1、 1 化学课堂落实 核心 素养 的 基本策略 陈进前 1 陈明 2 （ 1杭州 市基础教育研究室 浙江杭州 310003） （ 2桐乡市第 二 中学 浙江桐乡 314599） 摘要 提出 了 化学课堂中培养和发展学生的核心素养的 四项 基本策略 :精选素 材 创设情境，在丰富思维过程中落实；做中学，用中学，在实践领悟中落实；促进主动性、倡导合作性，在转化学习方式中落实；把准核心、整体构建，在大主题教学中落实 。 关键词 核心素养；化学教学；教学 策略 要培养和发展学生 的 核心素养， 学科教学是 主阵地 ， 关键是要 在课堂上 落实 。从发展学生核心素养的 视角来考察 ，目前的 化学 课堂教学
2、 必须在 教学目标、教学内容、师生关系、教学方式和学习方式、教学评价 等全方位进行改革 ，为此我们 以“化学课堂落实核心素养”为切口做 了一些 研究 ， 提出了化学课堂落实核心素养的四 项 基本策略 ， 现将 初步成果 介绍给同行并求指正 。 1 精 选 素材 、 创设 情境，在丰富 思维 过程中落实 大家知道， 奥运金牌与普通金子相比前者 更 值得珍惜 ， 因为 获得 金牌 的 过程有 特殊 意义。 知识的价值 也 与 学习者 获取 知识 的 情境 和 过程紧密相关 ， 在 有意义 的情境中 经历丰富的思维 过程 后所获得的知识更容易转化为智慧。 教学素材和学习情境 好比是 赛车 手 的 训
3、练 场 ，教师在课堂设计时应根据核心素养的培养目标 （包括核心素养类型和水平 等级 ） 来选 择教学素材 、 创设 有意义的 学习 情境 ，让学生 身临 情境 中 进行 探究 、接 受 熏陶 ， 更 有利于 发展和培养 核心素养 。 所以 ， 我们 提出 精选素材和创设学习情境是化学课堂落实核心素养的一项基本策略。 选择与预设 核心素养 培养目标相匹配的教学素材，是 用好这 项 策略 的 一个关键 。 据我们的调查，新手教师跟有经验的教师相比在教学素材选择 和课堂 学习 情境的创设方面 有显著差异。 要选择 能够引发 学生兴趣的、内含丰富化学 特质 的 、 具有 情境 创设 空间的素材。 化学
4、含义丰富 的图片 ，媒体 报道（新近发生的或者当地发生的更好），有意义的 化学 史实，新 奇化学前沿 信息 ， 生产 、生活、 科研相关的原始材料等 ， 只 要有 利于引起、维持和促进化学学习的材料都可以选作 化学课堂教学素材。 1陈进前 、 1962 年生，男，浙江磐安县。 杭州 市基础教育研究室化学教 研员 、 浙江省特级教师、全国优秀教师、浙江 省 有突出贡献专家 。 2 所创 设 的 课堂 学习 情境必须能够满足 预 设 核心素养培养目标 的 要求 ， 高质量的课堂大多在学习情境创设方面有独到之处 。创设学习情境的目的是 要带领 学 生 进 入“最近发展区”，引导学生 进 入 自觉 学
5、习、 积极 思考的“愤悱”状态。 目前，有 些 教师 对 课堂教学 素材 的 选用比较随意， 也 不重视课堂学习情境的创设 。 调查 发现 ， 学生对于化学学科的负面印象大多是跟各种媒体将生活中 发生的环境污染、食品中毒、爆炸事故等负面事件不恰当地与化学学科关 联所造成的 。 这也告诉 我们 ， 化学 课堂 上 教学 素材的选用会影响到学生价值观的形成。 以苏教版化学 1 中“二氧化硫性质和作用”为例，教材中已有“硫酸型酸雨形成”“酸雨造成的危害”等较大篇幅 内容介绍了 二氧化硫造成 的 危害， 若教师在 课堂 上再 选用 过多的负面素材（如 二氧化硫 排放造成环境污染 、 二氧化硫 漂白食品
