1、落實特殊教育課程大綱特殊教育課程與教學調整現場實務,國立東華大學特殊教育學系,10204 林坤燦,特殊教育課程大綱發展架構圖,2,特殊教育課程與教學調整現場實務,落實特殊教育課程大綱一、針對身心障礙學生個別需求： 1、篩選及彙整能力指標 2、檢核及調整能力指標 3、轉化撰寫IEP長短期目標二、針對特殊教育班（組)： 撰寫特殊需求學生課程與教學調整方案三、針對國中小學校本位課程： 撰寫學校特殊教育課程與教學調整計畫,特殊教育課程與教學調整現場實務一,PART ONE：針對個別需求 篩選與調整能力指標及撰寫IEP長短期目標,特殊教育課程與教學調整現場實務一,特殊教育課程與教學調整現場實務一,個別特
2、殊需求學生,學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形,能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力,能力指標並檢核及調整篩選七大學習領域,轉化並撰寫學年學期教育目標,特殊教育課程與教學調整現場實務一,一、針對身心障礙學生個別需求： （一) 能力指標來源與篩選： 1、篩選同年段普通班課程各學習領域使用之分段能力指標 ：學校本位課程或是同年段各學習領域教學手冊。 2、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標1：篩自現有 課程各學習領域同年段普通班未使用之其他能力指標。 3、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標2：篩選自 認知功能輕微缺損學生之應用手冊。 4、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標
3、3：篩選自 認知功能嚴重缺損學生之應用手冊,特殊教育課程與教學調整現場實務一,（二) 能力指標彙整與檢核： 1、能力指標彙整：篩選出過多能力指標時，考量將能力 指標予以彙整： （1)集中式特教班可採二項以上能力指標重整為功能 或實用性指標為主方式，進行彙整。 （2)分散式資源班、巡迴輔導或特殊教育方案可採相近 能力指標結合呈現，進行彙整。 2、能力指標檢核：彙整後適切、適量之能力指標，先採 檢核表檢核方式，確定個別學生學習各能力指標之符 合程度，同時可隨之洞悉能力指標的適當調整策略或 方法。,學習領域能力指標篩選、彙整及檢核,特殊教育課程與教學調整現場實務一,（三) 檢核結果應用與能力指標調整
4、： 1、能力指標檢核結果及其相對應之調整策略： （1）單項指標檢核得分為5分者，無須調整。 （2）單項指標檢核得分為4分者，須小幅度調整，以 簡化、減量優先採用，可適度採用分解、替代。 （3）單項指標檢核得分為3分者，須小幅度調整，以 分解、替代優先採用，可適度採用補救、實用等。 （4）單項指標檢核得分為2分者，進行較大幅度調整， 以補救、實用優先採用，可適度採用重整。 （5）單項指標檢核得分為1分者，進行較大幅度調整， 以重整優先採用或延後使用該項能力指標。,特殊教育課程與教學調整現場實務一,特殊教育課程與教學調整現場實務一,2、調整後能力指標之撰寫：,語文學習領域能力指標調整示例,數學學習
5、領域能力指標調整示例,特殊教育課程與教學調整現場實務一,（四)轉化撰寫IEP長短期目標： 1、依據各學習領域調整後能力指標，衡鑑特殊需求 學生的個別學習表現及能力現況，預估本學年學 期學習調整後能力指標時間，如：三週以內、三 個月或整學期等。 2、考量調整後能力指標及其預估學習時間，據以轉 化撰寫其IEP學年及學期教育目標（含長、短期 教育目標）。 3、不宜直接將調整後能力指標進行擬定IEP長期、 短期目標。,個別學習表現：學年學期教育目標完成情形,（1）新案學習表現或舊案前一份IEP目標完成情形,（2）能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力,學年學期教育目標（長期目標：三個月以上）,（3）
6、轉化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標）,短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標）,評量標準說明：,（3）轉化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標）,撰寫IEP長短期目標,能力指標調整,特殊需求學生課程調整方案,大綱試行運作模式花蓮縣特殊教育課程,特教班(組)課程,學生個別需求,學校整體計畫,學校年度特教課程調整計畫,一、能力指標調整,班級類型：分散式資源班 集中式特教班 領域： 年段： 版本： 1 年 班 學生姓名： 2,二、撰寫IEP長短期目標,特殊教育課程與教學調整現場實務二,PART TWO：針對特教班（組) 特殊需求學生課程與教學調整方案,特殊教育課程與教學調整現場實務
7、二,一、調整及修改課程教材內容順序： 第一層次（輕度障礙或落後一年）： 先減少份量，再降低難度， 而後目標分解及學習替代。 第二層次（輕度障礙或落後二年）： 診斷補救基本知能 第三層次（中重度障礙或落後二年以上）： 實用及重整功能性技能 第一、二、三層次依需求使用： 特殊需求領域、加深、加廣充實 資賦優異學生： 加深、加廣充實、濃縮,特殊教育課程與教學調整現場實務二,二、調整及修改教學方法規準：1、活動的真實性：所設計的活動與真實生活的接近程 度為何。2、學習的活動性：教學方式為高度活度與低度活動的 靈活運用。3、目標的符合性：教學活動必須高度符合教育成長的 目標。4、分組的適當性：個別教學與團體教學之考量。5、科技的需求性：教學、學習設備是否符合需要。,特殊教育課程與教學調整現場實務二,三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程 1、智障類課程教學領域實用語文實用數學生活教育社會適應休閒教育職業生活 2、智障類課程教學領域相對應七大學習領域課程,特殊需求學生課程與教學調整方案,特殊教育課程與教學調整現場實務三,PART Three：針對學校本位課程 學校特殊教育課程與教學調整計畫,學年度國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫,課程與教學調整課表示例：,THE END,
