统计分析、文字材料的内容分析、归类等。对方法的详细描述有助于读者判断该研究的方法适当与否，并对研究结果的信度与效度进行判定。“由于一个研究的发现几乎等于它
16、采用的工具与方法，学者们对于一个研究报告方法的检验极其严格”（Van Dalen, 1962, p. 345）。,四、结果（Results）：,通过特定收集数据的方法获得的原始数据需要经过处理后以较条理化的形式在研究报告里出现21。在这一部分只报告数据以及数据分析的结果，而对于这些结果的讨论应该在讨论部分进行。数据可以是文字的、图片的、或者数字的形式，它构成科学推理的“证据”（evidence）或者“事实”（facts），事实/证据的陈述于对事实/证据的分析在研究报告里应该分开。,五、讨论（Discussion）：,即联系研究的目的或者假设对数据进行解释、评价、推理；通过与已有的文献进行比较，
17、获得理论发现或者印证研究假设。研究者在此不必要重复详细的数据，而是要揭示数据的含义：从数据中抽取“意义”、概念之间的联系；或者解释数据之间的因果关系来印证或排斥某个假设。这被认为是一个研究中最困难也是最有趣的部分。研究者在这一部分应该反复问：是否将事实与意见、推理混淆了？是否从没有代表性的数据中获得结论？是否因为某数据与假设不符而将它省略掉了？无关因素对于结论影响的程度如何？等问题。,六、结论（Conclusion）：,研究者对研究的问题、程序、发现等进行概要的总结。建议与不足,七、参考文献,对他人文献进行适当的引用不仅体现一个研究者的学术责任感，也是他/她学术能力的体现。研究者在论文中引用别
18、人的研究结论、观点的时候有义务将荣誉归功于（credit）别人。在论文正文中对文献的引用有两种形式：直接引用（direct quotation）与释义引用（parapharase）。直接引用是对别人或自己以前的文献、材料进行逐字逐句的、原封不动的引用。 释义引用则是将别人或自己以前的文献、材料中某个观点、结论加以概括，以自己的语言表述。虽然如此，研究者仍然有责任将其归功于该观点的作者，在文中指出提出该观点的作者的姓与发表的年代。,教育研究范式的变化,单一理论-多学科理论单一范式-多样范式单一方法-多元方法实证-建构-整合的研究范式现代工具理性-后现代人本主义,教育研究方法的变化：研究者,控制环
19、境-自然场景旁观-参与解释、演绎-解读、建构演绎理论-理论生成价值中立-价值介入独白-对话数字-叙述单一研究者-团队合作研究,教育研究方法的变化：被研究者,研究对象-研究参与者被动接受-主动参与接受调查-叙事静态描述-生命历程,我国特殊教育研究评述,理论多样化不够，缺乏多学科视野。方法论层次反思不够：何种理论范式作指导很少有进行反思的。例如，现象学、符号互动理论、人种志等反映哲学、方法论范式多样化的理论很少得以应用。具体方法规范性不够：量的研究多，质的研究少量的研究中描述性数据统计分析多，推理性数据分析少量的研究中，数据堆砌多，利用数据进行反思、讨论少。质的研究少见，但从普通教育质的研究来看，
20、讲故事的多，理论抽象与论证少。描述性研究多，解释性研究少，,叙事讲故事行动活动,出路,健全学科概念与标准范畴，建立学术共同体，健全学术规范提倡与规范实证研究倡导本土理论的生成社会科学方法论范式的引入,心动不如行动：在行动中反思与探索,行动 + 研究改变特殊教育现状自下而上的行动（small changes can make big difference)草根文化的体现,翻身农奴把歌唱：被动接受到主动参与,研究对象走向研究参与者被动接受调查走向主动改变自己人生静态的考察走向动态的过程单向调查走向平等互动小白鼠大写的人,故事里的事说是就是不是也是 ：叙述生命历程、感悟人生价值、实现人生梦想。,“叙事是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式叙事既是一种推理模式，也是一种表达模式。人们可以通过叙事“理解”世界，也可以通过叙事“讲述”世界。我有话要说每个人有自己独特的故事、独特的经历讲自己的故事，走自己的路“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 ” 人生价值需要得到体现研究者主观理想要得实践，情感要得到释放,个案的力量是无穷的！,个案是社会科学研究的根本教育个案的独特性正在进行时，身临其境的感觉一粒沙含大千界，一个身心万法同独特理论、个性化理论的基础,