6、 造成危害 等 ） 来创设 课堂 学习情境， 就 会影响 到学生对二氧化硫等物质的 价值 判断。 事实 上，生产、生活中 都 离不开二 氧化硫，二氧化硫 为人类带来的福利 远比其带来的危害要多。 杭 州二中朱文博 老师在这一内容的 教学中，选用了“我国每年消耗硫酸的总量”“葡萄酒标签”“ 含 SO2 的 药瓶标签”“古老油灯 的 图 片 ” 作为教学 素材， 从硫酸 消耗 的 总量引出需要大量二氧化硫 用 作 生产硫酸 原料，从 两张 标签图引出二氧化硫 是重要的 杀菌剂 和 保鲜剂、 还可以用生产 药品，从 古老油 灯图引出古人用原油作灯油时怎样防止二氧化硫造成室内污染， 学生在学习相关知识
7、的同时 进一步认识到化学 直接 为人类生活带来 了 巨大 福 利 、 要 解决目前环境问题 也 必须 依赖于化学手段。 总之， 直接讲授告知也能让学生 获得知识，但这样获得的 往往是难以被应用的 死知识，只有 当知识的获得过程与 有意义 情境联系起来时才能成为智慧 、 内化为素养 。学习情绪的调节、智慧潜力的开发等都与学习情境、 教学 材料相关联。 真正的知识一定是与情境联系的，能力往往是知识与对应情境的合成“知识组块”，而且这样的 “ 知识组块 ” 更有助于学生提升继续学习的能力 1。 选择学习材料是激发学习兴趣的最好手段，创设情境是引发深度学习的 最佳途径，丰富思维过程是发展 核心 素养
8、的基本策略 。 2 做中学， 用 中 学，在实践 领悟 中落实 实践 和应用是多种 关键能力萌发 和生长的 优 良 “ 土壤 ” ，如果 没有 这片 “ 土壤 ” 就 谈不上 培养和发展 核心素养。 做中 学、用中学，在具体的生产、生活事例和科学研究案例中领悟，从中 培养化学学科能力 ，唤起科学精神和创新意识。 从目前的 教学 现状看，一 是 要增强化学学科教学的实践性，二是要大力加强实践性的化学选修课程的开发 。化学是一门实验科学，化学教学的实践性本来不应该成为问题， 但 由于片面的应试教学使 中学 化学 教育 教学畸变成“化学解题教学” 2， 用 视频播放代替化学实验，在 屏幕上 、 黑板
9、上讲解化学实验相当普遍 。所以， 要在化学 课堂 教学中培养学生的核心素养，应将“做中学、用中学，在实践领悟中落3 实”作为一项基本策略。 首先 ，在化学教学中重视发挥 化学实验的教学功能，尽可能增加学生 做化学 实验的机会， 化学实验本身就是一种最有效的实践活动， 是培养 实验探究 能力无可代替学习活动之一3。 化学学科能力的诸多方面只有在实践中才能得到提升，如实验探究中的变量探制、无关变量控制、相互对照实验、空白对照等等，只要让学生亲身实验 ， 很容易掌握和理解， 化学教学中 不仅要做好课标中要求的化学实验，最好还要根据教学的需要再增加实验 内容。 如，苏教版化学 1 的 “ 物质分离与提
10、纯 ” 一节，朱文博老师 的 一次公开课的 流程是： 从 nature杂志 2001 年社论 中的 “化学的合成与分离技术是 20 世 纪最重要的科学进展”和该杂志 2016年 4 月“ 七种化学分离方法改变世界 ” 引入 通过“ 分别 用四氯化碳、乙醇、食用油 萃取 碘水中的碘”分组实验 展示部分学生课外实验萃取紫甘蓝汁成果（兴趣小组课前预先完成） 整堂 课 基本上是由学生 亲身实践 中完成的，其中学生 有 成功的 收获 、 也有失败的经历 ， 课堂上学生“发现了” 萃 取 的 一般规律，也体会到了物质分离和提纯的复杂性。 其次 ，化学教学中尽可能跟社会生活、生产、科研、实验室实验等关联起来
11、，尽可能引用原始材料作为教学素材。 实践活动、参观、走访、实验等都包含情境中学习的要素，要将化学 核心 知识 、 化学核心活动与生活、生产案例关联起来，跟实践活动的联系中完成分析、解释、推论、预测、设计、证明等多种心理操作 过程 。化学对自然现象的解释价值需要实践中形成，要通过增强化学学科的实践性来帮助学生在个人生活视域中形成化学视角，提升他们的生活世界。 基于实际问题的设计化学课堂，提高化学学科的实践性。如 ，苏教版化学 1“ 从铝土矿到铝合金 ” 一节 的教学中 ， 杭州学军中学余金花老师选用了 “银粉漆（含有铝粉）”“加油站用的加油枪（枪头部分是须用铝合金）”“ 定向爆破中铝热剂 ” “
12、牙膏级氢氧化铝”“阻燃级氢氧化铝” 等跟生活实际紧密联系的素材，在分析实际问题一步一步完成了铝及其化合物性质的教学，取得了较好效果。 再是 ， 化学课程开发时，要重视将化学本质与实践性内容结合起来， 开发和开设实践性 较强的 化学选修课程。如，杭州学军中学 化学组 几十年坚持开设物质制备实验定量测定实验等选修课， 杭州 长征中学 沈旭东老师 开设新闻中的化学 ，杭二中 郑路 镓老师开发了烘备 与 化学， 杭州九中赵琦老师开发了微型实验 和数字化实验 等，这些选修课的开设 增加了 选修 学生的实践机会 ，成了学生最喜欢的选修课 。 化学 知识可以分为事实性知识、程序性和方法性知识、价值性知识（对
13、事物价值的认同和感悟）。事实性知识基本上可通过识记学会， 程序 方法性知识需要学生用探究的方式、在“做中学”才能掌握，价值性知识需要学生经历知识学习和运用过程的体验、反思才能获4 得感悟和认同， 需要 在“悟 ” 中学。若将方法性知识、价值性知识的学习也采用事实性知识相同的方法，用各种方法把策略性知识、价值 性知识转化为事实性知识，或者由教师代劳总结成各种“经验”规则，让学生记背，效率低下甚至无效 4。 3 促进 主 动性 、倡导 合作 性 ， 在 转化学习方式中落实 学生能力提升的正确途径是让学生自主学习、自主探究，而被动学习或听讲很难实现能力提升。 学科效率决定于学习过程的主动性程度。学生
14、主动学习的效率大大高于学生作为一个被动“参与者”的被动学习的效率 5。 若以 学 驾驶 来 比喻 课堂教学 ， 应该是学生在驾驶座上、 教师 在 副驾座 上 ，这样 才能提高学生的自主性， 让学生 有更多的自主体验，在 到达目的地 （ 获得 知识） 的过程中最大限度 的 熟悉路 途 情况 （ 体验 学习过程） 。 要促进 学生 主动学习，教师观念转变是关键。 课堂上运用教学对话、讨论交流的学习方式， 能 明显 提高 学生学的效率。灌输式教学所谓的效率是扼杀学生的学习 兴 趣和学 习 能力的提高为代价的 6。 课堂 上 教师 与学生是平等的 ， 教师要 善于倾听学生的发言 、 并从 学生发言中
15、发现 有 教学 价值的闪光点， 再通过追问将学生引向更高 的思维层次。在倾听学生发言时，教师应该 做出 必要的分析讲解，让学生体会到探 讨 问题 时 要重视证据 、 独立思考。 必须 强调的是，教师自己对学习内容的深刻理解并在课堂上 作出 精彩讲叙，不一定达成学生的有效学习，只有当学生进入 主动的 专注 的学习状态时 （自主提问、大胆质疑、协同讨论）才 能达成有 效学习。 课堂 讨论 中 ，虽 只有部分学生有发言机会， 但 没有发言机会的学生只要 在 倾听 、议论、插话 ，表示出 赞同、质疑 等 ， 就是一种很好的合作学习 状态。 课堂学习的有效性关键在于思维的有效，且必须是主动思维和主动学习
16、与探究 7。 课堂上教师的情感投入有利于 发挥 学生的 学习 主动 性 。 教师 的 暗示、引导、 鼓励、肯定等 都会 让学生 感 受 到老师对他们的期待和尊重， 都有利于 创造 学生主动交流、自主讨论的氛围。 教师 自身 要有强烈的合 作 学习愿望， 去 感染并带动学生积极参与对话 ，让学生在对话中获得成功感 。 教师要 创设 课堂学习情境，利于开展师生对话、生生对话，课堂上需要教师有较强的应变能力和高超的教学机智，调控课堂对话节奏，活跃 交流 气氛，使课堂成为教师和学生享受快乐学习的 “ 对话场 ” ，使教师和 学生成为学习共同体。 教师要通过一些具体形式来 倡导 学生开展 合作学习 。
17、如 ， 请学生 代表 上讲台跟老师一起 合作 完成 化学 实验 ， 其他同学观察和记录实验现象，再师生共同讨论和解释实验现象，得出实验结论； 或者 将全班学生分 成几个小 组 进行 化学实验， 组内协同完成实验并推选代表 表在课堂 交流实验结果 ， 这样的实验探究过程就是一种合作学习的过程。 布置一些必须通过小组成员分工协作才能完成的 化学研究小课题也是一种促进合作学习探究的好手段 。 5 教师的 追问 是 一种短平快的 课堂调控 手段 ，可以让学生的 思维 快速 集中到化学本质之上。如，原电池教学时向学提出如下问题：电极、外电路上哪种粒子起导电作用？电池内容溶液中哪种粒子起导电作用？溶液和电
18、极的界面上如何导电？追问中很自然的将学生从原有知识基础上（初中电学中“闭合回路”），从“外电路上电子定向移动”“溶液中离子定向移动”引导到对原电池的化学本质（电极表面的 氧化还原反应）的认识之上，由此开始讨论后学生对原电池中能量转化（化学能转化为电能）、带电粒子移动原因（氧化反应、还原反应分两处同时发生造成电荷不平衡）等就会有深入理解。 与 课堂学习 相比 课外学习是无限的，所以 课堂教学 要 引发 和 引领学生在课外进行自主、自觉的学习活动 。 教师要 通过 课堂 教学 引导 学生 有目标、有志向 的学习， 从化学学习中体验快乐、体会成功， 而不是为高考、为老师、为父母亲的压力而学习。 可以
19、布置学生查看与 化学 相关的报纸、网站，可以建议学生阅读化学专业图书， 让学生在 课外通过自觉自主学习 中获得高阶学科能力， 拓展化 学视野，甚至将转化为 投身化学的 志趣 。 学习的自主性还体现在学习化学的过程中，具有良好的计划能力、 自我 监控能力、及时评估 和调控 自己学习的能力。主动提出问题，主动提出质疑，主动寻找证据，培养敢于质疑、大胆猜想、勇于挑战权威，勇于探索真理、创新的科学精神。 课内教师要通过师生、生生之间的对话和追问来引导学生主动学习 ， 课外教师要鼓励、组织学生通过合作学习进行主动探索与交流。必须改变那种课内上靠教师灌输、课外靠大量书面练习挤占时间并进行频繁考试督促学生学
20、习的方式。 总之，促进自主学习、倡导合作协同学习，转化化学学习方式是 化学课堂上落实核心素养的一项基本策略。 4 把准核心、整体 构建 ，在 大 主题教学中落实 知识以组块化存储与提取可以提高学习者对专业知识内容的记忆量。组块化程度是解决问题的关键。知识组块化程度高，关联信息的组块紧密，提取与运用信息的组块化水平也高，也更容易解决问题 8。以培养和发展学生核心素养为导向的 化学 课堂教学， 要特别防止知识“碎片化”倾向，可以 围绕一种大观念将一些有内在联系的、用类似规律统一起来的知识内容组成一个单元（或者大主题）， 这样处理 有利于学生发现不同化学内容 之间 的 共同 本质，有利于形成解决一类
21、问题的认 识角度，有利于化学知识形成具有良好结构的知识组块，提高组块化存储和提取功能 。 某一单元教学中，可以选准一个核心内容，围绕核心内容创设学习情境，教师应将解决一类问题的认识角度、学科思想隐含其中，通过教学对话让学生自行领悟、逐步内化。 只有当学科知识和活动经验转化为学生自觉主动的认识角度、认识思路和相应的认识方式后，才能成学科能力和学科素养 9。 6 引导学生 抓住化学本质， 发现化学知识之间的内在联系，将看似松散的化学知识整合成结构良好的知识网络 ， 避免形成 结构松散。 不 要限于 一节 、 一章 的内容， 要 将分散在各个部分的内容整合 成一个主题，在一个大的框架背景下 统盘考虑
22、 培养核心素养 ， 从基于知识点单元设计转向基于核心素养培养的单元设计。 如， 苏教版化学 1 中的专题 2、专题 3、专题4 中，主要是钠、镁、铝、铁、铜等五种金属元素及其化合物，和氯、溴、碘、硅、硫、氮五种非金属元素及其化合物， 可以组合成“金属元素及其化合物”和“非金属元素及其化合物”两个 大 单元 来落实核心素养的培养 目标， 当然也可以组合成“元素化合物”一个大单元，帮助学生形成“类别通性”“氧化还原反应 化合价”“离子反应 离子”等认识角度 来 研究元素化合物 的 性质 ，等 到化学 2 中学 习 元素周期 表等内容 后 ，再形成用“元素周期律” 的 认识角度来研究元素化合物性质
23、， 最终达到能够自觉运用多种认识角度 和 认识方式解决元素化合物相关实际问题的能力。 课堂教学中 在促进知识整合的同时，让学生充分体验所学知识的应用功能 ， 当学生充分体验到所学知识的应用功能后， 就会更自觉的 运用知识 去 解决 实际问题 。 如，苏教版化学 1“电解质和非电解质”内容，富阳中学项新华老师主要设计思路是： 从 生活的导电材料引入 化学史实研究（ 英国科学家法拉第 1833 年提出的 “只有在通电的条件下， NaCl 才会解离为自由移动的 Na+和 Cl-。瑞典化学家阿伦尼 乌斯在 1883 年提出 “NaCl 溶解在水里就自动电离成为 Na+和 Cl-，跟是否通电无关 ”）
24、分组实验 实验 探究 （熔融氯化钠 、纯醋酸的导电性 ，CO2 水溶液导电性 ） 请学生自已给“电离”“电解质”“ 非电解质 ” 下一个定义 这堂课不象某些教师那样先将概念告知学生、再从概念文字上进行辨析、最后通过练习巩因，而是通过化学史实让学生了解知识的形成过程、通过实验让学生得到一次“实证研究、证据推理”的体验、通过学生自己学习提炼出概念，其教学效果要好得多。 不同内容有不同的核心素养培养重点，不同核心素养在不同知识内容中有不同的培 养侧重点。 化学学科中象氧化还原反应、离子反应、电解质电离等内容，除了其概念、原理等知识内容外，都有其独特的核心素养培养方面的价值功能，教师要加以挖掘并展示给
25、学生。 如，在离子反应教学中用化学实验来创设情境，让学生在离子反应的学习体验从实验中寻找证据，根据实验现象分析化学本质，从中让学生体验“证据推理”“宏观与微观联系”等观念。 目前有较多教师热衷于传授解题技巧、挖掘知识深度等，不重视向学生展示化学知识的应用价值，导致学生失去化学学习兴趣。 化学学科教学与其他学科一样面临着知识量剧增但法定课时大幅减少的困境，若用 传统思路是很难在法定课时内完成教学任务的。 以 化学核心知识、化学核心活动作为支点，重新7 构建大主题（或者大单元）来培养和发展学生的核心素养。 我们认为， 化学学科中发展和培养学生的核心素养没有捷径， 只有教师转变教学观念，从课堂改革入
26、手，关注化学学习的过程、关注化学本质、 关注 学习方式 转变 ，抓住课堂学习的各个环节， 通过多层次的驱动性任务和多样化的化学学科活动来 引起、维持、促进学生的自主学习，才能落到实处 。 参考文献 1 5 7 8曹宝龙 用认知观点解释学习 J 课程教学研究 ， 2016 2： 17-21 2陈进前 用原始材料提升高中生化学学习质量之探讨 J 现代中小学教育 ， 2014 9： 48-50 3陈进前 改进化学实验教学，培养科学探究能力 J 化学教学 ， 2004 4： 9 -11 4 6王云生 课堂教学转型：基于问题的课堂教学模式的应用 J 化学教学 ， 2015 6： 10-13 9王磊 学科能力构成及其表现研究 基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多维整合模型 J 教育研究 ， 2016 9：83-92
